生态德育
让学生在生态德育体系建设中自信地成长
让学生在生态德育体系建设中自信地成长在当今社会中，生态环境问题日益突出，生态文明建设已经成为一个全球关注的重要议题。
在这种背景下，加强学生的生态德育成为了教育界亟待解决的问题。
建设生态德育体系，让学生在其中自信地成长，具有重要的现实意义和长远意义。
生态德育体系的建设，需要整体规划和逐步推行。
要加强生态环境教育，让学生明晰环境保护的重要性和紧迫性。
通过开展环境保护知识的普及教育活动，让学生了解大气污染、水污染、土壤污染等常见问题的成因和危害，引导学生形成爱护环境的意识，从小培养出环境意识和环境责任感。
要加强生态伦理教育，培养学生的道德情操。
通过开展道德教育活动，引导学生正确认识环境与人的关系，理解人类在生态系统中的地位和责任。
培养学生的社会责任感和公民意识，让他们懂得保护环境不仅仅是为了自己，更是为了子孙后代和整个人类社会的未来。
要加强生态实践教育，锻炼学生动手能力和解决问题的能力。
通过组织学生参与植树绿化、垃圾分类等实际行动，让学生亲身体验环境保护的重要性和困难性，培养他们主动参与环保的意识和能力。
要引导学生发现和解决环境问题，通过实际操作提高学生的动手能力和创新能力。
生态德育体系的建设不能仅仅在课堂教育上进行，还需要借助社会资源和家庭教育的力量。
学校应积极与社区、环保组织等部门合作，开展联合教育活动，提供更多的学习机会和环保实践的平台。
家长在家庭教育中也要培养孩子的环境意识和环保习惯，切实关心和引导孩子参与环境保护活动。
生态德育体系的建设还需要教师的积极参与和引领。
教师要不断提高自身的环境意识和环保知识，做到身教重于言教，以身作则。
教师要善于运用现代教育手段和教学工具，创造丰富多样的环境教育课程和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
建设生态德育体系，让学生在其中自信地成长，具有重要的现实意义和长远意义。
通过加强生态环境教育、生态伦理教育和生态实践教育，培养学生的环境意识、环境责任感和解决问题的能力。
生态德育下的班级文化建设
生态德育下的班级文化建设一、生态德育的理念和意义生态德育是指在教育过程中，将生态环境保护思想、环境保护意识及相关的道德规范融入到教育实践中，培养学生自觉保护环境的能力和意识，使他们在生活中形成良好的环保习惯和行为。
生态德育的实施具有重要的理念和意义。
生态德育的实施有助于培养学生的生态道德素养。
生态德育不仅仅是在传授环保知识，更重要的是要培养学生的环保情感和道德素养。
通过感悟大自然的美丽和伟大，加深对自然的敬畏和热爱之情，形成保护自然的道德情感和行为。
这有助于学生培养出高尚的品德和道德观念。
生态德育的实施有助于促进学生的全面发展。
生态德育的实施是教育的一种全新尝试，它不仅仅是对学生的认知和智力发展，更是对学生的情感和品德培养，有助于促进学生的全面发展。
生态德育的实施需要有一个良好的实践载体，而班级文化建设恰恰是这样的一个良好的实践载体。
在生态德育下，班级文化建设应该注重以下几个方面的内容和措施。
1. 树立生态意识，营造绿色环境。
班级文化建设应该以树立生态意识为核心，通过多种途径和形式向学生宣传生态环保知识，引导学生养成环保的良好习惯和行为，通过绿色植被的种植、环保主题墙的宣传等形式，营造绿色环境，打造绿色班级。
2. 增强团结意识，形成共建共享。
在生态德育下的班级文化建设中，应该重视增强团结意识和合作精神的培养。
引导学生形成团结协作的习惯和能力，营造班级共建共享的氛围，使每位学生都成为班级文化建设的参与者和受益者。
3. 培养环保责任，倡导绿色生活。
在生态德育下的班级文化建设中，应该注重培养学生的环保责任感。
通过举办各种环保知识竞赛、环保实践活动等，引导学生主动行动，倡导绿色生活，做到环保从我做起。
4. 强化实践教育，开展生态活动。
在生态德育下的班级文化建设中，应该加强实践教育和生态活动的组织和开展。
通过组织学生参与植树活动、环保志愿活动等，让学生亲身参与、亲身实践，增强学生的环保意识和责任感。
