课堂讲授法
培训员工的方法
培训员工的方法
培训员工是提高员工技能和素质的重要途径，以下是几种常用的培训方法：
1. 课堂讲授法：通过教师讲授，将知识传授给员工。
这种方法适用于理论知识的传授，可以快速传达大量信息，但员工参与度较低，容易感到枯燥。
2. 操作示范法：通过现场操作或模拟演示的方式，指导员工掌握操作技能或工作流程。
这种方法适用于实践性强的技能培训，如机器操作、服务流程等。
3. 案例分析法：通过分析实际案例，培养员工的分析问题和解决问题的能力。
这种方法可以激发员工的兴趣和思考，但需要提供具有代表性的案例。
4. 角色扮演法：通过让员工扮演不同角色，模拟真实场景进行实践演练。
这种方法能够提高员工的互动性和参与度，但需要配合其他方法一起使用。
5. 视听教学法：通过视频、音频等多媒体手段进行培训，让员工从多角度学习知识和技能。
这种方法能够提供丰富的视听体验，但需要员工具备一定的自学能力。
6. 网络培训法：通过网络平台进行在线培训，员工可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种方法方便快捷，但需要保证网络平台的稳定性和安全性。
7. 内部培训法：通过企业内部专业人员或经验丰富的员工进行培训，传授实际经验和技巧。
这种方法能够结合企业实际情况，但需要保证培训师的质量和水平。
总之，选择适合员工的培训方法可以提高培训效果，提升员工的技能和素质。
同时，企业还需要制定合理的培训计划和评估机制，确保培训的有效性和持续性。
4_护理教育导论教学方法与技巧_201603
讲述知识在临床的应用 发展临床推理技巧 发展有效地学习自主技能 提高学习者的学习动机
（二）教学模式
教师提供案例。 学生的任务是找出问题，并讨论这些问 题，学生在找问题和回答问题并讨论的 过程中由教师引导，但老师不提供答案。 学生以小组为单位进行学习，每组学生 以8～15人为宜，组员人数太多难以组 织，太少又不利于开展小组讨论。
思维的清晰性、讲授内容的趣味性、讲演者的热情 和自信等。讲话方式模式：陈述事实、定义分类、 提问回答、解释、对比知识、评估材料等。 讲授的目的是与听众交流信息，其主要媒介就 是讲授者的声音。
增进讲授效果的实施（简答论述）
（一）讲授的内容
具果、科研动态、补充新信息。
特点：强调以学生为主体，并以促进学生的自 学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学 目标。
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
美国现代医学模式确定于1910年。弗莱克 斯奈Flexner 美国著名的教育革命家，促进 了美国教学改革。
20世纪70年代后，以问题为基础的教学 法在北美得以广泛的发展。
二、以问题为基础的教学法的操作过程
•承担的各种目标能够反映小组能力。
实施过程
提出科目领域；各组学生决定要达到目的 和计划采用的方法；书面的形式提交予教师。
评估课题实施情况 10个方面
八、小组教学存在的共同问题及对策
共同的问题（简答）
全组成员同时发言
出现个别好说的活跃学员
出现争执的场面
个别组员突然愤然离去
学生不愿参与
“观众效应”（名解） “协力效应”
员工培训的方法有哪些
员工培训的方法有哪些在当今竞争激烈的商业环境中，企业要想保持竞争力和持续发展，员工的素质和能力至关重要。
而员工培训作为提升员工素质和能力的重要手段，越来越受到企业的重视。
那么，员工培训的方法有哪些呢？下面我们就来详细探讨一下。
一、课堂讲授法课堂讲授法是最常见的一种培训方法，通常由培训师在教室里向学员集中授课。
这种方法的优点是能够在短时间内传递大量的知识和信息，而且成本相对较低。
培训师可以通过PPT、板书等方式进行讲解，让学员对培训内容有一个系统的了解。
然而，课堂讲授法也存在一些不足之处。
例如，它比较注重知识的传授，而忽视了学员的参与和实践。
学员在课堂上可能只是被动地接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
此外，如果培训师的授课方式不够生动有趣，很容易让学员感到枯燥乏味，影响培训效果。
二、案例分析法案例分析法是通过对实际案例的分析和讨论，来培养学员解决问题的能力和决策能力。
培训师会提供一个具体的案例，让学员对案例中的问题进行分析和讨论，并提出解决方案。
这种方法能够让学员将所学的理论知识与实际工作相结合，提高他们的应用能力和分析问题的能力。
案例分析法的优点是具有很强的针对性和实用性，能够让学员在实际案例中积累经验，提高解决问题的能力。
同时，通过小组讨论的方式，还能够培养学员的团队合作精神和沟通能力。
不过，案例分析法也需要培训师对案例进行精心挑选和设计，确保案例具有代表性和启发性。
而且，在讨论过程中，培训师需要引导学员进行深入思考，避免讨论偏离主题。
三、角色扮演法角色扮演法是让学员扮演不同的角色，模拟实际工作中的场景，来锻炼他们的沟通能力、应变能力和解决问题的能力。
在角色扮演过程中，学员可以亲身体验不同角色的感受和需求，从而更好地理解他人，提高自己的人际交往能力。
角色扮演法的优点是能够让学员在模拟的情境中进行实践，增强培训的趣味性和参与度。
同时，通过观察其他学员的表现，还能够相互学习和借鉴。
但是，角色扮演法也需要培训师进行精心的组织和指导，确保角色扮演的过程顺利进行。
教育教学实践方式包括(3篇)
