怎样让教师更幸福些
如何提高教师的职业幸福感
如何提高教师的职业幸福感教师的工作是一个长期而持续的过程，我们需要学会享受其中的点滴收获。
每一个学生的进步都是我们的成就，每一个学生的成功都是我们的荣耀。
我们应该关注学生的成长，享受教育工作带来的成就感。
同时，我们也应该学会放松自己，寻找属于自己的乐趣和兴趣爱好，让生活更加丰富多彩。
只有这样，我们才能保持积极向上的心态，更好地投入到工作中去。
4、要建立良好的师生关系良好的师生关系是教育工作的基石。
教师应该尊重学生，关注学生的需求和感受，建立起师生之间的信任和理解。
同时，我们也应该注重与家长和社会的沟通，让他们了解我们的工作和付出，获得他们的支持和尊重。
只有建立了良好的师生关系，我们才能更好地开展教育工作，提高教师的职业幸福感。
总之，教师的幸福感不仅来自于学生的成功和回报，还需要我们自身的努力和改变。
我们应该树立教师的职业幸福感，增加积极情绪的累积，学会享受过程，建立良好的师生关系，才能更好地投入到教育工作中去，获得更多的成就和幸福感。
幸福并不只是开始和结束的状态，而是一个过程。
如果我们时刻关注这个过程，收集自己幸福的点滴，就会发现自己生活在幸福的海洋中。
一个人来到这个世界上，如果不能享受多彩的生活和快乐的工作，那么人生就变得毫无意义。
没有经历艰难的跋涉，我们就无法领悟到XXX顶上的心境，也无法体会到中国革命的辉煌，更无法领略到甜蜜的滋味。
重视过程，活在当下，享受其中，才是正确的人生态度。
不要盲目攀比。
适当的生活预期可以激发人们的潜力和斗志，最终实现幸福。
但是，盲目攀比会导致挫败感，远离幸福。
从幸福感知的角度来看，幸福与收入、地位并不显著相关。
被攀比者虽然看起来收入高、地位高，但他未必比攀比者更幸福。
我们经常只是设想别人家有多么幸福，却无法真正体会到他们的感受。
幸福只能是主观评价，一个乞丐未必比一个百万富翁不快乐。
要多献爱心，从他人处获得幸福。
幸福不仅是得到爱和关怀，更是用爱心去关爱他人，并从他人处获得幸福。
如何才能提高教师的幸福感
如何才能提高教师的幸福感
提高教师的幸福感是一个多层次、多维度的问题，涉及教师的职业发展、工作环境、个人成长、社会认可等多个方面。
以下是一些建议，以帮助提高教师的幸福感：
1.提升职业发展和培训机会：为教师提供更多的职业发展机会和专
业培训，使他们能够持续学习、进步，并在职业生涯中实现自我价值。
2.优化工作环境：改善学校的工作条件，包括教学设施、办公环境
等，使教师能够在舒适的环境中工作，提高工作效率和满意度。
3.增加教师参与和决策机会：让教师参与学校管理和决策过程，增
强他们的归属感和责任感，从而提高幸福感。
4.鼓励教师之间的合作与交流：组织定期的教师交流活动，分享教
学经验和方法，促进教师之间的合作与成长，形成良好的教师文化。
5.提供心理支持和辅导：为教师提供心理支持和辅导服务，帮助他
们应对工作压力和挑战，增强心理韧性。
6.提高教师待遇和社会地位：提高教师的薪酬和福利待遇，增强教
师的社会地位，使他们在社会上得到更多的尊重和认可。
7.鼓励教师追求个人兴趣和爱好：支持教师在工作之余追求自己的
兴趣和爱好，丰富生活内容，提高生活质量。
8.建立积极的评价和激励机制：建立公正、客观、全面的教师评价
体系，激励教师的工作积极性和创新精神，增强他们的成就感。
综上所述，提高教师的幸福感需要全社会的共同努力和支持。
通过改善教师的工作环境、提高待遇和地位、促进职业发展和个人成长等多方面的措施，可以让教师感受到更多的幸福和满足，从而激发他们的工作热情和创造力，为教育事业做出更大的贡献。
让教师成为幸福的工作者（精选5篇）
让教师成为幸福的工作者（精选5篇）第一篇：让教师成为幸福的工作者让教师成为幸福的工作者著名教育家柯南特说过：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。
