区域推进海洋教育普陀样板的探索与实践
普陀海岛地区特色文化传承与弘扬的调查与思考
普陀海岛地区特色文化传承与弘扬的调查与思考发布时间：2011-10-13信息来源：《舟山宣传》作者：普陀区委宣传部课题组海岛特色文化是海岛人在长期的生产生活过程中与自然界相交融而创造出来的物质的、行为的、精神的文化，表现海岛特有的民俗风情、民族特质和海岛特征，是海岛文化中最具特征性和代表性的文化精髓。
普陀人在千百年的生活实践中，在赖以生存的海岛环境的熏陶下，在“耕海牧渔”的人与海互动中，蕴含着海岛人独特的风俗、信仰、行为方式和生活习俗，塑造和陶冶了海岛人的人生态度、情感方式、思维模式和价值观念。
伴随而来的，普陀先民也创造了丰富多彩的极具地域特色的民族民间艺术和海岛渔业文化、舟船文化、宗教（神灵崇拜）文化和民俗文化等等，释放出一种源远流长的海岛文化的独特之美。
百年文化链条不容断裂，近期，本课题组与省委宣传部调研室合作，围绕“普陀海岛地区特色文化的传承与弘扬”这一主题进行深入调研，形成如下调研报告。
当前普陀海岛地区特色文化传承和弘扬的基本状况海岛地区特色文化建设是贯彻落实党的十七报告中提出的“推动社会主义文化大发展大繁荣”的重要举措，也是普陀区委、区政府认真贯彻落实省委关于加快建设文化大省的决定和舟山市委关于建设海洋历史文化名城的决定，始终抓住海洋文化主题，加快海洋经济强区建设，推动经济跨越式发展和社会和谐进步。
本世纪以来，随着改革开放的不断深入和现代化进程的逐步加快，普陀区委区政府及各海岛地区乡镇、街道主管领导的文化创新意识也愈加强烈，海岛地区特色文化得以成功开发和有效利用，特色文化弘扬在普陀成为一种时尚，取得了明显的成果。
一、积聚力量，创新了特色文化研究。
2007年9月，在普陀区委区政府积极的关注和支持下，舟山市普陀海洋文化研究会成立，创办了会刊《普陀潮》，通过举办文化论坛、与高等学院合作开发研究等举措，把普陀海岛地区特色文化研究的人才资源集合起来，把全国各地关注普陀海洋文化的力量吸引过来。
研究会坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观指导普陀海岛地区特色文化研究；坚持以开阔的胸襟，紧密的协作，推动普陀海岛特色文化研究再上新台阶；坚持以宽广的视野，科学的方法，促进普陀海岛特色文化研究的深入开展；坚持以社会的需要，文化的传承为旨归，激发普陀海岛特色文化研究的活力。
加快推进普陀区海洋旅游产业的思考和研究
加快推进普陀区海洋旅游产业的思考和研究发布时间：2011-10-22信息来源：干部科（全区2010年第五期干部培训班第一课题组）一、我区海洋旅游产业发展的现状（一）我区海洋旅游产业发展的基本情况普陀旅游业起步于70年代末，为我省旅游先发区块之一。
经过30年的建设和发展，已取得了长足的进步，旅游总收入在全区GDP中的比重逐年攀升。
2008年，我区入选浙江省首批旅游经济强区行列。
2009年，全区共接待游客1135.4万人次，创旅游收入73.8亿元。
今年1-9月，全区共接待游客1120.38万人次，同比增长23.3%；创旅游收入72.58亿元，同比增长23.1%。
旅游产业所吸纳的直接从业人员近1.5万人。
普陀旅游资源种类丰富，是华东地区海洋旅游资源最丰富、最独特的区域，也是浙江省海洋旅游资源的核心组成部分，是舟山旅游发展的重点区域。
依托资源优势和多年来促进产品转型升级的积极举措，普陀区已实现了由单一观光型产品向观光型、休闲度假、专项旅游产品相结合的多元化产品结构体系转型，开发打造了“海天佛国”普陀山、“沙雕故乡”朱家尖、“金庸笔下”桃花岛、“世界第一渔港”沈家门、“东海极地”东极岛、“中国主题钓岛”白沙岛、“海岛人民公社”蚂蚁岛、“渔夫乐园”六横岛等8大特色岛屿，培育推出了海味十足的“看海、玩海、吃海、购海”旅游系列产品，观音朝拜、海上巡游、主题海钓、岛村渔家等一批特色旅游产品和中国舟山国际沙雕节、沈家门渔港国际民间民俗大会、金庸武侠文化节、普陀佛茶文化节等大型节庆产品。