第1篇一、传统教育教学实践方式1. 课堂讲授法课堂讲授法是传统教育教学实践中最基本、最常用的方式。
教师通过讲解、示范、提问等方式，向学生传授知识、培养能力。
课堂讲授法强调教师的主体地位，注重知识的传授。
2. 讨论法讨论法是教师组织学生就某一问题进行交流、讨论，通过相互启发、碰撞，激发学生的思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
讨论法有助于培养学生的批判性思维和合作能力。
3. 案例分析法案例分析法是教师通过分析典型案例，引导学生从中总结经验、发现问题、提出解决方案。
这种方法有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
4. 实验教学法实验教学法是教师指导学生通过实验操作，验证理论、发现规律、培养动手能力。
实验教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
二、现代教育教学实践方式1. 项目教学法项目教学法是教师根据教学内容和学生的实际情况，设计一个项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，培养实际操作能力和团队协作能力。
项目教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力。
2. 任务驱动教学法任务驱动教学法是教师根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中，主动探索、解决问题。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 翻转课堂教学法翻转课堂教学法是教师将课堂上的讲授内容提前录制视频，让学生课前观看，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动。
这种方法有助于提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。
4. 信息技术与教育教学融合信息技术与教育教学融合是指将现代信息技术应用于教育教学过程中，如多媒体教学、网络教学、虚拟现实等。
信息技术与教育教学融合有助于提高教学效果，拓展教学资源，培养学生的信息素养。
三、教育教学实践方式的发展趋势1. 个性化教学随着教育信息化的发展，教育教学实践方式将更加注重学生的个性化需求。
教师将根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
护理教学方法与技巧
第四章教学方法与技巧第一节课堂讲授法1、教学方法是教师为完成教学任务所采用的方式和手段。
2、讲授法是教师通过语言把科学文化知识系统而连贯地传授给学生的方法。
3、备课笔记：提醒教师在讲课时要注意的基本细节。
4、讲授法的特点：（1）目标：与其它教学方法一样有效。
（2）强迫性参加（3）时间安排：一般而言，上午授课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不适宜。
（4）回忆信息：1周后降至20%。
（5）讲述：讲授的过程是最关键的部分，讲授速度主要与材料的难易程度有关。
5、常用的护理教学方法有A、课堂讲授法（最常用）；B、小组教学法；C、经验学习法；D、个别辅导；E、开放式学习；F、咨询。
6、讲授法的优点（1）一个教师能与许多学生交流；（2）介绍新课题；（3）介绍课本没有的新知识；（4）教师把题材系统化后讲授给学生；（5）给学生一个对方能建立的框架；（6）优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。
7、讲授法的缺点:（1）讲授不能照顾个别学生的需要（2）讲课进度不一定适合所有学生（3）教师可能会存在明显偏好（4）学生在很大程度上是被动的（5）学生得到的是“第二手”资料（6）学生的注意力逐渐减弱8、影响讲授计划的因素A、学生因素（主/首要因素）：学生所学的课程类型学生的教育背景学习班的大小B、题材因素C、环境因素D、心理因素9、讲授计划：课堂中主要要讲授的内容，或者通过这一堂课要说明的问题。
10、课堂计划：它是将讲授计划中可能的因素、情况考虑周全，每堂课都要有课堂计划，没有课堂计划的讲授教学效果不尽人意。
11、备课笔记提醒教师在讲课时要注意的基本细节。
教师可以把主要标题写下来。
三者区别：课堂计划≠讲授计划≠备课笔记12、增进讲授效果的各种措施:（1）讲授的内容：要有高度的科学性、思想性。
（2）讲授者的语言：讲授的效果很大程度上取决于语言，应注意语言的清晰、生动、简练、准确。
（3）学习环境：良好的物理环境与和谐的师生关系可以增进教学效果。
课堂教学的一般方法
第一节课堂教学的一般方法讲授、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业是教师完成教学任务的基本的教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。
一、讲授法(一)讲授法及其适用条件讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。
讲授法是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。
