广东省河源中国教育会中英文实验学校七年级生物上册352绿色植物的呼吸作讲学稿(无.docx
人教版初中生物七年级上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。
课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。
对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。
理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。
因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。
2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。
3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。
教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。
三、教学目标1.知识目标：（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
3.5.2绿色植物的呼吸作用(说课稿)-2020-2021学年七年级生物人教版上册
七年级
科目
生物
课型
概念课
课时
2课时
主备
主说
课题
概念课
教材结构分析
本节在教材总的地位：本节内容是人教版七年级上册第三单元第五章第二节的内容。理解“绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡中的作用”需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础，同时为“第六章 爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
D.光合作用消耗了大量的二氧化碳
流程及活动设计
一、通过“想一想，议一议”，导入新课（5min）
二、了解学习目标目标。
三、自主学习，完成学历案。(15min)
四、归纳总结学习(20min)
五、小结
六、巩固记忆、达标测评（5min）
一、背诵知识点（5min）
二、了解学习目标目标。
三、自主学习，完成剩余的学历案。(15min)
四、归纳总结学习(20min)
五、小结
六、巩固记忆、达标测评（5min）
评价设计
1、分值评价：贯穿学生学习全过程，对不同层次学生进行不同程度的要求和不同分值的评价，以此激励学生；
2、语言激励评价：用具有激励性、导向性的语言对学生某一突出表现进行评价；
3、班优评分记录：让学生的表现进行班优评价。
教法学法
教法：演示与讲解相结合
学法：学生通过观察、合作交流、学生互评等活动进行学习
问题与作业设计
1、当堂达标检测
1、呼吸是生命的标志。下列有关呼吸的说法错误的是（ ）
A.温室大棚内夜间适当降温,能减弱植物的呼吸作用
B.土壤板结不利于植物根部的呼吸作用
C.植物体到晚上才能进行呼吸作用
D.呼吸作用是在活细胞内进行的
3.5.2绿色植物的呼吸作用说课稿人教版七年级生物上册
c.互评互鉴：组织学生相互评价、交流学习心得，促进学生之间的相互学习，提高学生的自我评价和反思能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.情境创设：通过展示一个生活中常见的现象——植物在夜间释放氧气，引发学生思考：为什么植物在夜间还能进行生命活动？这与我们之前学的光合作用有什么关系？
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：在课堂教学中，通过提问、解答、示范等方式，与学生进行互动，关注学生的个体差异，给予针对性的指导和帮助。
2.生生互动：
a.小组讨论：将学生分成小组，针对某一问题或实验进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.实验探究：组织学生进行呼吸作用实验，如观察种子发芽过程中的呼吸作用，让学生亲身体验呼吸作用的过程。
2.小组讨论：针对实验结果，组织学生进行小组讨论，分析实验现象与呼吸作用的关系。
3.应用题解答：设计一些与呼吸作用相关的应用题，让学生运用所学知识解决问题，提高学生的应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.自我评价：让学生根据本节课的学习内容，进行自我评价，总结自己在呼吸作用方面的掌握情况。
2.同伴评价：组织学生相互评价，听取同伴的建议和意见，取长补短，共同进步。
3.教师反馈：针对学生的表现，给予积极的评价和针对性的建议，帮助学生找到自己的不足，明确今后的努力方向。
东源县某中学七年级生物上册 3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案 新人教版