这些极具特色和影响力的旅游产品伴随着“精品化”战略的强力推进而日臻完美，产品美誉度、知名度、认可度渐增。
经过多年努力和积累，“大旅游、大市场、大环境”的旅游发展观已经深入社会各界，“吃、住、行、游、购、娱”为核心的旅游服务接待设施已经具备相当规模，“两圈一带六大区”的产业布局逐步形成，旅游业已毫无疑问成为我区经济发展中的一大支柱。
（二）我区海洋旅游产业发展的存在问题近几年来，我区高度重视海洋旅游产业发展，坚持规划先导，狠抓旅游基础配套设施建设，积极开发海洋旅游项目、产品、线路，不断挖掘旅游文化内涵，促进我区海洋旅游业持续快速健康发展。
推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源
推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源随着全球人口的不断增加和经济的快速发展，人们对海洋资源的需求也与日俱增。
然而，由于长期的过度捕捞、污染排放和海洋生态系统的破坏，海洋生态环境正面临严重的压力和威胁。
为了保护海洋资源和维护海洋生态平衡，各国和国际组织积极倡导可持续海洋保护倡议，并不断加强海洋生态保护的力度。
一、加强立法和政策保障为了推进可持续海洋保护倡议，各国纷纷加强立法和政策保障。
他们建立了一系列的法律法规和政策措施，以保护海洋生态环境和海洋资源。
例如，一些国家禁止非法捕捞和违规捕捞行为，规定严格的捕捞配额和渔业管理制度。
同时，各国还推出了环保税收、生态赔偿和资源使用费等经济手段，以促进可持续发展和海洋生态保护。
二、加强海洋环境监测和数据收集实施可持续海洋保护倡议需要全面了解和监测海洋环境的变化。
因此，各国积极加强海洋环境监测和数据收集工作，建立起全面而准确的海洋环境监测网络和海洋生态数据库。
这些数据可以帮助科学家和政策制定者更好地了解海洋生态系统的状态和演变趋势，为制定科学的海洋保护措施提供了有力支持。
三、推广可持续渔业和海洋养殖为了弥补海洋资源损失和减轻对自然捕捞的依赖，各国积极推广可持续渔业和海洋养殖。
可持续渔业包括限制捕捞量、禁止使用破坏性捕捞工具、保护渔业资源和多样性。
海洋养殖则通过人工方式培育和繁殖水产品，以满足人们对海鲜的需求，同时减少对海洋生态环境的压力。
这些举措有助于平衡渔业发展和海洋生态保护之间的关系，实现可持续利用海洋资源的目标。
四、加强区域和国际合作为了解决全球海洋保护问题，各国加强了区域和国际合作，共同制定海洋保护政策和行动计划。
例如，各国积极参与联合国环境规划署的全球海洋行动计划，加强对海洋污染、生物多样性保护、海洋气候变化等问题的合作和交流。
另外，各国还成立了海洋保护组织和机构，共同致力于保护海洋生态环境，推进可持续海洋保护倡议的实施。
定海：让海洋科普之花遍地开放海洋普花开放
服务海洋经济”大型科普展 、 “ 发展海洋
动 ，全面打造海洋科普工作特色 。
今年 以来 ，定海区科协还结合农渔 开展专业 人 才培训工作，特别是针对定海
渔村社区作为试点 ，建设海岛特色农渔村 业 人 才需求 ， 专门组织开 展了石化 计量员 、
经济 建设国际物流岛”科普知识ｉ 井座等活 村 “ 文 化 礼堂 ”建 设 内涵 ，选取 了三 个农 快速发展的Ｉ 临港石化储运 、船舶修造等行
试 点后 ，联合多家科学素质成员单位共同 织了近千位科投
！ 主 ｛ 壁 交流。