5. 建立评价机制，激励环保行为。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是近年来备受关注的一种教育模式，它将生态环境与德育相结合，通过生动的实践活动，培养学生的环保意识、责任感和创新精神。
生态体验式德育以其独特的教育方式，吸引了越来越多的教育者和家长的关注，成为当前教育领域的一大热点话题。
在传统的教育中，德育教育往往以文字、口头讲解的方式进行，学生的认知局限于书本知识，缺乏对根本问题的思考和实践能力。
而生态体验式德育则通过身临其境的实践体验，让学生在亲身参与中感受大自然的奇妙和生命的力量，从而激发其对生态环境的关注和热爱，培养其保护环境的意识和能力。
生态体验式德育能够唤起学生对自然环境的热爱和尊重。
在参与生态体验式德育活动中，学生有机会亲身感受大自然的美丽和神奇，领略到生命在自然中的各种形态和奥秘。
他们会在户外探索中学到更多的知识，领悟到生态平衡对于地球生态环境的重要性，从而激发起他们对自然环境的热爱和尊重之情。
生态体验式德育能够培养学生的团队合作精神和责任感。
在生态体验式德育活动中，学生需要相互合作，共同完成各种任务和活动。
在这个过程中，他们需要相互协助、互相鼓励，培养团队合作精神和责任感。
生态体验式德育也能让学生感受到自己对于环境问题的责任，激发其自觉保护环境的意识和行动。
生态体验式德育能够激发学生的创新精神和实践能力。
通过身临其境的实践体验，学生会激发出对于问题的思考和解决问题的能力，培养其创新和实践能力。
在生态体验式德育活动中，学生需要主动调动自己的思维和行动，积极解决生活和学习中遇到的问题，从而激发出其创新精神和实践能力。
生态体验式德育是一种以生态环境为基础，通过实践活动培养学生的德育素养。
与传统的德育教育相比，生态体验式德育强调实践，强调学生在实践活动中的体验和感悟。
在这种教育模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的实践和体验，形成对真理的认识和对自身的价值观。
生态体验式德育是一种以情感教育为重点，培养学生的环保意识和责任感。
浅析小学语文教学中的生态道德教育
浅析小学语文教学中的生态道德教育生态道德教育是指在教育过程中，通过知识的传授和实践的引导，加强学生对于生态环境的认识和依赖，培养学生维护生态环境、珍惜生命、尊重他人的道德观念和行为习惯。
在小学语文教学中，生态道德教育应该是一项重要的内容。
首先，在语文教学中引入生态元素。
生态道德教育应该贯穿于所有学科中，语文教学也不例外。
在语文课堂上，可以通过选取与生态环境有关的话题或阅读材料，或者引导学生关注身边的生态环境问题，以此来激发学生对于生态环境的关注和爱护。
例如可以在课堂中开展环保宣传，让学生了解环保的重要性，同时重复总结环保知识点，渗透生态文化思想。
其次，在语文教学中积极传播生态理念。
在掌握一定的生态知识后，我们应该鼓励学生将自己所知所想所学用文字的方式表达出来，通过语文教育，让学生能够更好地理解、认识、可视化地表达生态理念。
在语文教学中，可以结合课程内容，让学生写作、口述、演讲并且组织生态活动。
只有让学生进行实际操作，才能让他们更好地体验生态意识，感受自己的力量，呼吁他们积极参与环保，理解珍爱生态、共同保护环境的重要性。
最后，课程设计方面重视启发思考。
语文教育应当让学生通过多种方式学习生态道德，既有语文课堂，也有生产实践、实际生活等多方面。
同时，教师应通过运用启发式教学方法，走进学生的内心，以促进它们对自然界的关心和保护力量的培养。
发掘道德思维中文化本质，发掘出文化中本质存在的生态价值，引导思考生态道德，从中学会成为一个懂得保护生态的人。
总之，小学语文教学中的生态道德教育不仅仅是为了传授生态知识和技能，更重要的是让学生形成珍爱生命、尊重环境的良好道德观念和能力，让生态道德融入学生日常生活，让学生成为珍护生态的生态保护者。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是通过带领学生参与自然环境、生态系统中的实际活动，引导他们了解和感受大自然的奥妙，培养学生的良好道德品质和社会责任感的教育方法。
