高校内涵式发展一定要以特色为先导
内涵式发展教育
内涵式发展教育一、什么是内涵式发展教育（一）学校在贯彻落实科学发展观中应该走内涵和外延式相结合的发展道路一是外延式发展。
这是以规模扩张为基础的人、财、物的增长，是学校发展的数量特征，是硬件条件的改善。
二是内涵式发展。
这是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，是以人为本的科学发展观在学校教育工作中的具体体现。
内涵式发展强调的是结构优化、质量提高，实力增强。
在各种办学力量不断发展的情况下，学校要具有可持续发展的力量，就必须重视实现内涵式发展。
（二）学校内涵式发展，是指学校在自身现有条件下，利用学校内部的资源，通过各种途径，深入挖掘和形成学校内部的发展潜力和发展机制，使学校内部迸发出勃勃生机，形成学校特色，推动学校持续发展。
学校的内涵发展，也可理解为现代学校应在软硬件建设、师资、管理、教科研、教育理念等诸多方面要办的有风格、有个性、有特色、有品位。
（三）推动学校内涵式发展的动力有外在因素和内在因素。
外在因素有:(1)政府和社会对学校的人、财、物的直接投入，但随着学校自主发展阶段的变化，其支持的方向将转为间接的政策控制；(2)社会的参与和影响。
内在因素有:(1)学校有效的组织结构和制度保障；(2)有效的领导；(3)教师群体的智慧和组织文化。
二、如何实现内涵式发展（一）内涵式发展包括教师内涵式发展、学生内涵式发展。
1．构建有利于教师成长的环境一是为教师发展创造优质的物质环境。
二是营造民主宽松的管理环境。
2.建立教师专业化成长机制一是鼓励教师在本职岗位上创造人生价值。
二是通过教学活动发展自己。
三是在教学科研中提高自己。
3．切实抓好思想组织建设4．构建和谐的内部关系5．学生内涵式发展包括教育教学成绩和学生心理、行为习惯的培养。
（二）校长与管理内涵式发展（三）构建高品位的校园文化是学校“内涵发展”的重心。
（四）建设一支高水平教师队伍是学校“内涵发展”的根本保障（五）实现教育资源共享（六）教育思想上主张“严管”和人性化管理（七）实现教师队伍、教学手段、教学过程的优化鼓励学生树立“勤学”的学习观念。
高校内涵式发展的内容
高校内涵式发展一、概述内涵式发展是指高校在提高办学质量和水平的基础上，注重培养学生的综合素质和创新能力，推进教学改革和创新创业教育。
高校内涵式发展是当前高等教育改革的重要方向，对于提高高校整体实力和培养创新型人才具有重要意义。
二、内涵式发展的要求内涵式发展要求高校在知识传授的基础上，注重以下几个方面的发展：2.1 教学质量与效果高校内涵式发展首先要求提高教学质量与效果，实现教学过程全程质量监控，关注学生学习效果的评估和改进。
2.1.1 教学内容的丰富性•着重培养学生的专业技能，提高其在专业领域的竞争力。
•加强学科前沿知识和实践能力的培养，提高学生的科学素养和创新思维能力。
2.1.2 教学方法的创新性•引入互动式教学，提高学生的参与度和学习积极性。
•推行小班教学，加强师生互动和个性化教学。
2.1.3 教学评估的科学性•建立完善的教学评估体系，包括课堂教学评估、作业评估和综合测评等。
•针对学生的各项能力进行评估，及时发现问题，进行针对性的教育和培养。
2.2 学生综合素质和创新能力的培养高校内涵式发展强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生全面发展。
2.2.1 培养学生的科学素养和文化修养•注重提高学生的科学素养，培养学生的科学思维和科学方法。
•强化人文教育，提高学生对文化传统的认识和理解。
2.2.2 增强学生的实践能力和创新能力•加强实践教学，注重培养学生的实践动手能力和创新精神。
•鼓励学生参与科研项目和创新创业实践，提高学生的创新能力和应用能力。
2.2.3 倡导终身学习和职业发展•引导学生形成终身学习的习惯，提高学生的学习主动性和自我发展能力。