二是精心策划 以 “ 海洋世 纪风 ”为 出资 ，先 后建 成文 昌社 区 的 “ 百 科苑 ” 、
利用科协联系科技工作者的优势 ， 近
主题 的系列科普活动 ，连续多年举办中小 香园社区的 “ 三色馆”、紫竹社区的 “ 科 年来定海区科协还积极建设科技专家库 ， 学海洋科普征文大赛 、 “ 探秘海洋 畅想 普裙带” 、檀东社区的 “ 青少年海洋科学 录入 ７ ２ 名各类高层次科技 ． Ｉ ＼ 员。一方面， 未来 ”少儿科幻画比赛 、 “ 探索海洋奥秘 探索吧”和 “ 海岛科普植物园”等社区科 深入开展农渔村实用科技 ＾ 、 才培育工作 ， ６ ３ 余户，造就了一批具 构筑蓝色梦想” 青少年海洋科考活动 、“ 创 普工程，使居民尤其是青少年在家门口学 培养科技示范户 ７ 新定海”工业设计大赛 、 “ 打造蓝色引擎 习海洋科普知识，提高ｆ 电 １ ｆ ］ 的科学素养。 有本地特 色的先进典型；另一方面 ，有效
中小学 防灾避 险教育现状及对策研 究
文 炎 襄 祥
近年来 ，我国 自然灾害频繁 发生 ，造成 了巨大 的人 力 、
中有 ３ ６ ． ８ ％不能准确写出 １ ２ ２ 是交通事故报警台，小学生 则只有 Ｉ １ ０ 、１ １ ９ 的准确率较高 ，１ ２ ０ 和１ ２ ２ 的正确率分别 般了解或比较了解 ，其中对地震 、火灾和触电的相关知
海洋特色的高中选修课程体系的构建和实践
、
合 理构 建海 洋特 色 的高 中选修 课程体 系
语漫 谈等 ； 人文 学科 ： 舟 山群岛海 洋文 化资 源 、 海 洋
渔 业 捕 捞 史 、海 产 品经 济 学 、海 产 品 的 产 业 链 剖 析
１ ．海 洋特 色选 修 课 程 的 开发 我 校 生 物 教 师 共 同 提 出 可 能 可 以 开 发 和 开设 海 洋 特 色课 程有 七 种 ： 《 舟 山 海 洋 渔 业 与 海 洋 渔 业 趣
海 岛植 物 课 程 群 系列
《 舟山精品农业》 《 舟山常见特色植物 的栽培和组培》
海 洋 动 物 课 程 群 系 列
《 舟山海洋渔业与海洋渔业趣话》 《 舟山常见海产品的品鉴与保鲜》 《 舟山常见海产品 养殖》 《 舟山 常见海鲜美食及烹饪 》
海 洋 生 态 课 程 群 系 列
顶 层 框 架 设 计 和 特 色 ，又 具 有 完 整 、合 理 的课 程 体 系 。经 过 思 考 和 讨 论 ， 把 上 述 ７门课 程 进 行 梳 理 构 成
以下 三条 主线 ：
开“ 舟山、 海洋 ” 两个关 键词 ， 只有 拥有这 种 “ 蓝海 的
胸怀 、 高峻的气度 、 深 沉 的底 蕴 、 灵动 的思维 ” 的海 洋
＋
级普通高 中特色示范学校” 顶层框架设计相契合
２ ． 海 洋特 色选修 课 程 的 体 系构 建
《 舟山 近海生态 及海滨生物考察》
为 了使 七 门海 洋 特 色 的选 修 课 程 既符 合 学 校 的
图１ 普 陀 中 学 生物 学科 海 洋特 色的 课 程 体 系
３ ．选修 课 程 体 系的 特 点
学校 的顶层框 架设计紧密契合 。（ ３ ） 形成 了具有学科
“一体两翼”的海洋文化育人模式
“一体两翼”的海洋文化育人模式作者：汤文江来源：《中国教师》2013年第06期“学校的发展离不开学校的文化和特色。
”我校依托三面环海的区域优势和渔家文化资源，将“海洋特色”定位为学校发展的特色目标；秉持“让每一位学生都走向成功”的办学理念，立足“海文化·大教育”的办学思想；以科研创新为引领，以综合实践活动课程实施为推手，大力推进特色办学和文化育人，构建起以海洋文化为主体，以阳光德育和经典读写为“两翼”的“一体两翼”文化育人模式，通过实践体验、文化润泽，促进学生素质的全面提升。