有人批评讲授法只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习等等。
对此，也有人提出不同的意见。
美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausuble)认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。
奥苏伯尔特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习。
他指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。
他反问到“一堂讲座就可以使学生迅速地获得大量知识信息而后转入应用或解决问题，为什么还非得强迫学生自己去搜寻信息呢?”当然，讲授法的运用也是有条件的。
一些研究者(Gage&Berliner,1984;Henson,1988)建议讲座法适于在下列情况下使用：△当目标是呈现信息时△当信息不容易获得时△当学习材料需要以特殊方式进行组织时△当有必要唤起学生对某一学科的兴趣时△在学生自己阅读前需要先介绍有关的主题时△当从不同来源的信息必须被加以综合时△当讨论后需要总结时△当教材内容过时需要更新时△当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或明确要讨论的各种问题时△当学生自己学习可能会遇到困难需要教师对学习材料提供必要的解释说明时(二)有效运用讲授法的技巧尽管在上述情况下，讲授法是一种适当的方法，然而，讲授法是否有效还依赖于教师对讲授法的准备和运用技巧。
有效的讲授教学需要运用以下技巧：△提供先行组织者△提供信息加工时间△提供总结1.提供先行组织者先行组织者(advance organizer)，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料(Ausuble,etal,1978;Corkill,1992;Mayer, 1979)。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
第四章 教学方法与技巧
三、小组的基本过程
“归属角色”：如果没有或不经历艰难的工作过 程是不可能转变的，例如性别、 社会地位等； “塑造角色”：通过个人努力是可以实现的，例 如工程师、丈夫等； “第一角色”：性角色、社会阶层角色等； “第二角色”：与经济、只是及职业性质有关； “第三角色”：在特殊场合下的一种偶然角色。
组的准则：对小组成员的要求，期待的行 为及信念。 组的顺应性：顺从小组观点的现象。 “危险转移”和“责任散射” 组内消极因素 “社会闲逛”
二、小组教学环境
（一）物理环境
座位安排方案：
“U”型：适合指导教师引导学生进行课 堂讨论。 “环”型：有助于 调动全体组员的积极性 “马靴”型：为较大型的组重新划分小组提供了 有效的手段。 “委员会”型：适合人数较少的工作组或社团进 行极为正式的讨论。
（二）心理环境
促使小组成员相互认识的方法： 1. 配对练习 2. 滚雪球 3. 模仿表演 4. 组内的体育活动
布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分 类，即从对事实的简单回忆到对某个观点的判断评价。 ① “记忆”，回忆某个概念，陈述或说明某一事物。 ② “理解”，用自己的语言陈述含义或推断结论。 ③ “应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的情况下。 ④ “分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成 几部分来理解。 ⑤ “综合”：从一系列的组成成分中重新建立起一个新的整 体。 ⑥ “评价”：是最高水平的智力作用，包括通过学生对最好 或最为有效的辩论或行为过程的判断以便明确问题的组成。
（一）演示法的特点
优点：
•
• •
可以提供丰富的感性资料，加深理解和知识的印象， 帮助学生形成正确的概念。 激发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的 知识。 合理使用才能保证达到预期效果。 要物质条件，要配备相应教具； 必须配合教师的说明、讲解。
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课堂讲授法
这种方法是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，因而在企业内部培训中也最为常用由于这种方法以教师向学生单方面讲授为主，所以师资力量对培训效果影响很大课堂讲授法的缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。
程序化教授法
这是一种通过教科书或计算机传授工作技巧的系统培训方法。
这种方法首先提出问题或陈述事实，要求接受培训者做出回答，然后立即对其回答的问题给予反馈。
程序化教授法的优点主要有二：一是克服了课堂讲授法的“单向灌输”的缺点，使受训者可以通过反馈机制更好地掌握所学知识；二是这种方法困进度统一，程序化教授，可以减少培训时间。
这种培训方法的缺点是制作符合企业程序化教授的教学手册和软件有时要花费很大的成本。