”可以说，教师的质量决定着学校的发展和教育的质量。
提高教师质量，需要关注教师对职业幸福的感受。
作为学校领导者，校长能为提升教师的职业幸福感，成为幸福的工作者做些什么？我认为校长的三个作为不可缺少。
一、正视教师的价值，做到对他们充分的尊重和信任教师职业幸福感不仅关系到教师个体的生命质量，更对学生发展、学校发展和教育质量的提高具有重大影响，所以，校长首先要树立这样的观念：教师不仅是教育者，同时也是在不断追求幸福的个体；教学是他们的工作，同时也是他们的生活的方式，校长应充分重视教师的职业幸福感受，站在实现教师个体生命价值的高度来理解职业幸福对教师个人及其职业的意义。
尊重是人的不可缺少的心理需要。
当人被尊重和信任时，就会产生积极的情感，提高工作效率。
校长要认识到，教师是学校兴衰的关键，学校发展与否取决于校长经营教师的好坏。
而经营好教师，就离不开尊重和信任。
士为知己者死。
教师得到了尊重和信任，其创造的潜能就会得到极致的发挥。
所以，作为校长，就必须十分注意尊重理解每位教师。
尊重教师，就要对教师热情诚恳，认真倾听他们的意见，保护和鼓励他们的积极性，满足他们的合理要求。
尊重能使教师们热情迸发，例如我们学校王老师是一位有近30年教龄的男教师，心高气傲，对学校一些不良现象看不惯，直言纳谏却很少被采纳，时间一长便产生了消极情绪。
他因为和原单位领导关系很僵，所以调过好几所学校。
为了调动他的积极性，我和校力道班子特意到他家里拜访。
“我当30多年的老师，你是第一个到我家里来的校长。
”他激动地对我说。
“您30多年的工作经历和经验对于学校来说是一笔宝贵的财富，学校工作中有什么不妥之处，我真诚地欢迎您提出来，我需要您这样经验丰富的老教师的支持啊！”年过半百的李老师眼睛湿润了，“校长啊，我老了，没用了，但只要能用得着我，您尽管说话！”从此以后，李老师变化很大，主动上两个毕业班的数学课，其他班级的一位女教师休产假，学校又暂时给他增加了一个班的数学教学任务，他愉快地接受了。
十个习惯让教师更幸福
十个习惯让教师更幸福作为教师，如何才能让自己更幸福呢？我想，不妨试着去养成以下习惯，在习惯的养成中让自己少些压力，多份轻松；少份焦虑，多点思路；少点自我，多点分担…… 1、交流。
把自己工作中的所思、所悟和所惑与同行们交流，互相启发、彼此学习，这个过程就是教师自身成长的过程。
2. 尊重每一个人。
尊重，尤其是来自教师的尊重会激发学生内在的心理力量，让其能够更好地规范、调整自身的言行举止。
3. 读书。
读书，既是我们放松身心的一种方式，也是成长的一种途径。
4. 微笑。
与学生的相处中，一个微笑能够拉近师生的距离；与同事的相处中，一个微笑能够表达友好与支持；与家人的相处中，一个微笑能让家人感到快乐和幸福……让微笑成为一种习惯，把微笑送给家人，送给同事，送给学生，也送给自己。
5. 运动。
运动不仅仅意味着锻炼身体、保持健康，还意味着压力的适度宣泄和放松。
作为教师，每天要坚持半个小时的运动，在运动中增强体质，减轻压力。
6. 记录和积累。
把工作和生活中好的想法、做法记录下来，记录和积累的过程，也是我们认识自己价值的过程，是成功体验积累的过程。
7. 纪念美好。
记住并时常想想生活中那些幸福、温暖、感动的东西，我们的内心会更沉静一些，我们内心的力量会更多一些，我们对生活的体验也会更好一些。
8. 请教与反思。
在求教的过程中，我们获得了所需的知识，对方感觉到被尊重和需要。
反思可以让我们避免“只埋头拉车，不抬头看路”，可以让我们在困境中找到力量，获得成长。
9. 暂停。
暂停就是在遇到事情时不要急于做出分析、判断和反应，尤其是在自己极度愤怒时，稳稳情绪，带着理性和智慧去解决问题。
10. 退出角色。
退出教师的角色，我们会生活得更轻松、更真实、更快乐。