第二节绿色植物的呼吸作用一、教学设计思路绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析重点1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程第五章人体内废物的排出一.选择题（每小题3分，共45分）1.下列器官中，形成尿液的是（）A．肾脏B．膀胱C．输尿管D．肾盂2.下列血管中，（）内流动着含尿素最少的静脉血．A．肺静脉B．脐静脉C．肾静脉D．肾小管3.一个代谢正常的健康人，下列液体中不应含有葡萄糖的是（）A．原尿B．尿液C．血浆D．血液4.某人通过检测，发现尿液中有蛋白质和血细胞，你认为该人最可能发生病变的部位是（）A．肾小球B．肾小管C．膀胱D．肾小囊5.如图表示人体血液中某物质浓度的变化，下列说法中不正确的是（）A．若Y表示血液中尿素的浓度，则AB段可能是肾脏B．若Y表示血液中二氧化碳的浓度，则AB处可能是组织处毛细血管C．若Y表示尿素的浓度，则C处可能是上腔静脉D．若Y表示血液中葡萄糖的浓度，则AB段可能是小肠6.如图为肾单位结构模式图，图中1和2代表结构，3和4代表液体，下列说法正确的是（）A．1的两端分别连接小动脉和小静脉B．大分子蛋白质经1滤过到2中C．喝进的部分水随4排出可不经过肾静脉D．3和4都含有水、无机盐、葡萄糖7.具有两条以上排泄途径的代谢终产物有（）A. 二氧化碳、水、无机盐B. 尿素、葡萄糖、无机盐C. 尿素、无机盐、二氧化碳D. 水、尿素、无机盐8.梳头时常掉下一些头皮屑，这是由皮肤的（）细胞形成的．A. 角质层B. 生发层C. 真皮D. 黑色素细胞9.人体每天都必须排出一定量的尿液，人体排出的尿液最后经过的器官是( )A．肾脏B．输尿管C．膀胱D．尿道10.汗液中不含有的成分是( )A．水B．无机盐C．尿素D．血小板11.在炎热的夏天，大量出汗后，身体会很快凉爽下来，这是因为( )A．体内呼吸作用减弱，产生热量减少B．体内水分的排出带走一部分热量C．体内无机盐排出，可降低温度D．体内的尿素等代谢废物被排出12.人体排尿的生理意义是（）①调节体内水的含量②调节体内无机盐的含量③排出组织细胞产生的废物④维持组织细胞的正常生理功能．A．①②B．③④C．①②③D．①②③④13.如图表示血液流经肾脏形成尿液的过程中几种成分（蛋白质、葡萄糖、尿酸和尿素）在各种液体中百分含量的变化，字母表示肾脏的有关结构，下列说法错误的是（）6A．[B]内的液体是原尿B．图中表示有重吸收功能的是[C]C．[D]内的液体主要有水、无机盐和尿素D．曲线甲、乙所示物质分别是蛋白质、葡萄糖14.健康人每天形成的原尿约有150升，而每天排出的尿液只有1.5升左右，主要原因是肾小管具有（）A．消化作用B．吸收作用C．重吸收作用D．滤过作用15.如图为肾脏内部结构的一部分，下列叙述错误的是（）A．该结构有两处毛细血管网B．图中①是动脉，②是静脉C．③内不含有大分子蛋白质D．④的重吸收作用有选择性二.非选择题（共55分）16.如图是肾单位的结构模式图，请据图回答；（1）血液从[ ] 滤过到[ ] 成为原尿．（2）原尿经过[ ] 的作用，形成尿液．（3）与[3]内液体相比，[6]内液体不含和．（4）与原尿相比，尿中不含，因为．17.阅读资料，回答下列问题：资料：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱及尿道组成．其主要功能为排泄．排泄是指机体代谢过程中所产生的各种不为机体所利用或者有害的物质向体外输送的生理过程．被排出的物质一部分是营养物质的代谢产物；另一部分是衰老的细胞破坏时所形成的废物．此外，排泄物中还包括一些随食物摄入的多余物质，如多余的水和无机盐，蛋白质等．（1）人体内形成尿液的器官是．（2）肾单位主要由、和三个部分组成．（3）尿液的形成主要包括和两个过程．18.如图为尿液形成过程示意图（1）写出图中所示结构的名称：a b c（2）当血液流经a时，血浆中的大部分水、无机盐、葡萄糖及尿素等物质过滤到b中形成．b中液体与血浆相比，除不含外，其它成分相似．7（3）图中 c 处的几个向上的箭头的含义是，没有被重吸收进入血液中的液体流到f 管中就形成了．19.下列图表是一个健康成年人的泌尿系统结构示意图及其血浆、尿液、原尿三种液体成分比较表（单位：克/100毫升），请分析回答下列问题．成分液体A 液体B 液体C蛋白质7.20 微量0.00葡萄糖0.1 0.1 0.00无机盐0.90 0.90 1.40尿素0.03 0.03 1.80（1）甲图中，泌尿系统结构主要器官是[________]________，其作用是________．（2）乙图中由3、4、6组成肾脏结构和功能的基本单位称为________．（3）乙图中，与[1]内流动的血液成分相比较，[7]内流动的血液中________等废物的含量明显减少．（4）比较丙表中三种液体所含成分的含量，可以推测液体B是________，它存在于乙图中的[________]________中，是经过________作用而形成的．（5）如果该人的结构[6]出现病变，则在液体C中可能会检测到________（物质名称）．20.下图为肾单位结构模式图，请据图回答问题。
人教版七年级上册生物3.5.2绿色植物的呼吸作用说课稿
《绿色植物的呼吸作用》说课各位老师：大家好，今天我要说课的题目《绿色植物的呼吸作用》，以下我从五个方面进行分析。
