发达国家义务教育年限演变及其对我国的政策启示_闫建璋
孩子们的九年义务教育之路
孩子们的九年义务教育之路随着时代的进步和社会的发展，教育已经成为了每个孩子的权利和义务。
九年义务教育是指从小学一年级到初中三年级的九年教育阶段，从根本上保障了每个孩子接受教育的机会，为其未来的成长奠定了基础。
本文将探索孩子们的九年义务教育之路，从政策实施、教育资源、课程设置、教学模式以及对孩子们的影响等方面进行论述。
一、政策实施九年义务教育政策是我国教育发展历程中的一大里程碑。
1995年，我国正式实施九年义务教育政策，将义务教育的年限从五年延长至九年，为每个孩子提供了更长的学习时间。
九年义务教育政策的实施对我国教育事业的发展产生了巨大的影响，鼓励了更多的孩子接受教育，并为教育资源的均衡分配提供了基础。
二、教育资源九年义务教育的实施促进了教育资源的均衡发展。
通过政府的投入和规划，学校的建设和教育资源的配置更加平衡，城乡之间、富裕地区和贫困地区之间的教育差距逐渐缩小。
优质的教育资源的均衡分配为每个孩子提供了公平的学习机会，使其能够充分发展自己的潜力。
三、课程设置九年义务教育的课程设置注重全面素质培养。
除了学习基础学科知识外，九年义务教育还注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
通过开展丰富多样的课程活动，激发孩子们的学习兴趣和好奇心，帮助他们全面发展。
四、教学模式九年义务教育的教学模式也在不断创新和改革。
传统的教学模式强调教师的讲授和学生的接受，而现代教育更加注重学生的主动参与和互动。
因此，九年义务教育注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，鼓励他们积极思考和合作学习，培养他们的自主学习能力和创新思维。
五、对孩子们的影响九年义务教育对孩子们的成长和发展起到了积极的影响。
首先，九年义务教育为每个孩子提供了受教育的机会，使他们能够获取知识，提高自己的素质。
其次，九年义务教育注重全面发展，培养学生的综合素质和社会能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
最后，九年义务教育强调学生的自主学习和创新思维，培养了他们的独立思考和解决问题的能力，为他们的未来成功铺就道路。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放以来，中国的基础教育政策经历了深刻的演变。
这些改革和政策的变化，对中国的教育系统和学生的发展产生了重要的影响，同时也提供了一定的启示。
在改革开放初期，中国的教育政策主要集中在普及教育和基础教育的发展上。
国家提出了九年义务教育的目标，并采取一系列政策措施，如扩大教育资源，免除学杂费等，以保证每个孩子都能接受到基本的教育。
这些政策的实施使得大量农村地区和贫困家庭的孩子有机会接受教育，从而缩小了城乡教育差距，提高了教育的普及率。
在教育政策的发展过程中，逐渐强调素质教育的理念。
随着社会和经济的发展，人们对教育的要求也越来越高，不仅仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素质和创新能力。
为此，教育部在2001年提出了“素质教育”方针，要求教育者更加注重培养学生的实践能力、创新思维和社会责任感。
这一方针的提出，对中国的教育体系产生了深远影响，使得学校和教师的教育理念发生了积极转变。
尽管中国在基础教育政策的发展方向上取得了一定的成就，但仍然存在一些问题和挑战。
城乡教育差距仍然存在。
虽然政府在普及教育方面取得了一些进展，但由于资源分配不均、教师素质差异等问题，城市和农村地区之间的教育差距仍然较大。
教育过程中的考试压力和应试教育的倾向也仍然存在，这给学生的身心健康和综合素质发展带来了一定的阻碍。