案例研究法
这是一种为接受培训人员提供有关一个企业问题的书面描述（即案例），然后让其在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。
案例研究法具体实行起来又可分为两种：一种是讨论法，即在给出案例后，采取讨论的方式，由受训者（一般是中层以上的管理者）自由讨论各抒己见，达到提高认识的目的；另一种是情节演绎法，即首先举出某一特定时间的真实情节，针对受训者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让其回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。
最后再通过讨论归纳解决对策。
模拟培训法
这是一种侧重对操作技能和敏捷反应的培训方法，它通过把受训者置于模拟的现实工作环境中，让受训者反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作岗位打下基础利用模拟培训法可以减少培训开支、提高学习效率和降低危险性这种方法的缺陷有三：一是适用范围限于操作技能和反应敏捷的培训；二是模拟现实工作环境也需要一定的成本；三是接受此法培训的受训者要想胜任实际工作应辅以实际实地训练。
影视培训法
即运用电影、闭路电视、VCD、录像等手段对员工进行的培训。
影视培训法的主要优点有三：一是可以通过影视手段的动作静止、快速和慢速播放以及回放来描述一段时间内应遵循的特定次序；二是可以向受训者展示一般讲座中难以表明的真实场景；三是在对整个组织的人进行多次内容重复的培训时可以减少成本。
这种培训方法的缺点主要是不具备交互式，受训者往往按自己的理解取舍情节，从而影响培训效果。
现场培训法
这种方法是指让受训者通过实际干某项工作来学会干这项工作，也就是说，上级管理者和老资格员工一方面作为领导者，指挥和组织部下或新员工完成工作任务；同时作为教育者，在工作过程中向部下或新员工传授技能和知识。
现场培训的优点比较突出，即其花费的成本比较少，受训者边干边学，不需要像程序化教授法和模拟培训法等方法投入较多的脱产培训设施。
但这种方法要求实施培训的人要接受过严格的训练，并且有必需的培训资料，否则易流于形式。
角色扮演法
这是一种通过两个或两个以上的参加者在给定的管理场景中分别扮演不同作用的角色，通过他们的角色扮演，使其他受训者看到事态发展的多种可能的倾向，并据此考虑对策的培训方法。
通过这种方法，受训者能较快熟悉工作环境，了解工作内容，掌握必需的工作技能，能较快地适应实际工作的要求。
这种方法的优点主要有二：一是花费较少；二是利于角色扮演者的行为创新，而这是其在实际工作中不能或不敢做的。
但这种方法也有明显的不足，如一次活动可能需要用一个小时或更长时间才能完成，如果活动指导人员没有准备好就组织，会给受训者以浪费时间的感觉。
工作轮换法
这是一种企业通过有计划地让员工轮换担任不同工作，从而达到考察员工的长处和弱点以及从事多种工作能力的培训目的的培训方法。
工作轮换法的优点主要有五点：一是可以让受训者通过到各部门实践来了解企业各环节的工作；二是可以避免因不断介绍每个部门的新情况而造成的枯燥；三是可以对受训者进行测试，帮助其确定自身的长处和弱点；四是有助于改善部门间的合作，尤其是经理人员的工作轮换，可以使其更好地理解相互间的问题；五是利于企业从长期培养经营管理人才。
不足之处：一是对受训者掌握某些复杂专业技术不利；二是对其保持和继承长期积累的传统经验不利此外因各部门的本位主义而造成的不愿放走得力骨干也会使工作轮换法受挫。
参与管理培训法
这种方法多用于培训企业中有发展前途的中层管理人员，主要方法是成立一个由受训者组成的参与管理层，并让其对整个企业的政策或某一具体问题提出建设，为他们提供分析企业问题的经验的一种方法。
这种方法的优点是参与管理层来自企业的各个部门的管理人员，因而在相互学习讨论中有利于他们对各部门的了解，另一方面其就高层管理问题如组织结构的调整、部分冲突的解决所提出的建议会对企业高层管理者有积极的意义。
这种方法的缺点是由于抽调企业的中层骨干容易给企业造成不良影响。
经营演习法
这是指让受训者分别作为用计算机模拟的同一行业中互相竞争的企业的经营者，并向他们提供相同的经营条件和数据，让其根据这些数据进行竞争“经营”，最后以“经营”成绩优劣来研究经营决策的得失的一种培训方法。
这种方法由于真实且富有竞争性，使受训者充分准备甚至重新开发其工作的部门，从而利于企业开发领导能力，培养合作及团队精神但这种方法也有其固有的缺点；一是其软件的设计及实施费用高；二是这种培训方法往往只限定受训者在一个既定的决策表中进行决策选择而不利于创新。
行为模仿法
这是指通过先向受训者展示良好的管理方法，然后要求其模仿，最后由指导人员给予反馈从而起到培训作用的一种方法。
这种方法的优点是适用范围较广，对于普通员工可以使其掌握提出和接受批评、要求和给予帮助的技巧；对于基层管理人员可以使其更好地处理给予常识、训导、引进变革以及改进不良工作绩效等问题；对于中层管理人员可以使其更好地处理给予指导、讨论工作绩效以及部门间的协作等问题。
这种方法的缺点是由于良好的管理方法已被模型化，不利于受训者创新和发挥积极主动性。
参观访问法
这是指通过有计划、有组织地安排员工到有关单位参观访问以求使受训者得到启发、巩固所学的知识和技能的一种培训方法。
这种方法的优点是通过典型的现身说法，受训者可以迅速接受某一新方法、新事物。