如何提升教师的幸福感
如何提升教师的幸福感引言：教师是社会中最为重要和有影响力的职业之一，他们肩负着培养和教育下一代的责任。
然而，教师工作的压力和挑战并不容忽视，这往往会对他们的幸福感产生负面影响。
幸福的教师更有动力提供更好的教学和学习环境，因此，提升教师的幸福感不仅对教师本身，也对学生和整个教育系统都有积极的影响。
本文将探讨一些方法，帮助教师提升他们的幸福感。
一、建立支持系统建立良好的支持系统对教师的幸福感至关重要。
学校和教育机构应该提供支持和资源，帮助教师面对工作中的困难和挑战。
这可以通过定期和有意义的培训、支持小组和导师制度等渠道实现。
同时，学校和教育机构还应鼓励教师之间的合作和互助，促进良好的团队氛围。
二、关注教师的心理健康教师的心理健康对他们的幸福感至关重要。
学校和教育机构应该提供心理健康支持和资源，帮助教师应对工作和个人生活中的压力。
其中包括提供心理咨询服务、定期举办压力管理和心理健康培训等。
此外，学校还可以鼓励教师参加体育锻炼和健康生活方式，以提高他们的心理和身体健康。
三、提供发展机会教师的职业发展是提升幸福感的关键因素之一。
学校和教育机构应该提供广泛的发展机会，包括专业培训、参与项目和课程设计等。
这样，教师可以不断更新自己的知识和技能，提升教学质量，并有机会追求个人兴趣和发展。
四、认可和奖励教师的工作认可和奖励教师的工作对提升幸福感至关重要。
学校和教育机构应该建立公正的奖励体系，包括教师表彰和激励机制。
同时，定期进行评估和反馈，给予教师肯定和建设性的回馈，让他们感到自己的工作被重视和认可。
五、改善工作环境改善工作环境对教师提升幸福感非常重要。
学校和教育机构应该注重教师的办公条件和设施，提供一个舒适和安静的工作环境。
此外，学校还应该制定合理的工作时间安排和休假制度，确保教师有足够的时间休息和恢复精力。
结论：教师的幸福感对教学和学习环境有着重要的影响。
通过建立支持系统、关注心理健康、提供发展机会、认可教师的工作和改善工作环境，可以有效提升教师的幸福感。
如何有效提升教师的职业幸福感
二、加强理解沟通，排除教师前进阻力
在日常管理中，领导班子达成共识，做到以爱动其心，以权导其行，以人格魅力来感染教师，凝聚人心。学校领导善于找准教师的闪光点，捕捉动情点，抓住转折点，使教师扬其长，树其志，通过情感管理来唤起教师的责任心、自信心和进取心，充分调动教师的积极性和创造性。
1、对青年教师真情帮助
3、对老教师激情鼓励
这些老教师对职业没有了过去的激情，大都是应付工作。学校主要是肯定他们过去的成绩，并合理安排他们的工作，正确评价他们，激情鼓励他们，重新焕发他们的工作热情，使他们彻底去掉平静无为的观念，保持幸福指数不减。
三、享受职业幸福，让教师充满朝气活力
1、提供施展才华的舞台
教师个体价值实现的前提必须是建立在找到“适合”自己的职业或位置上。因此学校对教师的工作安排上强调优势，避免不足，以优促短。
学校鼓励教师自学、自修，让教师专业发展成为一种自觉，让每一位教师都提升，都达到了专科及以上学历，并能很好的胜任学科教学。
2、对中年教师Leabharlann 情巩固中年教师进入了教师职业生涯的成熟期，如何巩固这一时期的幸福感，这是一个必须慎重对待的问题。学校对这些教师要特别的关照，做为领导要与他们多交流谈心，子女上学，照顾老人等“生活琐事”必须常记心上，尽可能地帮助他们排忧解难，保证教师身体好，心情好，让教师时刻体验到亲人般的关怀与温暖，保持向上的态势，实现教育教学成功经验的积累与转化。
课堂是师生流动的风景，生成智慧的时空，透视师生成长的源头。学校教学领导坚持深入课堂听课、评课。听课后，授课教师先进行说课和反思，然后听课人员进行评课、研讨。这样做，能全方位评价教师的课堂教学，使学校所有领导都重视学校中心工作——教学。
如何提高教师职业的幸福感