本文将详细阐述“一体两翼”的海洋文化育人理念。
一、“走进海洋”综合实践活动学校文化的发展离不开教育研究，课题研究的经验证明了“发现问题——生成主题——实践探究——开发课程”这一思路，是综合实践活动课程资源的开发和实施的可行模式。
本校充分发挥教师团队力量，以威海市重点课题“综合实践活动校本化的实施与探索”为引领，从学生感兴趣的海洋问题出发，在人与自然、人与社会、人与自我、人与文化四个领域为依据，开发并实施综合实践活动，构建以“探索海洋奥秘”为主题的探究类课程和以“贝雕创作”为特色的技艺类课程的课程体系。
首先关于海洋探究课程，我们始终坚持以“走进海洋”为主线，课程内容涵盖“海洋与生命”“海洋与环境”“海洋与生活”“海洋与文化”四大领域的多个主题和研究小课题。
课程实施以教育研究为专业引领，首先以兴趣小组为试验点，在取得了很好的效果后，定位为各类校本课程开发，纳入学校课业管理，现已发展到全员化、常态化，从而打造出学校品牌优势。
其次在系列海洋技艺课程中，“贝雕艺术”课程是学校办学中的特色，以“贝雕创作”为主题，通过“走近自然”“我爱我家”“成长故事”“文学宝库”四个单元的40个主题创作，让学生经历一个由低级到高级、由组合到情境的创作过程，再现了“玩中做”“做中学”“学中创”的创新理念，充分挖掘学生的创新潜力，丰富学生的情感体验。
中小学综合实践活动在海岛区域的推进
中小学综合实践活动在海岛区域的推进
宋勇敏
【期刊名称】《浙江教学研究》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】舟山市普陀区教育局因地制宜全面开设综合实践活动课程，从抓好课程开发、抓实基地建设、创建本土模式、规范课程建设等入手，全面建构学生快乐成长的课程体系，以特色定位，全面推动课程改革，并创新性的采用“网格化管理、团队式服务”校本教研工作模式，区域性推进中小学综合实践活动。
【总页数】3页(P11-12,10)
【作者】宋勇敏
【作者单位】舟山市普陀区教育局教研室,浙江舟山306100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.9
【相关文献】
1.区域推进综合实践活动的支柱-开展综合实践活动教师培训 [J], 莫嘉敏;
2.推进综合实践活动课程：为何与如何新时代的综合实践活动课程——对《中小学综合实践活动课程指导纲要》的思考 [J], 陈树杰;
3.基于区域传统文化的学校综合实践活动策略探究——以武威市凉州区中小学综合实践活动为例 [J], 蔡辉生
4.中小学综合实践活动课程区域推进实践研究 [J], 王娜
5.区域推进课堂教学改革,全面提升中小学教育教学质量——全省农村中小学区域推进课堂教学改革现场研讨会在潍坊昌邑市隆重召开 [J], 黄海涛
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海洋文化教育特色的校本课程设计与实施-2019年精选文档
海洋文化教育特色的校本课程设计与实施海洋对于国家的重要性不仅在于其政治意义与经济价值，也在于人文传承。
学校的海洋文化特色教育，不仅是要创建海洋科普教育平台，更是要将海洋精神与学校育人目标紧密结合，创新德育活动，丰富特色课程，共同为教育总目标服务。
航华第二中学作为上海市唯一一所开展海洋文化教育的初级中学，一直在进行海洋文化教育特色校本课程的开发与完善。
一、课程内容：课程建设与文化发展同向学校制订了《航华二中拓展型课程实施方案》和《航华二中探究型课程方案》，结合校情、教情、学情开展科目设计，因地制宜地开发校本课程。
在科目设计时，始终坚持“以学生发展为本”的原则，关注学生多元发展的需求，开发学生潜能。