•提供职业规划和创业指导，帮助学生实现职业发展。
2.3 教学改革和创新创业教育高校内涵式发展要求积极推进教学改革和创新创业教育，培养创新型人才。
2.3.1 推动问题导向的教学改革•引入问题导向的教学模式，培养学生解决实际问题的能力。
•加强跨学科教学，培养学生综合分析和解决问题的能力。
学校内涵发展解释
学校内涵发展解释学校内涵发展是指学校在教育教学过程中，注重培养学生的综合素质和个人发展，提高学校整体教育质量的一种发展模式。
它强调学校教育的内在品质和内在力量的提升，而不仅仅关注学校的规模和硬件设施。
一、内涵发展的意义内涵发展是学校教育的重要目标和方向，具有以下几个方面的意义：1. 培养全面发展的学生：内涵发展注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、品德、情感和创新能力等方面的发展，使学生能够全面发展，具备适应社会发展的能力。
2. 提高教育质量：内涵发展强调学校内在品质的提升，通过改善教育教学过程，提高教师的教育教学水平，提升学校整体的教育质量，使学生能够获得更好的教育效果。
3. 增强学校竞争力：内涵发展是学校提高竞争力的重要途径，通过内涵发展，学校能够提高自身的办学水平和声誉，吸引更多的优秀教师和学生，提高学校的竞争力。
二、内涵发展的核心要素学校内涵发展的核心要素包括以下几个方面：1. 教育理念：学校内涵发展需要树立正确的教育理念，注重培养学生的全面发展，强调学生的主体地位，关注学生的个性和兴趣发展。
2. 教育目标：学校内涵发展的目标是培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的学生，使他们能够适应社会的发展和变化。
3. 教育内容：学校内涵发展需要注重教育内容的更新和优化，结合社会需求和学生的特点，设计符合学生发展需求的教育内容。
4. 教育方法：学校内涵发展需要改革教育教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力，提倡多样化的教学方法和评价方式。
5. 师资队伍：学校内涵发展需要建设高素质的师资队伍，提高教师的教育教学水平和专业素质，使其能够适应内涵发展的要求。
三、学校内涵发展的实施路径学校内涵发展的实施路径可以包括以下几个方面：1. 制定内涵发展规划：学校需要制定内涵发展规划，明确内涵发展的目标和路径，确定发展的重点和措施。
2. 建立内涵发展评价体系：学校需要建立科学的内涵发展评价体系，通过多维度的评价指标，全面评估学校内涵发展的水平和效果。
什么是高等教育内涵式发展
什么是高等教育内涵式发展引言高等教育是一个国家发展和进步的关键领域。
随着社会经济的快速发展，高等教育的方式与内容也在不断变化和发展。
在这个新时代，高等教育不仅要关注传授知识和技能，还要重视培养学生的能力和素质。
高等教育内涵式发展成为了高等教育的新方向和目标。
本文将介绍高等教育内涵式发展的概念、特点和对高校教育的影响。
高等教育内涵式发展的概念高等教育内涵式发展是指高等教育在传统教学模式的基础上，通过深化教育教学改革，注重学科建设和人才培养的内在质量和内在要求，提高教育教学质量和学生综合素质的全过程管理和内在规律性的发展。
高等教育内涵式发展的核心是以质量为中心，注重培养学生的能力、素质和创新能力，培养社会所需要的高素质人才。
高等教育内涵式发展的特点1.多样化的课程设置：高等教育内涵式发展强调培养学生的专业技能和实践能力，课程设置更加注重实践与理论的结合，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2.全面发展的评价体系：高等教育内涵式发展不仅重视学生的学术成绩，还注重评价学生的创新能力、实践能力、社会责任感等多个维度，综合评价学生的全面素质发展。