如何提高教师职业的幸福感第一、要爱岗敬业教师这个工作，在我看来应该是一个大多数人羡慕的职业，我自己也一直认为，做教师对我来说是一个非常正确的选择。
首先，作为教师，虽然我们上班的时候忙一点，累一点，操心一点，但我们每年有寒、暑假，周末、节假日都可以照常休息，还可以拿全额的工资，自己的孩子也不愁放假没有人带。
要想当一个好老师，当一个好的班主任，对我们的个人素质、能力、教育技巧都有很高的要求。
教师的工作与其他人的工作相比，不知要丰富多彩多少，关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观，有没有看到教师工作的优越性并为能当上教师而幸福着。
第二、要体会到教育中的幸福。
享受教育每一天，幸福生活到永远。
就会让这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面。
只有教师幸福了，学生才会感到幸福，因为幸福的教师才能够真正去爱学生，师生共同感受幸福的过程正是和谐教育的价值体现，享受教育要懂得享受课堂。
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，这样就会少许多教学的焦虑和烦恼。
要懂得研究教学和合理定位,把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，无幸福可言;但是如果对教学进行了研究，并对自己有合理定位，那么教师就能够从中带来了新鲜感和不断进步的成就感，那就有了幸福感。
所以教师这个职业，爱是幸福的基础，能够和学生感情相融、心心相印，就能够、一起沉思、一起震撼。
一个懂得享受学生的教师一定能够体会到教师的幸福了。
第三、不断提高个人素质要做一个幸福或实现幸福的教师，教师该当具有幸福的能力。
要提高幸福的能力要提高自己的专业素养。
教师不仅是教育者，而且是研究者、研究者。
教师这种职业最需要与时俱进。
有人说:“要当一流的教师，就要先当一流的学生。
”教师在教书育人的同时，要认真研究。
不断提升自己的专业素养，不断吸纳和更新自己的教育理念，树立和完善自己的教育哲学。
如何提升教师的幸福感
如何提升教师的幸福感欢的事情时才有，而是在做自己喜欢的事情时才有。
教师工作中虽然存在很多压力和挑战，但是只要我们拥有积极的心态，就能够化压力为动力，化挑战为机遇。
积极的心态能够让我们更加关注工作中的乐趣和成就，能够让我们更加珍惜与学生相处的时光，能够让我们更加享受教育事业所带来的成就感和满足感。
因此，教师要学会以积极的心态看待一切，用乐观的态度面对工作中的困难和挑战，从而更好地体验教师职业的幸福感。
二、提升专业素养，增强职业自信。
教师职业幸福感的提升，离不开专业素养的提升。
只有不断提升自身的专业素养，才能够更好地胜任教师的职业角色，更好地满足学生和社会的需求，从而获得更多的成就感和满足感。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来提升自身的专业素养和职业自信：1、持续研究和研究。
教师要不断地研究和研究，了解最新的教育理论和教育技术，不断提高自己的教学水平和教学质量。
可以通过参加各种培训、研讨会、学术交流等方式来提升自己的专业素养和职业自信。
2、积极参与教育改革和教育研究。
教师要积极参与教育改革和教育研究，了解教育政策和教育发展趋势，关注教育前沿，从而更好地适应教育变革和发展。
3、注重教学实践和教学反思。
教师要注重教学实践和教学反思，不断总结和改进自己的教学方法和教学策略，从而提高教学效果和教学质量。
4、建立良好的师生关系。
教师要建立良好的师生关系，与学生保持良好的沟通和互动，关注学生的成长和发展，从而增强自己的职业自信和成就感。
三、关注身心健康，保持良好状态。
教师职业幸福感的提升，还需要关注身心健康，保持良好的状态。