近几年，学校先后开设了30多门校本课程，其中一些课程已经有了与之匹配的校本教材。
在对校本课程进行探索的几年里，一方面，学校要整合已有的教育资源和教师资源；另一方面，校本课程的选择和开设要与学校办学理念与特色创建保持一致，与学校的文化发展相契合。
学校于2012年提出“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化教育特色”，并以“海纳百川，自我超越”为办学思想，以“包容自信、乐观向上”为学生的品格导向，追求“博纳、超越”的学校精神和“包容开放、自信挑战”的学校文化。
除此之外，基于初中学校的性质和特点，课程设计还应与基础课程和学校活动全面融合，让更多学生和教师参与并受益。
因此，学校把目光从基础型课程的知识视野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本课程，内容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋与物理化学、海洋与艺术、海上运动以及航海等方面。
二、课程目标：课程实施符合学生认知发展在“为学生的成人、求知和创新”办学理念的指导下，学校“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化特色”的发展战略，必然要求学校整体思考课程建设，构建系统的特色校本课程。
基于对特色课程构建与学生不同年龄段学习特点的考量，学校尝试分年级设计海洋特色课程的基本目标。
在通适性课程上，以探究课整班授课方式，做了如下设计：海洋由水构成，低年级段首先认识海水；其次认识海洋生物，并对海洋资源进行认识；在了解人类对海洋资源开发利用的基本知识后，要知晓保护海洋环境的重要性。
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区域推进海洋教育普陀样板的探索与实践
舟山市普陀区海洋教育自1988年起步于虾峙中心小学，开设“未来渔民学校”和“少年海洋学校”， 2004年，作为普陀教育的特色之一，在全区中小学校推广。
2011年后，随着党的十八
大海洋强国战略和一带一路的宏伟蓝图的提出，区教育局总结前期海洋教育的基础上，再次
提出区域推进海洋教育，凸显海洋教育的现代性，把海洋教育作为普陀实施素质教育的重要
平台和抓手，提出“阳光+洋气”的育人目标，培养舟山群岛新区未来建设者和接班人只，形成了海洋教育普陀样板。
一、建构以海洋教育为切入点的素质教育体系
这是本课题广义上的海洋教育研究，即把海洋教育作为普陀素质教育重要载体和抓手，提高
学生海洋素养，传承和弘扬海洋文化，从而促进学生核心素养发展，为培养舟山群岛新区未
来建设者和接班人做贡献。
经过几年实践，基本完成了以海洋教育为切入点的素质教育体系。
从海洋德育、海洋体育、
海洋艺术、海洋课程、海洋评价五条途径推进素质教育。
设置了“关于海洋的教育”、“在海洋中教育”和“为了海洋的教育”作为实施海洋教育的基本路径和主线，建构了海洋教育教学模型
和价值取向[]。
见图1：
图1 海洋教育实施途径及价值取向
将“关于”、“在…中”、“为了”三条主线构成的为海洋专题教育，通过专题教育，将海洋知识、技能、处理海洋问题的思考方式及对海洋的态度等获取与实际运用相结合，从而使海洋教育
的各部分内容内化于学习者自身，并应对复杂多变的海洋问题。
同时开展由课内、课程为主
向以应用为导向、以实践为主要方式的学习模式的变革，转换育人模式，培育“阳光+洋气”
型的学生，形成以海洋教育为切入口的素质教育体系。
二、制定海洋教育地方课程标准及教材
