NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介-精品文档
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国外儿童发展评价的研究现状及启示一、国外儿童发展评价研究的现状从文献看，国外围绕儿童发展评价的理论及实践进行了较丰富的研究，主要集中在对儿童发展评价作用与目的、要求与特点、主体、内容、方法与工具、政策及模式等方面。
（一）儿童发展评阶作用与目的研究1．儿童发展评价具有显著的作用国外十分重视儿童发展的评价工作，认为学前阶段是儿童潜在学习和身体、认知和社会性发展的重要阶段，经常性地了解和评估儿童发展的进步是十分重要的。
全美幼教协会(NAEYC)在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性》中指出，评价儿童的发展与学习在早期教育机构中是十分必要的，因为评价有十分显著的作用。
就儿童发展评价的作用而言，国外研究认为首先是顺应了问责制(Accountability)的要求，即学校需要评价儿童的学习成就和行为表现，来了解目标的达成度，证明学校所花费的教育经费是“物有所值”的。
此外，评价也是理解、支持儿童发展的一个重要工具，是了解和促进教育方案效果的一个必要要素。
“儿童发展评价对于支持每个儿童的学习以及在地区、州和国家水平上提供数据以提高服务和教育方案都是很重要的。
”美国早期教育研究机构(National Institute forEarly Education Research)认为，“儿童发展评价的作用包括辨别可能有特殊服务需要的儿童；为个体儿童和小组儿童制定教学计划；识别方案的进步及员工的发展需要；评价方案目标的达成。
”2．儿童发展评价目的侧重促进儿童的学习与发展国外研究认为，儿童发展评价从其发挥的不同作用出发，可有多重目的。
美国专家谢帕德(Shepard)建议。
“一个适宜的儿童发展评价系统包含针对不同目的种类的评价：支持儿童学习与发展的评价，识别儿童特殊需要的评价，项目评估和监控趋势的评价，以及高风险问责(Accountability)的评价。
”全美幼教协会在《0-8岁儿童早期方案中的发展适宜性教育》一书中强调，评价儿童发展与学习的目的是：监控儿童的发展和学习：指导计划和决策促进儿童的发展；辨别需要从特殊服务或者支持中获益的儿童：向家庭报告和沟通儿童的发展。
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介作者：王春华来源：《早期教育(教师版)》2012年第02期发展适宜性实践是在上个世纪美国学前教育出现较为严重的小学化倾向的背景下，南全美幼教协会(NAEYC)于1987年首次明确提出的旨在促进儿童发展的一套价值理念和实践体系。
作为全美最大的群众性幼儿教育学术团体和美国幼教工作者的主要组织，全美幼教协会发布的有关发展适宜性实践立场文件在美国有很大的影响，该文件成为在美国幼教界最受欢迎的指导性参考资料之一，甚至被称为幼儿教育界的“绿色圣经”。
《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书是对发展适宜性实践全面而细致的介绍，南美国早期教育专家卡罗尔，格斯特维奇(Carol Gestwic—ki)在总结自己从事早期教育30余年的经验基础之上所创作的。
本书由霍力岩等翻译，教育科学出版社2011年6月出版。
该书分为五个部分。
第一部分主要是对发展适宜性实践的界定，共包括三章。
第一章介绍了发展适宜性实践的历史发展、主要观点及其对儿童发展的影响，并指出了一些对于发展适宜性实践的错误理解，如认为发展适宜性实践是一种单一的课程模式、只需特定种类的玩具和材料就能进行发展适宜性实践等。
基于游戏在发展适宜性实践中所占据的核心地位，本书的第二章介绍了与游戏相关的理论知识以及如何在实践中创设支持游戏的环境和条件，强调了游戏对于儿童学习和发展的重要作用。
第三章主要探讨了设计发展适宜性课程时应遵循的一般性原则，如教师在设计发展适宜性课程时应进行一系列循环活动，即通过观察、记录来了解儿童个体和集体，评价儿童达到有关预定目标和目的的程度，观察了解儿童感兴趣的主题，发现支持儿童进步的策略、材料和经验，观察评价方案的效果。
第二、第三和第四部分分别探讨了发展适宜性的物质环境、发展适宜性的社会，情感环境以及发展适宜性的认知／语言／读写环境的设计。
每一部分都根据儿童成长的时间顺序。
按照婴儿期(0岁～1岁)、学步儿期(1岁～3岁)、学前期(3岁～6岁)和学龄期(6岁～8岁)这四个发展阶段分章节进行了探讨。
NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介-精品文档
NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介《关于0～8岁儿童教育中的发展适宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名词。
它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全美幼教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取向、实践指南、教师专业发展的方案。
以下就从三个方面对09版DAP的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践提供借鉴。
一、关于早期教育的指导原则在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击下，NAEYC重新审视了97版DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的12条原则。
新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。
在某些原则上做了细微的调整：互动原则上，09版DAP不仅强调让儿童拥有和谐的人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上，新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版DAP由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经验如何影响儿童学习与发展。
二、关于发展适宜性教育的指南为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以及儿童发展评估几个方面展开指导的。
0-8岁儿童发展适宜性教育读后感