它让学生不仅学习书本上的知识，更深入地了解环境、生态和社会问题，并通过实际体验来探究解决方法，身体力行地参与到环境保护中。
生态体验式德育涵盖了多个方面的内容，从环境保护、资源利用到社区建设、公共安全等，旨在提高学生的社会责任感和环境意识。
其中，学生在参与活动的过程中能够从亲身体验中感受到自己的责任和重要性，培养了他们的责任感和使命感。
生态体验式德育的实践案例可谓丰富多彩。
比如，在某学校，教师组织孩子们到市郊山林体验野外生存，让学生感受到了大自然的神奇与震撼。
学生们不仅学会了野外生存的基本技能和知识，更让他们体验到了团队合作、自强不息、保护环境的重要性。
另外，生态旅游也是一种优秀的生态体验式德育。
学生们可以通过旅游了解到不同地区的生态环境及其特点，了解生态系统的构成和生态平衡的重要性。
此外，学生还可以深入了解当地的风土人情，加深对当地居民生活状况的认识，提高对社区的认同感和归属感。
浅谈构建班级生态德育
浅谈构建班级生态德育班级生态是由班级成员共同创造和维护的一种情境，它体现了班级文化，是班级德育工作的基础和保障。
在班级生态中，学生在社交、学习、行为习惯等方面形成了共同的规范和价值观念，形成了一种稳定的秩序，它既反应了学生的个性特点，也反映了班级集体的特征。
为了构建良好的班级生态，我们需要从以下几个方面入手。
首先，班级文化的塑造。
班级文化是班级生态形成和发展的核心。
教师应该引导学生在班级内共同确定班级的核心价值观，制定班规班纪，明确班级生活的各种规范和制度，建立起班级共同的信任、尊重和互助的氛围。
为此，教师可以通过召开班会、组织团队活动、开展主题教育等方式，让学生共同参与班级生态的构建。
其次，建设多样化的学习氛围。
班级生态中，学习氛围的建设非常重要。
教师可以鼓励学生自主学习，组织学习小组，开展探究式学习，让学生在轻松自由的氛围中掌握知识和技能。
同时，教师也应该及时给予学生评价和反馈，鼓励学生发挥潜力，提高学习成绩。
在班级生态中，学生还应该学会互相合作，共同完成学习任务，共同学习，共同进步。
第三，行为规范的落实。
在班级生态中，个人行为规范的落实至关重要。
教师应该引导学生遵守班级规定，保持良好的学习习惯和生活习惯，遵守公共道德、行为规范，加强自我约束，从自我代表一个班级、代表一个集体的角度出发，不断提高自律自控的能力，同时在班级中加强互相监督，鼓励班级成员相互关注，相互支持，互相提醒，在班级中提高彼此之间的信任和理解。
最后，班级与家庭的联系。
班级与家庭是学生成长的两个重要环境，班级生态建设的目的是在全面发展的基础上引领学生健康成长。
建立良好的班级与家庭联系机制，积极沟通交流，以达到共同促进学生全面发展的目的，是班级生态建设的重要环节之一。
教师可以定期组织班级家长会，收集家长反馈意见，及时与家长沟通学生的学习、生活情况，向家长介绍班级的规章制度和教学计划，共同探讨解决学生在学习和生活中遇到的问题。
总之，班级生态是班级德育工作的基础和保障。
让学生在生态德育体系建设中自信地成长
让学生在生态德育体系建设中自信地成长生态德育体系建设是当前教育事业中的一项重要任务，它不仅关乎学生的人格培养和思想道德修养，更涉及到社会的可持续发展和人类生存的未来。
在这一背景下，如何让学生在生态德育体系建设中自信地成长，是一个需要我们认真思考和实践的问题。
我们应该明确什么是生态德育体系建设。
生态德育体系建设，是以培养学生环保意识和责任感为目标，以生态文明建设为导向，通过学校教育和社会实践相结合的方式，引导学生逐步形成绿色、低碳的生活方式，培养学生爱护自然、保护环境的良好品格和行为习惯。
第一，建立正确的环境观念。
学校应该通过课程设置和教学活动，引导学生正确理解和认识环境，培养学生从小就树立正确的环境保护观念，懂得珍惜自然资源，爱护生态环境。
学校应该注重生态文明教育，让学生明白生态环境与人类的生存、发展密切相关，懂得环境和人类命运息息相关，从而自觉地履行环境保护的责任。