说教材《绿色植物的呼吸作用》是人教版初中《生物》七年级上册新教材第五章第二节的内容。
在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的概念，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生还没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸作用。
因此这节课我贯穿教材安排了四个探究实验，有启发性和趣味性的把教材展现出来，使学生在动手动脑、自主、合作探究的学习活动中，构建呼吸作用的概念。
说学情根据上述教材分析，考虑七年级年级学生已有的知识经验，能力，思维发展，我将本课目标确定如下三项：说教学目标教学目标(一)知识与技能目标1、探究植物细胞呼吸作用的现象；掌握呼吸作用的概念；2、理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系；(二)过程与方法目标1、通过设计实验探究植物的呼吸作用,培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神；2、通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力；(三)情感、态度与价值观1、关注植物呼吸和我们生产生活的联系；2、养成理论联系实际，实事求是的科学态度；教学重点1、植物的呼吸现象；2、探究植物呼吸作用的四个验；3、呼吸作用的概念和意义教学难点1、呼吸作用实验的设计；2、呼吸作用的实质。
说教法根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、实验探究等方法。
通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究，唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与。
说学法实验探究——讨论的教学模式，通过对实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，在教师的引导下，归纳总结出呼吸作用的实质。
再通过练习，使学生学以致用，能应用呼吸作用解释一些与日常生活有关的问题，从而完成从具体到抽象、从感性到理性的转变。
七年级生物上册35_2呼吸作用教案新版[新人教版]
![七年级生物上册35_2呼吸作用教案新版[新人教版]](https://img.taocdn.com/s3/m/dc26caaac850ad02df80416d.png)
第2节呼吸作用教学目标：1、观看绿色植物的呼吸现象，说明呼吸作用是绿色植物重要的生命活动。
2、说明绿色植物呼吸作用的实质和意义，通过探讨植物细胞的呼吸作用，尝试科学研究的进程技术。
3、在科学实验进程中养成严谨的科学态度、树立实事求是的科学精神。
提早预备：(一)实验材料的预备指导生物爱好小组的同窗做以下预备：1.提早2天浸泡种子，用于观看植物呼吸现象的演示实验；2.提早一天做“种子萌生时释放能量”的演示实验，用于课堂教学时演示利用；3.提早一天预备新鲜的植物的根、茎、叶、花、果实和煮熟后冷却至室温的根、茎、叶、花、果实，将其放入500毫升的广口瓶顶用橡皮塞密封，用于学生进行“探讨植物细胞的呼吸作用”的分组实验；4.教师提供足够的实验材料(如烧杯、玻璃瓶、种子等)。
(二)药品试剂的预备石灰水(学生操作配制：在一个大烧杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，搅拌均匀。
待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用滤纸过滤。
将澄清的石灰水放入试剂瓶中密封待用。
)教学重点：1、植物的呼吸现象2、探讨植物细胞的呼吸作用实验3呼吸作用的概念和意义教学难点：1、植物细胞都进行呼吸作用2、呼吸作用的概念教学方式：教学法、实验法、小组合作学习法、讨论法教学进程：一、创设情景质疑自探视频导入，什么缘故人进入地窖会发生晕倒的现象呢？这是什么缘故呢?今天学习《呼吸作用》，从本节课中寻觅答案。
二、分组学习合作交流演示实验一种子萌生时吸收氧气1.演示实验中煮熟种子的作用是什么?(作为对照)2.什么缘故将实验装置放到温暖环境中?(有利于实验正常进行)3.分析实验现象，你得出的结论是什么?(将燃烧的蜡烛放进甲瓶里，当即熄灭了，说明甲瓶里缺少氧气；而乙瓶中有氧气，因此蜡烛正常燃烧。
结论是萌生的种子进行呼吸时吸收氧气。
)演示实验二种子萌生时释放二氧化碳1.实验中什么缘故要对准一条湿润的试纸条吹一口气? (告知大伙儿二氧化碳能使湿润的试纸条褪色变白。
七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新人教版(1)(new)
《绿色植物的呼吸作用》一、教学目标（一)知识方面描述呼吸作用的过程。
(二）能力方面观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