只有身心健康，才能够更好地胜任教师的职业角色，更好地满足学生和社会的需求，从而获得更多的成就感和满足感。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来关注身心健康，保持良好状态：1、合理安排工作和生活。
教师要合理安排工作和生活，保证充足的休息和娱乐时间，避免过度劳累和压力过大。
2、注重营养和健康饮食。
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怎样让教师更幸福些教师职业关乎民族的未来和希望。
教师是否能从职业中获得幸福感,将影响教师的人生质量和学生的健康成长。
唯有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
由此,我们有必要追问——孟子说,“君子有三乐。
”“得天下英才而教育之”就是其中的第三乐。
那么,教师应该是一个幸福的职业。
当前,在实施新课程改革,全面推进素质教育的背景下,越来越多的教师在专业成长的道路上不断发现教育的意义、职业的尊严和自身的价值,体验到了幸福感和成功感。
但与此同时,却有一些教师陷入了不同程度的职业倦怠之中。
必须承认的是,要在重重压力下让教师接受现实、悦纳自我,甚至实现自我超越,主动追寻幸福,是无法一蹴而就的。
然而,让教师的心中充溢幸福,又是必须且迫在眉睫的。
因为教师不是一般的职业,教师的职业幸福感关乎他们的人生质量。
而教师的人生不幸福,生活不如意,很有可能影响到学生的发展。
而当教师内心充盈着幸福的时候,学生也会立即受到感染。
因此,了解教师的生存状态,关注教师的心声,减轻教师的负担,维护教师的合法权益,促进教师的职业幸福,进而使教师能更科学、合理地承担起教书育人的责任,关乎民族的未来。
减少“考得好”与“学得好”之间的迷茫[现象]“早晨:钟声闹起,一日开始。
呼儿唤妻,简单梳洗。
衣不及熨,被未及理。
匆匆忙忙,就上班去。
中午:桌旁一趴,聊作休息。
正要入梦,铃声响起。
午间自习,检查纪律。
拼命干活,慎讲索取。
晚上:两眼一合,已然梦里。
不是上课,就是考试。
和在醒时,毫无差异。
天天这样,年年如此。
悲上心头,心痛如斯。
天已微明,铃声又起……”这是日前在网上颇为流行的一首打油诗,题为《教师的一天》。
的确,教师工作一天到晚风风火火,和上足了发条的闹钟没什么两样儿。
许多人常常不理解,学校教育为什么让孩子那么辛苦?学校本身除了校长和教学楼实体,其他的组成部分对于人们来说几乎都是抽象的,而教师则是具象的。
因此,人们往往将学生学得苦、学得累的原因归结为“都是教师惹的祸”:是教师的课上得不好,是教师布置作业太多,是教师的性格有问题……不可否认,确实有部分教师因为业务能力欠佳,方式欠妥,导致了学生学得累、学校生活过得苦。
如有的教师采取课内损失课外补的办法,题海战术,多讲多练,补课加课,总之觉得学生学习时间越长,题目做得越多,收获就越大。
可是,教师真的愿意让自己活得那么辛苦吗?答案当然是否定的。
其实,教师是在被一双无形的手拨弄着,而这只手不一定单纯是“万恶”的升学率。
随着办学主体的多元化和教育选择权的增多,学校教育能否适应社会的要求决定了学校的“生死存亡”。
一方面,学校要谋求“自我生存”和“自我发展”,就要适应家长与学生的需求。
同时,家长和学生对学校的要求也相应会通过学校对教师的考评制度鲜明地传递给教师,即要求教师让学生在最短的时间里取得最大的学习成果,简言之就是让学生“考得好”。
另一方面,学校仍然要通过一些具体评价标准,来衡量教师如何运用各种办法帮助学生在最大程度上实现全面发展,简言之就是让学生“学得好”。
表面上看,“学得好”与“考得好”并不矛盾,似乎后者是前者的必然结果。
而实际上,由于在校有效教学时间及教师教学水平的限制,为了赶上教学进度,教师很多时候被迫在许多可以拓展学生能力的点上一带而过。