第二，激发学生参与热情。
学校应该鼓励学生参与各种生态保护和环境改善活动，让学生走出校园，亲近大自然，参与环保实践。
通过参与志愿者活动、植树造林、河流清理等活动，让学生亲身感受环境保护的重要性，培养学生对环境保护的责任感和使命感，激发学生的环保参与热情。
培养学生环境保护能力。
学校应该通过各种途径，培养学生环境保护的相关技能和能力，让学生学会采取行动保护环境。
开设专门的环境保护课程，组织环保实践活动，培养学生的环境保护意识和实际操作能力。
学校还可以通过开展环保科技创新实践活动，培养学生的环保科技创新能力，为环境保护事业贡献自己的一份力量。
第四，丰富生态文化教育。
学校应该注重生态文化教育，让学生了解和尊重不同的生态文化，培养学生的生态文化情感和价值观。
通过生态文化教育，让学生明白不同的生态文化对于环境保护的重要性，懂得尊重生态文化差异，形成包容、和谐的环境保护态度。
通过以上的努力和实践，相信学生们可以在生态德育体系建设中自信地成长。
他们会在学习中明白环保的重要性，在实践中培养环保的意识和能力，在感受中树立正确的环境观念和生态文明理念，从而自信地做一个环保者，为美丽的家园贡献自己的力量。
简要谈生态德育
简要谈生态德育在一些发达资本主义国家已经进入后工业文明的今天，人类在处理人和自然的关系问题上有了更多更深刻的思考，“可持续发展”这个富有潜力的名词开始为人所知并且慢慢深入人心，人类努力地将各方面实践活动从工业化时期的远离本质的异化状态复归其本质。
教育作为实践活动之一种也加入了这一进程中。
但实现教育本质回归并非易事，因为远离本质已有相当长一段时间了。
工业革命以来，在理性主义的遮蔽下，人们好像遗忘了教育的主旨在于提升人自身价值，实现人的存在意义，把人自身的发展和完善作为主要目的。
同人类的其它实践活动一样，教育把对于外界的占有和征服作为教育实践的唯一指向。
教育所关注的人之发展，只是局限于一部分“有用”知识的获得和相应认知的发展。
教育的价值不在人本身，而是表现在人之外的各种物质利益和效率以及表现物质利益和效率的各种测试分数之中。
在这种知识化、外在化的教育中，德育的命运可想而知。
德育原是对人导之以成人之道，做人之理，使人成为真正意义上的人，而非掌握某种知识和技能并在某一领域发展的某一种人。
但在异化了的教育大背景下，德育要有容身之地，只得弃其本质。
道德知识的获得成为德育之追求，并不断地概念化，一再脱离活生生的生活，渐渐失去了对于人的道德生活的直接指导能力。
道德学习变成了与学习者本人无关的外在知识和规则的学习，与其生活和实践相分离。
所以我们的道德知识的传授者们每天花费大量的物力、财力和生命投入，却无法深入青少年的心灵世界。
上世纪80年代末，在很多直接关系经济利益方面的发展开始注重生态伦理、回归本质追求的几十年后，一些事关根本的领域如人的生态德性、健康人格的陶养等开始受到关注，并有了越来越多的思考和研究。
一种新的要求回归生活世界、强调个体生活体验的德育观应运而生，德育专家们将其称为“生态德育”。
对绝大多数中国人来说，“生态德育”还是个新名词、新事物。
一、生态德育的理论定位及理论特征1.理论定位生态德育是区别于以往的“知性德育”的一种新德育观，是在生态伦理学指导下的一种生态教育活动。
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整合学校德育资源，构建生态德育体系
——南寨中学生态德育工作介绍
几年来，学校以抓养成教育为突破口、以各种活动为载体、以师德建设为重点，构建生态德育体系，扎实开展德育工作。
一、强化德育理念
新时期背景下，需要树立新的德育理念，与时俱进，不断创新，以顺应新时期学生发展的特点。
根据我校的实际情况，我们首先确立“以德立校”的德育指导思想，积极树立“立人先立德”的管理方针，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，并根据学校的总体办学思想，确定了我校德育工作的定位，树立了学校德育管理的“三大理念”：
1、“以人为本，激励为先”