（三)情感态度与价值观方面围绕生物圈中的碳—氧平衡问题,关注和探讨人类活动对生物圈的影响。
二、教学重点呼吸作用的过程。
三、教学难点1．对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。
2．呼吸作用为生命活动提供能量。
四、课时安排1课时五、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT）,相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料,提前两周准备豆苗。
六、教学方法和手段呼吸作用是本节课的重要概念,在此基础上，揭示呼吸作用的实质。
因此，以演示实验为依托、从分析实验想象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。
然后结合此前所学的光合作用的知识,进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程绿色植物呼吸作用过程老师用两个暖水瓶装种子,甲瓶中装的是萌发的种子,乙瓶中装的是煮熟的种子,并往瓶中各插入一支温度计.现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。
【演示】由学生代表配合，向学生展示.【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
板书：观察并记录两支温度计的度数。
分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能,而死的种子不能释放能量。
运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。
在此过程中，培养学生的分析问题的能力,以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
演示实验二：有机物分解产生二氧化碳【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？【演示讲解】瓶中是萌发的种子.实验开始时阀门质疑，进一步探究。
人教版七年级上册生物 3.5.2绿色植物的呼吸作用 教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析绿色植物的呼吸作用是紧接在学习完绿色植物光合作用之后的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。
学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，呼吸作用密切联系我们的生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。
二、教学目标（一）描述绿色植物的呼吸作用。
（二）能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中应用。
（三）在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力，体验科学探究的一般过程。
三、教学重点（一）种子呼吸作用实验装置的创新；（二）呼吸作用的概念。
（三）种子呼吸作用的实验现象分析与概括。
（四）植物呼吸作用在农业生产和日常生活中的作用。
四、教学难点（一）呼吸作用的概念的归纳、总结（二）根据种子呼吸作用的各个实验的现象，让学生知道每个实验所要表达的结论意义。
五、教学准备（一）材料：多媒体课件、导学案、绿豆种子（其他种子也可）、水、保温瓶、温度计、石灰水、蜡烛、带胶管的注射器、橡皮泥、标签纸等。
（二）课前准备：提前3-4天，将一部分种子用清水浸泡使其萌发，另外用等量的种子用热水煮熟，并准备好相关的实验器材。
（三）实验装置：采用两个相同的保温瓶，一个保温瓶放入已经萌发的绿豆种子，另一个保温瓶放入等量的煮熟的绿豆种子待用，另外还准备了带胶管的注射器，直接抽取一定量的石灰水，本次采用了橡皮泥作为瓶塞，将温度计和装有一定量石灰水的注射器，分别插入到橡皮泥中，做成瓶塞，在底部还要垫上一层纱布，主要是起到方便抽起的作用，将瓶塞塞进保温瓶瓶口中，合三为一的实验装置就完成了。
等量的萌发种子与煮熟种子相同两个保温瓶带胶管注射器瓶塞相关实验材料、器材实验装置六、教学设计思路（一）学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标：1、通过实验结论知道光合作用的条件、原料和产物。
2、了解绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
3、理解绿色植物有助于维护生物圈中的碳一一氧平衡。
模块一：自主学习
学习内容摘要知识点一：光合作用相关实验
1、探究：二氧化碳是光合作用的原料(课本P122)
普利斯特利的实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸排岀的•是绿色植物光合作
用的原料。
而光合作用产生的
除了满足自己呼吸的需要外，还供给了