从中国的基础教育政策演变中，我们可以得到一些启示。
普及教育是基础教育政策的核心目标，政府应加大投入，缩小城乡教育差距。
素质教育要求教育者注重培养学生的实践能力和创新能力，这需要教育者具备专业化的教育理念和方法。
政府和社会应重视学生的综合素质发展，减轻考试压力，为学生创造更加宽松和多元的发展环境。
改革开放40年来，中国的基础教育政策经历了深刻的变革，从普及教育到素质教育的发展方向上取得了一定的成就。
仍然存在着城乡教育差距和教育质量问题。
通过总结这些政策的经验和教训，我们可以不断完善教育体系，为每个学生提供优质的教育机会，促进中国教育的全面发展。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放以来的40年，中国的基础教育政策发展经历了不断的演变和完善，取得了显著成就，为我国经济社会的快速发展提供了坚实的人力资源支撑。
对此，我们可以总结出以下几点启示。
教育是国家发展的基石。
改革开放后，中国政府高度重视教育事业的发展，将其列入国家战略发展的重中之重，大力投入教育领域，不断加大教育经费的投入，加强基础教育师资队伍建设。
这样的政策举措，为中国教育事业的快速发展奠定了坚实的基础。
教育公平是基础教育政策的核心。
基础教育是每个孩子的权利，也是每个国家公民的基础素质教育，应该得到公平的待遇。
40年来，中国政府一直致力于促进教育公平，通过推行“义务教育免费化”政策、农村教育优先发展政策、城乡教育一体化政策等，不断缩小教育资源的城乡差距，提高农村和贫困地区教育水平，使更多的孩子享受到优质教育资源。
注重素质教育的培养。
改革开放后，中国教育从注重知识传授转向注重学生全面发展和个性发展。
政府在教育政策中提出了培养创新能力、实践能力和终身学习能力的要求，倡导充分发展学生的智力、体力和美感，开展特长教育和兴趣教育，丰富教育内容和形式，不断提高教育质量和教育效果。
第四，教育国际化的推进。
改革开放以来，中国的基础教育政策逐渐与国际接轨，注重与国际先进教育理念和教育资源的对接，积极引进国外教材、课程和教育技术手段，培养具备国际视野和全球竞争力的高素质人才。
也大力推进对外交流与合作，通过开展国际学生交流项目和教师培训，提高中国教育的影响力和竞争力。
注重家庭教育和社会教育。
基础教育政策的发展还强调了家庭教育和社会教育的重要性。
在教育政策中，政府鼓励家长积极参与孩子的教育和成长，提倡家庭教育的科学化、规范化和学习性。
政府也加大了对社会教育的支持力度，鼓励社会力量参与基础教育，提供多样化的教育服务，满足不同学生的需求。
40年来，中国基础教育政策的演变和发展经验给我们带来了诸多启示。
义务教育发展历程
义务教育发展历程义务教育发展历程可以追溯到中国古代的教育制度。
在古代社会，教育对于维持社会秩序和培养人才起着重要作用。
在古代教育体系中，封建贵族子弟受到私塾教育，而普通百姓的子弟大多没有接受正规的教育。
到了20世纪初，新中国的成立给了义务教育发展带来了机遇。
1949年，中华人民共和国成立后，国家高度重视义务教育的普及。
在新中国成立后的几十年里，一系列重要的义务教育政策陆续实施。
1951年，中国政府发布了《关于向城乡普及初等教育干部学习字母的指示》，标志着义务教育的全面普及开始。
在1950年代至1960年代，中国政府积极推动农村义务教育的发展。
农村学校得到了大力支持，并鼓励农民子弟接受教育。
此外，政府还实施了义务教育免费化政策，确保每个孩子都有机会接受基础教育。
到了1980年代，中国开始进行教育改革开放。
1985年，国家教育部发布了《全国义务教育条例》，明确规定了义务教育的实施范围、内容和要求。
此外，政府还继续加大对农村义务教育的投入，大量农村学校得到改建和扩建。
21世纪以来，中国义务教育的发展取得了显著进展。