3.强化师生互动：高等教育内涵式发展鼓励教师与学生之间的互动和合作，倡导教师具有良好的教学方法和教育理念，关注学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和潜力。
4.提供多元化的学习资源：高等教育内涵式发展倡导利用各种资源和技术手段，提供多元化的学习资源，包括图书馆、实验室、实践基地等，以提高学生的学习效果和实践能力。
高等教育内涵式发展对高校教育的影响1.提升教学质量：高等教育内涵式发展强调提升教学质量，培养学生的综合素质和能力，使学生在知识和技能上有长期的发展空间。
2.促进学术研究：高等教育内涵式发展鼓励教师积极参与学术研究，并提供相关支持和资源，推动学术研究的深入发展。
3.培养创新人才：高等教育内涵式发展注重培养学生的创新能力和实践能力，为社会培养出更多的创新人才。
结论高等教育内涵式发展是高等教育的新方向和目标，强调培养学生的能力、素质和创新能力。
什么是高校内涵
什么是高校内涵?高校怎样做才是内涵发展?对这些问题感到困惑并不奇怪，因为相关的政策文件大多只是提出了内涵发展的要求，但没有阐明什么是内涵，也没有指出内涵发展应当做什么。
在相关的理论研究中，研究者大多只是总结了自“扩招”以来，我国高校在规模扩张、学科专业数量增长、校园扩大、基本建设扩建、师资队伍数量增加等方面所取得的进步及存在的问题，并据此提出高校应转变发展方式，走内涵发展之路，但如何才能实现内涵发展却语焉不详。
内涵发展不是一个不言自明的问题，需要理论研究做出明确的回答，更需要改革实践进行积极的探索。
一、高校发展内涵与内涵发展内涵是逻辑学的一个概念，主要用于解释概念。
概念可以从内涵和外延两个维度进行理解和阐释，内涵是内在的，外延是外在的，它们共同构成事物的性征和形态。
就内涵而言，主要包括两层含意：第一，指事物的本质;第二，指事物的内容。
就事物的概念而言，内涵既涉及事物的本质，又包含事物的内容。
人们在概念解释的时候，有时分别从两方面去解释内涵，有时又将两方面结合起来解释事物内涵。
具体选取什么方式，可根据要解释的概念及相关条件进行取舍。
高校发展有外延和内涵之别。
实际上，在讨论高校发展时，除了外延发展、内涵发展两个概念外，经常使用的还有特色发展、高水平发展、转型发展等。
这些概念之间的关系纵横交织，弄清楚这些关系，有助于准确把握高校发展内涵与内涵发展的含义。
（一）内涵发展与外延发展高校内涵发展在我国的提出有一定的背景。
它是从高校办学实践提出来的，从与内涵相关的外延发展的角度提出来的，是一种新的发展要求，主要针对高校发展的数量与质量要求的差异而言。
简单地讲，外延发展主要指高校在数量上的增长，表现在招生规模、学科专业数量、校园面积、教学行政用房建筑面积、教职工人数等的增长上。
数量的增长会不会带来内涵发展呢?这是一个比较复杂的问题。
应该说，在现阶段，我国高等教育数量的增长并没有带来内涵发展，因为我国高等教育资源非常短缺，规模越扩大，不管是学校数量增加还是办学规模扩大，都会稀释高等教育资源，尤其是优质高等教育资源。
高校转型发展、内涵发展、特色发展与创新发展内涵辨析
高校转型发展、内涵发展、特色发展与创新发展内涵辨析郭建耀【期刊名称】《大学（学术版）》【年(卷),期】2018(000)005【总页数】5页(P29-33)【作者】郭建耀【作者单位】常熟理工学院应用型院校研究中心【正文语种】中文转型发展、内涵发展、特色发展和创新发展是近年来高教界讨论最多的话题，但在研究中，对于什么是高校转型发展、内涵发展、特色发展和创新发展及彼此相互关系还存在模糊的认识和理解。
因此，有必要理清高校转型发展、内涵发展、特色发展和创新发展的内涵及其相互关系，以便于我们更好地开展高校研究工作，推动高校转型发展、内涵发展、特色发展和创新发展。
一、高校转型发展、内涵发展、特色发展和创新发展的涵义发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程，这是由事物的运动性特性决定的。