1.制定了海洋教育的课程标准。
对海洋教育课程目标、内容、途径、方法和评价等都作了规定。
课程总目标定位于：使学生认识海洋，学会海洋技能，感悟海洋特有的文化特质，弘扬
海洋精神，培养学生尊重海洋、爱护海洋的态度，以培育极具海洋情怀和具有高度海洋认知、技能的新一代海洋人。
并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行分目标阐述。
根据课程标准建构了五大板块的海洋教育内容框架，如表1：
2.完成了《现代海洋教育读本》专题教材建设。
根据《海洋教育课程标准》，完成了《现代
海洋教育读本》小学三四至高一高级一套四册（见附件）地方课程教材的编写，经国家新闻
出版总署、解放军总政和国家宗教局相关部门审核，已由上海科技出版社出版（2014年2月
第一版）。
三、探索海洋教育课堂教育模式
根据“关于”、“在…中”、“为了”三条海洋教育主线所构成的不同教学目标、教学方法、教学策略和教学内容，研究形成了关于海洋的认知、关于海洋的技能和关于海洋的态度三种教学目
标指向各有所侧重的教学模式。
1.“关于海洋认知”的教学模式：以海洋认知为主要目标的教学模式。
通过展示海洋实物或模型，引导学生发现知识关联，激发学生学习兴趣，通过小组学习方式，展示学习成果，教师
适时评价，完成学生对海洋知识的相关认识。
2.“关于海洋技能”的教学模式：以海洋技能为主要目标的教学模式。
通过带领学生进入海洋
实景或模式实景，引导学生发现问题，激发学习兴趣，辨析研究，开展技能训练，尝试用技
能解决相关问题并进行实景评价，教师小结提炼，完善学生技能。
3.“关于海洋态度”的教学模式：以海洋情感为主要目标的教学模式。
再现海洋情景，引导学
生发现问题，激发学生情感，小组辩证讨论形成自己观点，开展班级辩论，达成情感共识，
教师小结，提升学生海洋情感。
四、构建了海洋教育评价体系
1.海洋素养评价要素。
根据海洋教育“阳光+洋气”新海洋人的育人目标，我们力图把对学生
海洋精神、海洋文化培育目标落实在海洋教育评价中，经过反复实践，研究形成了三个维度
五大模块的海洋教育评价要素，把学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观评价落实
在具体的海洋教育内容体系中，使评价更具象化和操作性。
2.海洋素养质性评价操作体系。
在基于“海洋素养”提升的评价中，既要考虑学生是独立而完
整的发展体，又要考虑海洋教育的综合性与系统性。
因此，我们改变传统课程评价过分强调
甄别与选拔的功能，强调了以质性评价为主的多元化评价方法，重点建立适合本区域学生海
洋素养现有水平和可发展水平的评价要素，构建师生均可操作的评价体系，如下图：
图2 基于海洋素养提升的评价机制
同时，根据中小学生特点，采取不同的评价形式。
小学主要开展争章评价和实做评价，中学
主要开展实做评价和档案袋评价，把评价结果作为学生综合素养的重要组成。
尤其在9年级
学生海洋素养的评价中，通过学生海洋类研究性学习、科技制作、科漫画创作、海洋艺术等，成为综合素质评价的一项重要内容，通过A/P/E等级考核，作为重点高中录取的前置条件之一，已形成完整的评价方案，实施几年来，群众与学生的投诉率为零。
经过30年对海洋教育的探索与实践，普陀学生的海洋素养得到大幅发展。
从2018年举办的
第二届全国中小学生现代海洋知识竞赛大数据反映，全国参赛学生平均分为75分，普陀参
赛学生平均分129分（满分为150分）。
教师海洋教育能力也得到大幅提升，研究成果多次
在全国及国际海洋教育学术会上发言交流，并获2016年浙江人民政府基础教育成果一、二
等奖，沈家门小学海洋教育教师团队被评委2017年中国海洋人物。