2006年，国家教育部发布了《全国中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了发展均衡、优质、现代化的义务教育的目标。
政府进一步加大了对农村地区的教育投入，努力缩小城乡教育差距。
目前，中国义务教育已经取得了很大的成就。
基本实现了普及义务教育的目标，大部分学生可以接受到义务教育的教育。
此外，政府还加强了对教育质量的管理和监督，提高了教育水平。
总的来说，中国义务教育经历了漫长的发展历程，从古代私塾教育到现代义务教育的全面普及，取得了显著的进展。
不断完善教育体系、提升教育质量，是中国义务教育发展的重要任务。
延长义务教育年限：政策影响与实施策略研究
延长义务教育年限：政策影响与实施策略研究摘要：本文旨在探讨延长义务教育年限的问题，分析政策影响，并提出实施策略。
义务教育是国家的基本教育政策，延长义务教育年限有助于提高国民素质，缩小城乡教育差距，促进社会公平。
本文将从政策背景、影响因素、实施策略三个方面展开讨论。
一、政策背景随着社会经济的发展，教育作为国家发展的基石，其重要性日益凸显。
为了适应社会发展的需求，提高国民素质，各国纷纷延长义务教育年限。
我国自1986年实施九年义务教育以来，义务教育年限已逐步从九年延长至目前的十二年。
然而，随着社会的发展，义务教育年限的延长仍面临诸多问题。
二、影响因素延长义务教育年限的影响因素主要包括政策影响、经济影响、社会影响和教育影响。
政策影响主要体现在政策制定、政策执行和政策评估等方面;经济影响主要体现在财政投入、教育资源配置和社会经济发展等方面;社会影响主要体现在社会公平、社会稳定和人口流动等方面;教育影响主要体现在教育质量、教育资源配置和教育改革等方面。
三、实施策略为了有效延长义务教育年限，本文提出以下实施策略：1. 完善政策体系，加强政策制定、执行和评估。
政府应加强政策研究，制定科学合理的政策，确保政策的有效性和可行性。
2. 优化财政投入，加强教育资源配置。
政府应加大对教育的投入，提高教育经费的使用效率，确保教育资源的公平分配。
3. 促进社会参与，缩小城乡教育差距。
政府应鼓励社会力量参与教育事业，提高农村教育水平，缩小城乡教育差距。
4. 加强教育改革，提高教育质量。
政府应深化教育改革，提高教育质量，培养适应社会发展需求的人才。
结论：延长义务教育年限是适应社会发展需求的重要举措，有助于提高国民素质，缩小城乡教育差距，促进社会公平。
为了有效延长义务教育年限，政府应完善政策体系，优化财政投入，促进社会参与，加强教育改革。
我国义务教育政策的发展变迁
我国义务教育政策的发展变迁普及和巩固提高义务教育，对于全面落实科学发展观、统筹城乡发展、构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会具有基础性、先导性和全局性的重要作用。
义务教育起源于德国。
宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。
改革胜利后，为使人们都有学习《圣经》的能力，路德颁布了义务教育法。
1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学，这是最早的义务教育。
在1763年到1819年，德国基本完善了义务教育法规。
工业革命后，义务教育发挥着使人们掌握工业知识的任务，义务教育的时间也由最早的3个月至6个月，发展到6年，直至9年。
才符合当时科学发展水平和高度以及可以掌握当时工业制造的基本操作。
义务的含义包括父母与家庭有使学龄儿童就学的义务，国家有设校兴学以使国民享受教育的义务，以及全社会有排除阻碍学龄儿童身心健全发展的种种不良影响的义务。
16世纪欧洲宗教改革运动中，新教国家为推行宗教教育，提倡广设教育。