因此，无论转型发展、内涵发展、特色发展和创新发展，目的都是发展，即促进事物不断前进的过程，但彼此涵义却有不同。
转型是指事物的结构形态、运转模式和人们观念的根本性转变过程，是发展的一种方式，但它不是持续的、连续的线性变化过程，而是较为剧烈的、明显的、非线性的变化过程。
即由一种结构、模式或观念转向另一种结构、模式或观念。
高校转型是指高校通过改变办学理念、重设办学目标、调整办学思路、优化教学资源，达到转变人才培养模式、提升科技创新能力、强化社会服务功能等目的的过程。
[1]高校转型的主体并不是全部高校，而主要针对那些在人才培养、科技创新和社会服务方面等与社会发展需要不相适应的高校。
高校的转型发展是指高校主动地对自身内部结构要素以及要素间关系进行调整与变革，以适应外部环境变化，进而实现学校内部稳定性与外部动态性相互平衡的转化过程，即高校通过改变自身办学理念，调整办学思路，优化教育教学资源，以实现高校在人才培养规格、科技创新和服务社会能力等方面保持与社会经济发展需求相一致的过程。
转型是主动求新求变的过程，是一个不断创新的过程。
新时代高校“形势与政策”课内涵式发展创新研究
新时代高校“形势与政策”课内涵式发展创新研究作者：王绪风孔朝霞来源：《现代交际》2019年第09期摘要：中国特色社会主义进入新时代，“形势与政策”课作为高校思想政治理论必修课之一，对于高校在实现立德树人根本任务中的重要作用日益凸显。
当前‘形势与政策’课必须直面新时代背景下课程建设面临的严峻挑战，创新破解困境的出路，实现内涵式发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。
关键词：新时代“形势与政策” 课程改革路径中图分类号：G641 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）09-0057-02在党的十九大报告中，习近平总书记明确提出要“实现高等教育内涵式发展”，对我国高等教育发展方式在新时代的大背景下提出新的要求。
教育部在《关于加强新时代“形势与政策”课建设的若干意见》中指出：“‘形势与政策’课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课。
”作为高校思想政治理论课的必修课之一，在校学生必须接受贯穿大学四年始终的连贯的“形势与政策”课教育，高校必须将“形势与政策”课落实落小落细，加强改革创新，实现内涵式发展。
一、高校“形势与政策”课粗放式发展现状分析长期以来，“形势与政策”课被边缘化、淡漠化、形式化、虚无化的倾向严重，其教学内容、教学形式、教学师资、教学管理制度等方面存在粗放式发展困境，成为制约高校思想政治理论课创新发展的难题。
（1）课程教学内容更新快、难度大。
“形势与政策”课的教学目的是培养学生正确的形势观和政策观，其典型特征是政治性、时代性、思想性、实践性，因此，该课教学内容必须与时俱进。
新时代高校“形势与政策”课教学内容必须随着国内外最新形势和重大事件的变化发展而迅速更新。
教育部每学期出台的课程教学要点要逐级下发传达，教师短时间内难以消化所有教学要点要求，从而影响学生全面理解课程内容。
同时，在互联网时代，学生掌握最新前沿资讯的速度往往超过纸媒，固定时间印发的“形势与政策”课教材在内容上有时会出现滞后或过时的弊端，导致教学要点与教学过程不同步，缺乏信服力。
党委书记在学院教学工作会上的讲话
巩固成果改革创新奋发有为实现学院教学工作跨跃式发展——在全院教学工作暨省示范性高职院校创建工作总结表彰大会上的讲话同志们：今天的教学工作暨省示范性高职院校创建工作总结表彰大会，是经较长时间酝酿准备，学院党委认真研究决定召开的。
这是在我们开启学院“十二五”各项工作的重要时期，取得省示范性高职院校创建工作重大成果并转入建设阶段的关键时期，主动适应我国高等职业教育发展面临的新形势、新任务、新要求，召开的一次承前启后、继往开来的重要会议。