教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值观。
我们在学校的德育工作中，以尊重学生个性，遵循青少年身心发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。
2、“摆脱说教，注重实践”
努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作由“由外而内”，转变为以“内”为主，“内”、“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。
3、“与时俱进，创新德育模式”
在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。
我校整合学校德育资源，构建“3391”行动立德生态德育新理念，根据学生身心发展的特点，每个年级确定了不同的教育主题，七年级侧重突出习惯培养教育，八年级侧重突出青春成长教育，九年级侧重突出理想信念教育，摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作紧跟随时代的步伐，在不断创新中焕发出新的活力。
二、注重常规德育实践
中华民族素有“礼仪之邦”的美称。
为了让这种优良的传统美德在学生中继续发扬下去，学校以“礼仪教育”为先导，以“养成教育”为抓手，引导学生学习文明礼仪，学会以礼待人，促使文明礼貌行为习惯的养成。
多年来，我们一直开展各种文明礼貌教育活动，努力提高学生礼貌意识，积极促进学生文明礼貌习惯的养成。
1、文明礼仪教育重习惯。
学校历来坚持多形式、多渠道的正面教育，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。
一是新学年开学初，对初一新生进行军训和安全纪律教育，组织学生
学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》以及《南寨中学学生一日常规》，让学生明白做文明学生的准则；二是在校园内设立文明、礼仪标语牌：如“请使用文明语言”“请讲普通话”“轻声、慢步、礼让、右行”，“宁可绕道百步远，也不践踏半寸草”等，营造文化氛围，设立德育长廊，让环境感化人；三是利用班队会召开主题班会，让学生自由发言、讨论，对校内外事件发表评论。
2、“行动立德”活动见行动。
学校紧紧围绕《“德润燕伋故里•书香魅力千阳》德育行动方案和教育总体目标，积极开发和挖掘教育资源，构筑德育平台，开展“读书养德”、“自主励德”、“课堂蕴德”、“感恩戴德”、“公益弘德”、“家校育德”等主题的“行动立德”德育教育活动，引导学生形成良好的行为习惯，努力打造高效课堂“生本成长文化”品牌，同时以“课堂韵德筑梦想、仪式育德成习惯、爱心润德助成长”为主题抓活动，唱响德育教育主旋律。
3、创新德育载体拓空间。
以纪念建党、建国为契机，国庆节开展了“向国旗敬礼”活动，通过传唱《国歌》和《歌唱祖国》等优秀歌曲，培养了学生的民族自豪感和爱国情怀。
以创建绿色、文明学校为载体，不断提高学校精神文明建设，多形式开展文化娱乐、经典诵读、道德讲堂等教育活动，帮助学生领悟传统文化内涵，塑造高尚品质，强化对中华光荣历史、传统美德的追忆与认知。
利用传统文化节日，清明节开展了“缅怀先烈、文明祭扫”活动，举办征文和美术书画作品展；端午节举行屈原诗歌朗诵会；“中秋节”举行了生动活泼的“中秋赏月”文艺晚会；“9.18”、“9.30”开展了“缅怀英烈，弘扬民族精神”等活动。
4、教育扶贫促实效。
学校党支部、工会、团委齐抓共动，积极组织全体教师参加精准扶贫帮扶活动，走出校门下村入户参加社会实践。
老师们走出校门，到敬老院、医院、街道、村组等地开展扶老助残、扶贫帮困、献血捐助等献爱心活动，在具体行动中见美德，引导广大师生服务他人、奉献社会，自觉成为良好社会风尚的倡导者、传播者和实践者。
学校利用“爱心基金”，支助家庭经济困难学生，传递了社会正能量。
通过舆论宣传、志愿服务、大会动员、社会实践等多种方式，推动扶贫工作从集中性、突击性走向常态化、制度化。