而针对考试,教师往往只需采取一定规模、一定数量的操练,让学生在题型、题目上“见多识广”,就能取得不错的成效。
因此,在一定程度上,教师要实现学生“学得好”比“考得好”难得多。
而就教师而言,既要遵从自己作为教育者的良知与责任,又要满足家长和学生的升学愿望,再加上教师在学校内部也面临竞争,这就使得教师在教书育人和升学压力之间不断摇摆,不断感受角色冲突。
有一个很耐人寻味的现象,虽然许多教师都曾清晰地回忆出,后来在人生路途上发展得最好的学生,或者人品最好的学生,抑或是最尊敬、最挂念教师的学生,不一定就是当年那个成绩最好的学生。
但是,一些教师总是不自觉地倾向于那些学习好,尤其是成绩好的学生。
这种矛盾实际上反映了教师更深度的迷茫——在急功近利的迷雾中,失去了对人本身的关注。
而如何为教师创造一个良好的教书育人的制度环境,最大限度地化解他们的角色冲突则是教师职业幸福的基本保障。
帮助教师在压力与动力中找寻平衡[现象]一名中学教师的表白:“每周20多节课,备课、教学、辅导学生、管理班级、批改作业、听课、评课、写教学反思,还要迎接上级的检查验收……哪还有时间和精力去思考课程改革呢?”2001年,我国开始实行新一轮基础教育课程改革。
至2010年,新课程改革将在全国各地、基础教育的所有学段全面推开。
新一轮课程改革要求全面推进素质教育,转变学生的学习方式,促进学生的全面发展。
新课改为打破固有的教师成长格局提供了新的契机,更对教师提出了极大的挑战。
在以往的教学生活中,教师形成了一定的“舒适地带”。
按照习惯的方式进行教学,教师会觉得安全、稳妥,而一旦逾越了这个活动范围,就会遇到困难和挑战。
课程改革难免会给教师带来不安感,甚至在一定程度上遭到教师的抵制。
也许这种抵制不会表现为公开的反抗,但思想上的抵制则更不易为人所察觉和转变。
课程改革8年来,一些愿意改变并勇于改变的教师脱颖而出,成为改革中的弄潮儿。
然而,还有很大一部分教师仍然在“教师滔滔讲、学生默默听”的老路上沉重地迈步。
强调学生是课堂的主体,是不是意味着要放手让学生活动?跳脱教材是唯一教学资源的思想束缚,是不是意味着对教材就可以不管不顾?充分尊重学生的独立思考与理解,是不是就意味着可以放任学生随意解读文本?提倡学生自主、合作、探究的学习方式,是不是就意味着教师不能再使用讲授法了?每一个极端二元对立的问题,都包含了教师们思想上的困惑。
而思想上的每一个困惑,又都对应着每一个实际的教学行为,对应着一条教师在新课程改革中走过的弯路。
面对改革,有些教师仿佛一夜之间不会教书了。
以往耳熟能详的方式,被否定了;新的方式,又尚未来得及掌握。
战战兢兢中,公开课上照猫画虎成了最方便、最安全的方式,按照录像、光盘、优质课展演中看到的方式总不会错吧?于是,一时间,廉价表扬与鼓励满天飞,“棒!棒!你真棒!”充斥课堂。
演示与活动是充分了,学生是“动”起来了,可学生的思维水平是否真正提高了?恐怕仍然有待存疑。
而回到“家常课”的课堂上,许多教师又依然固我。
因为对教师的评价机制没有得到根本改变,考试成绩排名仍然是最重要指标。
在很多学校,参与课程改革的积极性与表现并没有列入对教师的评价指标,造成了教师改革动力的缺失。
而在一些学校,又将改革重大成果的取得作为重要评价指标,甚至凌驾于教师的正常教学工作之上,巨大的压力和诱惑反而容易加剧造假或使教师产生倦怠。
此外,教师还要面对观念的急速更新和参与改革带来的额外工作,压力陡增。
从开学报到的那天起,繁忙琐碎的一学期就已经展开。
学校每天工作的8小时根本无法为教师,尤其是班主任留下备课和思考的空间和时间。
除了奔波在课堂和办公室之间,老师们还要填一张又一张名目繁多的表格,写一篇又一篇计划、总结、论文、教学反思、教学案例,准备一份又一份课题验收或质量评估的材料,参加一个又一个层次不同、规模各异的会议和培训,还要参与课题研究、开展学生活动……同时,在没有一定准备和基础的情况下,课题研究也给教师带来了些许惶恐与不安。