这次会议规模较大，全体教师都参加了。
刚才同志做了教学工作暨省示范性高职院校创建工作总结，部署了今后两年教学工作和示范建设任务，请大家认真贯彻落实。
同志宣读了学院省示范性高职院校创建工作先进集体和个人名单，2个集体、44名同志受到了表彰和奖励。
我代表学院党委，向为学院教学和创建工作做出突出贡献、特别是今天受到表彰的先进集体和个人，表示衷心的祝贺和感谢！希望你们继续保持昂扬的斗志和旺盛的干劲，继续为学院改革发展做出更大的贡献！长期以来，学院牢牢把握提高人才培养质量和办学水平这一主线，全面加强教学建设，大力深化教学改革，取得了显著成果，推动了学院整体办学水平的提升，在区域经济社会发展中发挥了越来越大的作用。
在全面总结、肯定成绩的同时，我们更加正视工作中存在的问题，努力通过深化教育教学改革革除弊端，改正不足。
今天的大会既是总结表彰大会，更是学院新一轮更深层次的教育教学改革工作的再动员、再部署。
所以，充分认识新的形势要求，深刻理解大会的精神实质，进一步明确今后工作目标，落实完成各项工作任务，具有更加现实而深远的意义。
借此机会，我重点强调三个问题：一、牢牢把握学院根本任务，坚持教学中心地位不动摇高等职业院校具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大基本职能，其中最主要、最根本的任务是人才培养，是面向生产、建设、管理、服务一线培养高素质高级技能型专门人才。
人才培养质量是学院办学水平和科学发展能力的根本体现，是学院工作的生命线。
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高校内涵式发展一定要以特色为先导
摘要：推动高等教育内涵式发展，是我国高等教育今后发展的主题。
高等学校一定要适应内涵式发展的时代要求，将特色确立为内涵式发展的先导和重点，采取积极有效措施，办出特色，办出品牌，提高办学质量。
关键词：高校内涵特色质量
党的十八大报告第一次提出了“推动高等教育内涵式发展”，确立了新的历史时期高等教育科学发展的方向。
今后一段时期将是我国深化教育体制机制改革、全面提高教育质量的攻坚期。
国内高校也普遍将“内涵式发展”、“内涵建设”作为今后的发展主题，这个定位适应了高等教育发展的新形势，也是高校建设发展的现实需要。
高校在推进内涵式发展的具体实践过程中，也存在着战略和策略上的选择。
高校内涵式发展一定要以特色为先导，以提高质量为核心，进一步优化结构，办出特色，办出品牌。
1 特色趋同是我国高校目前发展中面临的重大问题
特色是事物所表现出的独特的色彩、风格。
特色是一所高校的个性标志和身份象征，是高校核心竞争力提升的焦点。
然而，随着一段时期以来高校的规模化发展，多科性大学通过合并向综合型大学发展，普通学院通过升格向大学进而向多科性大学发展，高校学科专业设置严重趋于一致，特色趋同成为我国高校目前发展中面临的重大问
题。
中国科技大学原党委书记郭传杰曾指出，“没有特色几乎成了我国高校共同的特色”。
[1]一项针对国内２５６所高校的调查显示，连最能表明大学特质的校训已经严重“一律化”。
一些学校的校训一模一样——有８所高校的校训同为“团结、勤奋、求实、创新”，有２７所高校的校训同为“严谨、勤奋、求实、创新”。
校训中带有“勤奋”字样的有６８所，“求实”的为６５所，“创新”的为５９所。
[2]反观之牛津大学、剑桥大学、哈佛大学等世界一流大学，以及北京大学、清华大学、原西南联合大学等著名高校，无一不是具有独特的办学传统、办学特色、办学理念，以及特色鲜明的学科专业。
总之，无论是从国际经验来看，还是从我国国家战略和高等教育发展的内在要求来看，高校都必须将特色化发展作为战略重点，进而不断强化自身办学特色。
[3]
2 推进高校内涵式发展也是提升办学特色的统一过程
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别是高等教育要优化结构，办出特色，办出水平。