1619年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其6～12岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。
此为义务教育的开端。
英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。
义务教育阶段实行“两免一补”根据联合国教育、科学及文化组织的有关统计资料，到20世纪70年代末80年代初，已有近60个国家实施义务教育法。
各国实施义务教育的年限长短，大体是由该国的经济发展水平和文化教育程度决定的。
中华人民共和国建立后，初期起临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》及以后正式颁行的国家宪法中，都明确规定公民有受教育的权利和义务。
1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志。
清朝末年，欧美各国以及亚洲的日本大都普遗实行了义务教育。
新中国义务教育发展历程及其评价
新中国义务教育发展历程及其评价武汉大学教育科学学院朱永辉周雅婷周婷婷内容提要：建国以来，中国的义务教育经历了三个不同的发展时期，中国的义务教育在坎坷与争论中步入了21世纪。
新世纪义务教育发展是关键，但发展的前提是如何更清楚地认识我国义务教育存在的根本问题，如何评价它。
关键词：义务教育；发展；问题；评价义务教育作为整个教育事业的基础，它的质量等因素直接关系到中国未来人才的质量与素质状况。
回顾与反思我国义务教育的发展历程对于推动义务教育在新的历史阶段的发展具有重要意义。
一、建国初十七年的义务教育状况中华人民共和国成立以来，就把基础教育作为一项大政来抓。
1954年9月20日，一届人大一次会议通过的《中华人民共和国宪法》第94条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利。
”国家设立并且逐步扩大各种学校其他文化教育机关，以保证公民享受这种权利，国家特别关怀青年体力和智力的发展。
第95条规定：“中华人民共和国保障公民进行科学研究、文化艺术创作和其他文化活动的自由，国家对从事科学、教育、文学、艺术和其他文化活动的公民的创造性活动，给予鼓励和帮助。
”在这一教育宗旨和相应原则的指导下，建国初期我国的基础教育有明显的发展，呈现出以下特点。
1．注重普及。
1951年教育部召开第一次全国初等教育及师范教育会议，明确指出，从1952年开始，争取十年内基本普及小学教育。
1957年11月，中共中央文教小组召开了省、市文教听证会议，会议指出，采取办全日制、二部制、建议小学等各种学校的办法，力争在第二个五年计划期间普及小学教育。
在第三个五年计划期间，通过办全日制、二部制、农业中学、业余中学、广播学校等各种各样的途径，力争普及中学教育……，在教育事业的发展上要抓两头，一头是办重点学校，另一头是抓好普及教育，并要制定教育发展的长远计划。
2．发展速度快。
据1958年10月1日《光明日报》报道：“我国教育事业以空前速度获得巨大发展，我国的科学文化面貌正飞跃变化。
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示
改革开放40年中国基础教育政策发展演变及启示改革开放40年来，中国的基础教育政策经历了巨大的演变和发展。
这些变化不仅仅影响了教育体制和教育教学方式，也深刻地影响了亿万学生的成长和未来发展。
本文将从历史背景、政策调整、教育质量和国际竞争力等角度分析中国基础教育政策的发展演变，并探讨其中的启示。
一、历史背景及政策调整改革开放前，中国的基础教育面临着许多问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐等。