面对纷繁的工作,教师必须随时将自己保持在一种应激状态,随时回应外界的变化。
现代社会信息高度发达,知识的门类日益增多,学生获取知识的管道也日益拓展。
教师早已不再是学生知识的最重要来源,甚至教师在很多时候、很多领域要求教于学生。
比如电子信息技术的使用,前沿资讯的掌握等,教师未必比学生更精通。
为更好地促进教师专业发展、推进教学改革,教育部门所能采取的最经济有效的办法就是——由行政力量推动、教育专家实施的教师培训。
而这种培训在进行伊始就已经潜藏一种预设,即教师的教学观念陈旧,知识、能力存在不足,有待改进。
这种主观预设没有以调查访问为先行内容,忽视了教师的实际需求和实际经验,从而容易导致双重标准,即一方面,培训者不断呼吁教师关注每一个学生,重视学生的生活经验,让学生愉快地进行自主学习。
而另一方面,在对教师的培训中,培训者又常常以学术权威自居,教学方式仍是“满堂灌”的居多,习惯于将自己的一套理念让教师无条件接受。
教师如果不接受这些理念,会立即被指责为保守、陈旧、跟不上形势,要承担更大的压力。
教育心理学家斯滕伯格在论述教学方法的改进时说过的一句话值得我们深思:如果教师在接受教育的过程中没有切身感受过讨论式学习,那么无法想象教师自己在进行教学时会如何带领学生进行讨论。
改革的潮流不可回避,但如何在改革的潮流中为教师适应改革提供更多有效的支持,则是教师在压力与动力之间保持适当平衡的重要因素。
因为教育改革如果没有教师的真心投入,就会大打折扣。
让所有教师都触摸职业幸福[现象]一些媒体上,关于教师的心理健康问题和师生相互伤害案件的报道让人触目惊心。
各种调查研究不断向人们揭示,有相当比例的教师存在不同程度的心理障碍。
有的教师说:当老师工作辛苦,得到的回报太低。
有的教师说:带完这一届高三,打死我也不当班主任了……不同程度的职业倦怠存在于教师中,他们的职业幸福感又在何处?有的教师认为,奖金待遇高是一种幸福;有的教师认为社会地位高、上级赏识是一种幸福;有的教师认为,看到学生在自己的帮助下健康成长,就是一种幸福。
对幸福的不同理解,使得每个教师感受到的幸福都有所差别。
必须引起注意的是,如果一个人从事教师职业只是把它看作谋生的手段,那这种看法基本无助于教师个体经验的积累和幸福感的递增。
相反,如果教师的最终目的只是为了一种与成长有关的幸福,那么他们每天就都能带着幸福来到学校,下班时又都能收获幸福回家;每个新教师也就都能带着幸福走上讲台,数十年后又能带着满满的幸福离开。
教师所体会到的这种幸福来源于充盈的内心,它能让师生因彼此的成长而变得更加幸福。
当然,在实际的教育教学生活中,我们不能让教师“为无米之炊”,不能指望所有的教师只因身为教师、喜爱教师职业和辛勤工作,就都能无条件地、自发地幸福起来,因为教师职业幸福感的获得离不开外部条件的支撑。
要让教师感到幸福,可以有很多办法,可以多与教师沟通,了解他们的想法与需求;可以采取人性化的关怀,从各个方面为教师提供服务与保障。
然而,要提升教师的幸福感,还必须从根本上尊重教师,尊重所有教师的付出,尊重教师的职业生涯。
许多教师的职业生涯从或轰轰烈烈或平平淡淡开始,经过一定的年岁,有些人出类拔萃,而有些人则终究要归于平淡。
这个世界不只是成功者的摇篮,我们已经给了杰出者太多的赞誉和奖赏,却时常忘记给予默默耕耘者一些鼓励和掌声。
一些学校,对优秀教师有着不同程度的政策倾斜和奖励,而对表现一般的教师却常常缺乏必要的鼓励措施;一些学校,对初入职的教师有入职培训计划,对年轻教师有加速培养目标,对骨干教师更是不遗余力地锻造,而老教师呢,除非已经成为骨干,否则就只能安静地干好本职工作,站好最后一班岗,一切培训、进修、外出等等机会似乎都与他们无缘。