因此，办学特色是高等学校的生存发展之重点所在。
不仅是行业型高校要强化自身的特色，综合型大学也必须形成自己的特色，以鲜明的办学特色和突出的学科特色向建设世界一流的目标进军。
高校办学特色的基本要素，包括办学理念、学科实力、师资力量、
科学研究、学生培养、管理运行、文化精神等具体方面。
这些要素，也是内涵建设的着力点。
因此，推进高校内涵式发展与提升办学特色方向一致，目标趋同，二者是互相包容、互相促进的。
高等学校建设与发展，面临着资源配置的要求，也面临着在国内外竞争中提升核心竞争力的挑战。
质量特色是竞争取胜的发展主线。
内涵式发展以特色为先，就是将特色视为内涵式发展的策略选择，选择属于高校自身的优势领域和独特领域进行投入建设，以增强建设的针对性和有效性，发挥有限办学资源最大效用。
3 通过内涵式发展提升办学特色
3.1 准确定位，提升理念特色
高校发展的动力，来源于自身不同的定位。
准确定位是高校实现特色发展的关键。
高等学校要从自身在国家高等教育整体层次结构、区域结构和科类结构中，确立学校的定位，进一步明确人才培养目标、规格，明确学校的发展方向和战略选择，突出自身特色，形成独特的办学理念。
3.2 创新机制，提升管理特色
提高高校管理水平，重点在于提高战略管理、质量管理和科学管理的水平。
战略管理，要求加强项层设计，明确战略目标，完善战略规划，其重点是抓好学校章程和学校规划的落实。
质量管理，就是要真正着眼于学术发展的本质要求，建立科学合理的内涵建设自我控制
机制。
科学管理，就是要加强制度创新，推进运行管理模式改革，优化资源的合理配置与使用。
3.3 强化核心，提升学术特色
学科专业建设是内涵建设的根本要素，是提升办学特色的核心内容。
国内外高水平著名大学，无一不是靠自身一流的学科专业支撑的。
一所一流大学不可能在所有学科都是一流的，但必定在若干学科是一流的，这也是高等教育发展的根本规律。
[4]高校要适应国家和区域经济社会发展需要，结合自身实际，推动学科专业的优化调整。
教师的素质是衡量一所大学是否是世界一流大学的最重要标准之一，要把人才队伍建设与学科建设紧密结合起来，建设一支高水平的师资队伍。
要立足学校优势和基础，加快自主创新能力培育和科技创新体系建设。
要在保持到位科研经费总量稳步增长的前提下，突出原创性研究，提升科学研究的内涵和质量。
3.4 推进改革，提升育人特色
人才培养模式改革是高等教育体制改革的核心。
国内各重点综合性大学围绕“通识教育”、“创新型人才培养”等人才培养主要议题开展了深入探索。
如浙江大学的“书院式”本科人才培养模式、四川大学的“323+X”创新人才培养体系、上海交通大学与美国密歇根大学实质合作人才培养模式，都获得了广泛的关注。
这些做法和尝试都启发着其它高校结合自身人才培养目标和服务面向，大力推进人才培养模式改
革，建立具有特色的育人机制。
3.5 和而不同，提升文化特色
文化是一个社会组织区别于其它社会组织的身份特征。
高校要真正推进内涵式发展，提升办学特色，就必须确立独特的文化精神。
由于高等教育机制调整，我国大部分高校都经历了合并的过程，各合并院校、各不同门类的学科之间必然存在着文化的差异甚至于文化的冲突。
因此，高校合并后必须以学术至上的文化精神为核心，建构“和而不同”的组织文化，既能有效地包涵各不同门类学科的文化传统，兼容科学精神与人文精神，贯通大学人才培养、科学研究、社会服务、文化传承职能，将大学中的不同亚文化类型有效地整合融铸为一体，创造具有鲜明标志的大学文化。
参考文献
[1] 原春琳.没有特色几乎成了我国高校共同的“特色”[N].中国青年报,2009-09-01.
[2] 刘阳.大学校训为何似曾相识？[N].人民日报，2007-07-25.
[3] 李旭炎.强化高校办学特色的若干思考[J].高等教育研究，2010(6).
[4] 王战军.世界一流大学的学科建设.。