为了解决这些问题，中国政府在改革开放之初，开始积极推进基础教育政策的改革。
上世纪70年代末和80年代初，中国实行了“农村初中一应俱全”和“义务教育免费”政策，大大推进了农村和城市教育的均衡发展。
然而，随着中国经济的逐渐发展和社会变革的进行，基础教育面临了新的挑战。
为了适应新的发展需要，中国政府进行了一系列政策调整，包括提高义务教育阶段的教育质量、推进素质教育的实施、加强教师队伍建设等。
二、教育质量与国际竞争力随着改革开放的进一步深化，中国的基础教育质量逐渐提高，取得了显著的成绩。
根据国际学生评估计划（PISA）的数据显示，中国的学生在科学、数学和阅读等方面的表现一直名列前茅，显示出了中国基础教育在国际竞争中的优势。
然而，随着国际间的教育竞争不断加剧，中国基础教育面临着新的挑战。
一方面，学生过重的学业负担和应试教育模式引发了对教育公平性的质疑；另一方面，创新能力和综合素质的培养成为了基础教育改革的重要方向。
三、改革开放40年的启示改革开放40年来，中国基础教育政策的发展演变给我们带来了一些重要的启示。
首先，教育公平是改革开放的重要目标之一。
在改革开放初期，中国政府推行的农村初中建设和义务教育免费政策，有力地提高了农村学生接受教育的机会。
然而，随着城乡差距的扩大和教育资源的不均衡分配问题的出现，我们需要继续努力推动教育公平，确保每个孩子都能享有平等的教育机会。
其次，培养学生的创新能力和综合素质是基础教育改革的重要方向。
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接 受教 育 。政 府 已决 定将 英 国青 少 年义 务教 育 的 法 定 结束 年 龄 由16岁提 高 至 1 8 岁 。 {,l 另据 相 关 报 道 , 荷 兰教育 部 门为治理 当前 中学 义务 教育 中面
临 的一 些 问题 , 近 日也 决 定 采 取 更 加 直 接 的措 施 : 把 义务教育年 限从 1 6 岁延长到 1 8 岁 。1 0 美 国马 1 里 兰州 州上议 院近 日也通 过 了延长该 州 义 务教育 年 限的议案 。 ` ,'〕 二 、 义务教育年限演变的国际趋势
2 0 1 1年第 5 期 ( 总 第17 9 期 )
跳 么本有 论 些
TH E M O D ERN E D U C A T IO N JO U R N A L
N o. 5 ,2 0 1 1 G en eral ,N o .17 9
·国际教 育 比较 ·
发达 国家义务教育年限演变及其对我国的政策启示
据 199 7 年 联合 国教科 文组织 提 供 的数据 , 在 世 界11 7 个 国家和地 区中 , 比利 时 、 德 国和新 西兰 等 国家实行 了1 2 年 义务教育 , 8个 国家 实行了 1 年
义 务 教 育 , 有 16个 国 家 和 地 区 实行 10 年 义 务 教 育 , 2 9 个 国家 和地 区实 行 了9 年 义务 教 育 , 其 余
18 7 9年 又制 定颁 布 了 《教育令 》 , 将原 来规 定 的 普 及小 学教 育 的八 年制改 为 四年 制 。并 允许 灵活 多样 的入学 形 式 。 188 6 年 , 第 一任 文部 大 臣森有 礼制 定颁布 了 《小学 校令 》 , 正式规 定小学4年为
普 及 义务教 育 年 限 , 但 要征 收学 费 。 190 7 年 , 日 本政 府宣 布实施小学六年制义 务教育 。 ' 伺 9 4 1 7 年,
趋 势 。 本 文着重 就 德 国 、 英 国 、 法 国 、 日本 , 美
国等 主要 发达 国家 义务教 育年 限的演 变历程 和 国 际发展 趋势 做一 简要 梳理 , 从 中发现 一些带 有普 遍 规 律性 的做法 , 以期对 我 国制 定相 应的教 育政 策 提供 借鉴 。
一 、 西 方主 要发达 国家义务 教育 年 限演 变历