动物。
｛点拨｝利用孩氧化钠能够吸收二氧化碳的原理，设计一组对照实验，可以证明二氧氧化碳是光合作用必需的原料。
化钠2、探究：光合作用产生氧气(P123)能够(1)快要熄灭的卫生香遇到金鱼藻在光下产生的气体时，发生的现象吸收是。
二氧(2)结论：绿色植物在光下能够产生O化碳知识点二：光合作用
1、概念：绿色植物通过叶绿体，利用・能，把一氧化碳和水转化成储存能量
的(如淀粉)，并且释放出
的过稈。
也可用公式表示为：
( )
X /
+ +
( )
2、公式解读：光合作用的实质是合成，储存
光合作用的原料是和
•光合作用的产物是和
光合作用条件是，场所是
3、绿色植物光合作用原理在生产上的应用立体种植、合理密植、在果树地面铺反
光膜等。
4、绿色植物与生物圈中的碳一一氧平衡
■绿色植物通过，不断消耗大气中的，产生，
维持了生物圈中的
和。
模块二：交流研讨
研讨内容摘要【合作探究一】光合作用
① 光合作用的原料和产物是什么？
② 光合作用的实质是什么？
③绿色植物是怎样维持生物圈中碳一一氧平衡的？
【合作探究二】右图是某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度的一种仪器，大棚中安装
这种仪器的目的是什么？原理又是什么？
模块三：巩固内化（背诵内容）
学习内容摘要
光合作用的实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储定义存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
公式：二氧化碳+水——有机物+氧气
原料：二氧化碳和水
光
合产物：有机物和氧气
作
用条件：光照
场所：叶绿体
实质：制造有机物，储存能量
光合作用与生产要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光和二氧化碳
生活的关系合理密植，使作物的叶片充分地接受光照
模块四：当堂训练
1.绿色植物进行光合作用的场所是（）
A.液泡
B.叶绿体
C.线粒体
D.细胞壁
2.高姐的烤地瓜香甜、口感好、易消化，且营养丰富，很受市民的欢迎，可你知道地瓜中的淀粉來自（）
A.根细胞利用无机物自身合成的
B.根细胞从土壤中吸收并积累而成的
C.叶肉细胞制造后运输到根部的
D.根细胞合成后并进一步转化而成
3.图7为光合作用示意图。
据图分析，下列说法正确的是（）
A. X表示氧气
B. Y表示二氧化碳
C.光照是光合作用的必要条件
D.有机物是光合作用的原料
4.农民伯伯采取的下列措施与其依据或目的不一致的是（）
A.给农作物松土一一有利于根部的呼吸・
B.白天为大棚作物补充二氧化碳一一增强光合作用
C.幼苗移栽时根部留土坨一一降低蒸腾作用
D.把农作物种子播种在湿润的土壤中一一利于种子萌发
5.下列措施中，不能提高大棚蔬菜产量的是（）
A.适当提高氧气浓度
B.适当延长光照时间
C.适当提高二氧化碳浓度
D.适当增加光
照强度
6.下列措施中，与应用光合作用原理來提高产量无关的是（）
A.合理密植，使作物的叶片充分接受光照
B.增加光照强度，提高光合作用的效率
C.降低夜间温度，减少有机物的消耗
D.大棚作物施农家肥，增加原料二氧化碳
请根据以下装置，回答第7小题〜第10小题
7.甲装置可以用來验证光合作用需要（）
A.氧气
B.水
C.二氧化碳I）.阳光
8.乙装置可以用来验证光合作用是否有______ 的产生，此装置必须放在_________ 环境中。
（）
九二氧化碳，有光条件B.二氧化碳，无光条件 C.氧气，有光条件D.氧气，无光条
件
9.丙装置可以用来验证（）
八•光合作用需要水作为原料B.光合作用能产生氧气C.呼吸作用需要水作为原料D.呼吸作用能产生二氧化碳
10•丁装置可以用來验证蒸腾作用。
但此装置有一个错误，应修改为（）
A.植物叶片太多，应摘掉些
B.应扎紧袋口
C.应给叶片涂上几士林
D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上
1L现将一密闭透明的实验装置（如图甲）于晴天的凌晨置于室外，并进行24小
时的气体分析测定，得出气体含量的变化曲线（如图乙），该气体（）
A.氧气
B.二氧化碳
C.水蒸气
D.氮气
12“ 一绿色植株在黑暗中放置24小时，选择一片绿叶，把主叶脉剪断（如图所示），然后将
植株放在阳光下照射2〜4小时，发现B区不能正常
制造淀粉，其中原因是B区叶片缺少（）
A.叶绿素
B.光
C.二氧化碳
D.水
13.如右图，证明“在有光条件下，氧气是否由绿色植物释放出来”和“光是植物进行光合作用的条件”的对照实验装置分别是（）
A.甲与乙、甲与丁
B.甲与丙、甲与乙
C.甲与丁、乙与丙
D.甲与乙、乙与丙
14.如果要用实验证明叶绿体是光合作用的场所，最好用—来做实验（）
A.不含叶绿素的叶片
B.用酒精加热过的叶片
C.全绿色的叶片
D.有白斑或白条纹的绿叶
15.现有如图所示四个实验装置，若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，则应选用的装置组合是（）
A.①和②
B.①和③
C.②和③
D.③和④。