为94名建档立卡贫困户学生确定“四进”、“四做”帮扶政策，确保“资助政策、控辍保学、爱心帮困、辅导释疑”必进户，并做好贫困户学生的“义务家长、义务家教、义务培训、义务职介”。
及时发放全体学生的营养餐补助和部分学生的住宿生生活补助，确保困难学生安心学习，无忧生活。
三、内化生态德育理念
“生态德育”是为加强和改进德育工作提出的一种新型德育理念。
就是人与自然的和谐统一，人与校园文化的和谐统一，人与家庭的和谐统一。
通过人与
自然的亲密接触，自我接受教育；通过参与校园的文化建设，自我受到熏陶；通
过家教活动，在不自觉中接受爱的洗礼。
我们的具体做法是：
(一)绿化美化环境，达到生态发展要求
学校合理规划校园环境，使校园环境达到和谐整洁、优美舒适，力争校园绿化植物覆盖面积和人均活动空间、含氧量达到生态发展要求。
优美的校园环境能美化心灵、陶冶情操。
现在，我们正在努力将合理规划校园美化、园林化、人文化推向深入。
使校园呈现青翠竹园、花团锦簇、四季如春、优美恬静、生机盎然，为学生们学习创造优美的生态环境。
（二）丰富德育活动，让学生体验德育的意义
学校校始终遵循“理念引领、以生为本、知行合一、全面育人”的基本原则，注重弘扬正能量，扩大教育力。
一是注重涵养良好品行。
通过精心打造，形成以“成长”为主题，涵盖“课改”“德育”“健体”和“生活”四个板块的校园文化特色，达到了让每一面墙壁会说话，每一处景观皆育人，每一个地方都树人的良好氛围。
二是注重倡导良好品行。
充分发挥校园网、校园广播等媒介作用，开辟专栏，弘扬正气。
坚持校园广播每天中午播放20分钟，从文学芳草地，佳作共赏、文学午茶、好书推荐；心灵深呼吸，品行驿站、心理咨询、心理鸡汤；名人风景线，名人轶事、名人名言、名人介绍；历史同期声，历史事件、历史上的本周、历史人物；新闻全接触，校园新闻、国内新闻、国际要闻等轮流播放，让学生放松心情，净化心灵，陶冶情操，形成良好习惯。
三是注重树立良好品行。
凡是要求学生做到的教师首先要做到，全校教师和学生一起列队升国旗，和学生一起站队跑早操，讲“普通话”，和学生之间相互问好。
在教师的带动下，尊师爱生、文明问候、谦恭虚怀、勤奋好学、仪容端庄、勤俭节约等文明行为已蔚然成风。
除此之外，每一个学期德育处还要组织开展一些专题活动，培养、提高学生的生态、环保意识。
如环境保护有关的“呼唤绿色的觉醒”主题班会；“倾听地球的哀鸣”地球日纪念活动；留言签名“远离毒品，拒绝吸烟”的戒烟日禁毒活动；“浪费现象大家寻”的世界粮食日“三节三爱”活动等。
同时，还组织学生进行环保征文竞赛、环保卡通漫画比赛、生态知识手抄报竞赛等。
通过这些活动的开展，唤起学生对环境危机的忧患意识培养了学生
自觉养成保护环境的好习惯。
（三）行为规范贯穿德育行为，体现生态意识
要让学生真正养成良好的生态习惯，必须在日常行为规范中时时教育。
通过文明班级、文明寝室、最洁清洁区等评比活动，把生态德育与学生良好行为习惯的养成教育结合起来，强化卫生习惯、劳动习惯的养成，培养学生爱护花草树木，不乱扔果皮纸屑，节约用水用电等环保习惯。
并利用黑板报、生态角、以及
前面讲到的一些主题教育活动使学生明确“自然是一个有机整体，人是其中一个不可分割的组成部分”，帮助学生从小树立科学的环境价值观，初步形成科学的生态道德观，增强“爱护环境人人有责”的意识，并以此规范自己的日常行为。
校园生态德育应该是一项长期的系统工程，不可能做到一蹴而就，我们在开展校园生态德育的过程中一直努力做到合理有序，并注意与《公民道德建设实施纲要》相结合，不仅加强了同学们的环境保护意识，而且使同学们形成了环境保护的自觉性，积极主动地参与到环境保护的工作中来。
当然，虽然我们的工作取得了一定的成效，由于我们起点较低，很多工作还在探索阶段，活动的开展和教育的方式方法也还存在一些有待改进的地方；但我们相信，只要我们继续专研、深入理解生态德育的内涵和意义，有了正确的方法论为指导，再加上我们全体师生的共同努力，充分发挥环境的育人功能，我们的校园生态德育工作一定能取得更大的成就。