颁 布 了 《费舍 法案 》 , 把儿 童受义 务教育 的年 龄 提高到 1 4 岁 , 实行9年普及 义务教育 。 194 4 年颁 布 的 《 白特 勒法 案 》 把普及 义务教 育 的年限进 一步
提高到 巧岁 , 义务教育年限延长 至 1 0 年 。 ”,1 9 5 9 年克鲁塞报
纪初 , 全美 各地 都实 现 了以公共税 收 为经 费的普
60个左 右的国家和地 区则实行5一 9年不 等的义务教
育 。 ,1 2 1 19 9 8年 的 《世界 教育 报告 》 则 显示 : 在有 数 据可查的1 7 1个 国家 中 , 义务 教 育 的 平 均年 限为 8年 , 非洲 的平均年 限已达7 . 2年 , 北美 、 欧洲主要 发达 国家 的平 均年 限为 1 0 一 2 年 。` 1 ,3 1 经 济与合 作发 展组 织 199 8 年 出版 的 《教 育概 鉴一 一 经合 组织 指
义务 教育年 限是 学制规 定的重 要环 节 , 自义 务教 育制度 建立 以来 , 世 界各 国就对 义 务教育 年 限做 出了不 同 的政 策规定 , 从最初 的3一 4年 , 到后 来 多 数 国家 的8一 9 年 , 再 到 现 在 少 数 国家 的 123 年 , 其 间经历 了多次变 化 , 反 映 出一定 的 变化 1
程
初 《汉堡 协定 》 签订 后 , 统一 了学校 教育 系统 ,
把魏 玛宪 法规 定 的8 年义务 教育 延长 至9年 。 进 人 70 年代后 期 , 为 了适应 社会 快速发 展 的需要 , 又 把义务教 育的年 限延 长至 1 2 年 , 其 中9 年 ( 个别州 为 10年 ) 为全 日制普通 义务教育 , 3年 为半 日制职 业 义务教育 。 〔 ,, ( 二 ) 英 国义务教 育年 限演变历程 1870年 《初 等教 育法 》 的颁 布 , 标 志着英 国 义 务 教育 制 度 正 式 形 成 。 188 0 年 又颁 布 了新 的 《初 等教育法 》 , 规定对5 一 10岁的儿童实行5 年的 普 及 初 等 教 育 。 1893年 儿 童 离 校 年 龄 提 高 到 1 岁 , 实行 6年 的 普 及初 等教 育 。 189 9 年又提高到 2 岁 , 实行7 年 的普及 初等教 育 。! 1 1 91 2 8 年 , 国会
标 》 一 书指 出 , 在绝 大多数 经合 组织 国家 中 , 所
有年 轻人 实际 上 已经 享有 至少 1 年 的基础 教育 ,
只 是参 与的模 式不 尽相 同 。 多数 国家 开始 义务教 育 的年 龄为5 一 6 岁 , 完成年 龄在 14一 8 岁之 间 。 由 1 于失业 危 机 的增加 , 以及不具 有充分 教育 准备 的 青年 难 以顺 利就 业 , 那些 1 6 岁 完成义 务教 育 的国 家 越来 越倾 向于将 学生继 续 留在学 校 , 直到他 们 完成高 中教育 , 即离校年龄逐步趋于 1 7 或1 8 岁 。” 4, 在联合 国教科 文组织 统计所 20 0 0年有 关 国际 义务教 育年限 的统 计报 告 中(D ur t ion of eom pul a so叮 edueati on) , 共列 人 207个 国家和 地 区 。 在这 207个 国家 与地 区中 , 阿 鲁 巴岛与 梵蒂 冈情 况缺 失 , 此 外还有 2 0 个 国家 和地 区义 务教 育年 限统计 结果显
及初 等义 务教育 。 1957年 前苏 联第 一颗 人造 卫星
成功 发射 , 震动 了美 国朝 野 上下 , 迫使 美 国人对
其 教育 制度 进行 彻底反 思 。 随 后 , 美 国于 1 9 5 8 年 颁 布 了 《国 防教 育法 》 , 加大 了教育普 及步伐 。 20世 纪 70年 代 初 , 适 龄 儿 童 的 人 学 率 已经 达 到 99% , 中等教 育普 及率 达 到 8 5 % , ห้องสมุดไป่ตู้于 1 9 6 5 年颁 布 了 《初 等教育 于 中等教育 法 ) , 很 多州都 延长 了义 务教 育年 限 , 但各 州 的义 务 年限长 短 规定不
纵 观欧 美发 达 国家义务教育 的发 展历程 , 我 们 不难 发现 , 其 义务 教育年 限一般 都呈 现 出不断 被 延长 的趋 势 。 在义 务教育制 度确 立之初 , 各 国 对 义务 教育 年限 规定 不统一 , 从 3 、 4一 8年不 等 , 但 是 , 随着社 会 的发展 对劳 动者受 教育水 平 要求 的提 高 , 义 务 教 育 年 限 逐 步 被 延 长 至 9一 12甚 至 3 年 。 尤其 第二 次世 界大 战结束 后 , 前苏 联 和美 1 国 两个超 级大 国为尽 快提 升综合 国力 , 不 断延 长 义 务教育 年限 , 培养 优秀 人才 , 以便 在军 事 、 科 技竞 争 中战胜对 方 。 其他 几个发 达 国家也 采取 了 相关 措施 , 不断延 长 本 国义务教 育年 限 , 从 而达
岁 , 到1 9 72年前 后 , 英 国基本 上实 现 了1 1 年义 务 教育 。 4 ,,
进 人8 0 年代 后 , 国际 间的竞 争 焦点 集 中到科
技和 教育上 , 为 了提高本 国的 国际竞 争 力 , 保持 科技 领先水 平 , 各 国又 相继 出 台 了新 一 轮 的教育 改革计 划 。 实施这 些教育 改革 计划 目的 都是要 进 一 步提 高本 国 国民基本素 质 , 从 而在 激烈 的 国际 竞争 中赢得胜 利 。一 些 国家 的教 育改革 计划 中就 包括延 长义 务教育 年限政 策 。英 国 《独 立 报 》 报
经济措施 , 以保证 所有青 少年都 能 够安 心在 学校
( 四 ) 日本义务教育年限演变历程 日本在 1872年颁 布第一 个 《学制 》 时 , 发布
了太政 大 臣第 2 1 4号布 告 , 要求儿 童6岁 人学 , 实 行 8年强迫小 学教育 。但 因此规定不切合 当时 日本 的经 济 发 展 水 平 和 国 家 财 政 能 力实 际 , 于 是 ,
闰建璋
[摘 要 】 德 国 、 英 国 、 法国 、 日本 、 美 国等 主要 发达 国家义务教 育年 限演 变的历程 表 明 , 义 务教 育年 限 不是 固定不 变的 , 而是 随着社 会的 发展 不断被 延 长的 。从 世界 范 围来 看 , 义务教 育年 限 由主流年 限基 准点的 九年 开始逐步加 长 已成为一 个 国际性的趋势 。这 对 于 已经基 本普及 九年 义务教 育的我 国来说 , 具有极 大的启 示作 用 。 政 府应在整 体规 划 , 统 一部署的基础上 , 尽快 出台延 长义务教 育年 限政策 , 然后再分步 实施 , 稳步推进 。 【 关键词 〕 义务教 育 ; 义务教育年限 ; 义务教育制度 ; 发达 国家 【 作者简介] 闰建璋 , 山西师范大学教 师教 育学院 ( 山西临汾 , 04 1 0 0 4 )
同 , 从9 一 12年不等 。 吕 `,
告 (报告名称为 《巧岁至1 8 岁 》 ) 中又强烈要求
延长义 务教 育年 限 , 实现 对英 国全 国5一 6 岁儿 童 1 1 年 的义 务教 育 。 1 9 6 3 年 中央 咨询委 员会 又提 出 纽 塞 姆 报 告 《我 们 的 半 个 未 来 》 ( H a r i ou r Fu t ur e ) , 建 议 把 英 国的 义务 教育 年 限 提高 到 1 6
( 三 ) 法 国义务教育年 限演变历程
法 国是 最 先提 出初等教 育免 费的 国家之一 , 最初 只规定 要 实行 普及初 等教 育 , 但 对人学 与离 校年龄 并未 从 法律 上予 以规 定 。 直到 188 1 年 颁布