0-8岁儿童发展适宜性教育读后感英文版Reflections on "Appropriate Education for Children Ages 0-8"Upon reading the book "Appropriate Education for Children Ages 0-8," I was deeply moved by the insights it provided into the crucial stages of early childhood development. The book's comprehensive approach to understanding and fostering children's growth, both emotionally and intellectually, left me with a renewed sense of purpose and responsibility as an educator.The book begins by emphasizing the importance of a child's early years, highlighting that this period is critical for brain development and the formation of lifelong learning habits. It goes on to discuss the various domains of development, including physical, cognitive, social, and emotional, and how they intersect and influence each other. This interdisciplinaryapproach is refreshing and helps to create a holistic picture of child development.One of the most striking aspects of the book is its emphasis on the role of play in children's learning. It argues that play is not just a form of entertainment but a powerful tool for cognitive development, socialization, and emotional regulation. This resonated deeply with me, as I have often seen the joy and engagement children exhibit when they are free to explore and create through play.The book also delves into the importance of relationships in children's lives, particularly the bond between a child and their caregiver. It discusses how these relationships shape children's emotional development and their ability to form meaningful connections with others. This emphasis on the emotional well-being of children is crucial, as it reminds us that education is not just about academic achievement but about fostering whole and healthy individuals.Furthermore, the book highlights the importance of providing a safe and nurturing environment for children to learn and grow. It emphasizes the role of teachers and caregivers in creating such environments and the need for them to be sensitive and responsive to the individual needs of each child. This reminder is vital, as it helps us to recognize that each child is unique and deserves to be treated with respect and understanding.In conclusion, "Appropriate Education for Children Ages 0-8" is a valuable resource for any educator or caregiver working with young children. It provides a comprehensive understanding of child development and offers practical guidance on how to best support children's growth. Reading this book has left me with a renewed sense of purpose and a deeper understanding of the importance of my role in fostering the development of the next generation.英文版《0-8岁儿童发展适宜性教育》读后感阅读《0-8岁儿童发展适宜性教育》这本书后，我深受触动，书中对儿童早期发展阶段的深刻见解让我更加明白作为教育者的重要使命和责任。
对“发展适宜性教育”的反思-2021年精选作文
对“发展适宜性教育”的反思-2021年精选作文对“发展适宜性教育”的反思全美幼儿教育学会(NAEYC)于1987年颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》(DAP)的声明，首次明确阐述了有关“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式等。
从那时起，“发展适宜性教育实践”对世界范围内的学前教育产生了影响，同时成了在学前教育中最具争议性的话题之一。
对于“发展适宜性教育实践”。
人们有两种截然不同的声音，褒扬者认定它是学前教育领域正确的、先进的理念的代表，是学前教育工作者普遍适用的行动准则；批评者则认定它将儿童发展理论强加于处于各种背景的儿童，是一种民族中心论的体现。
“发展适宜性教育实践”之今昔在代表当年全美幼儿教育学会立场的这份声明中，“发展适宜性”这个概念包含两个方面，一是教育要适合儿童的年龄特征。
二是教育要适合儿童的个体差异。
针对当时美国各种早期教育机构中出现的“越来越强调用正规的方式传授学习技能”的倾向，全美幼儿教育学会发言人提出了代表该组织立场的观点：“在早期教育中，儿童通过具体的、游戏的方式进行学习是最为有效的。
”“早期教育方案应当适应儿童的需要，而不应该要求儿童通过调整自己以适应某种特定的教育方案的要求。
”全美幼儿教育学会在其声明中明确表示，建构主义理论是“发展适宜性教育实践”的主要理论基础之一。
在此后的二三十年中，在该组织的各种表述和行动中，建构主义理论几乎成了串联“发展适宜性教育实践”方方面面的一条主线。
也许当初全美幼儿教育学会在陈述其立场和理念时没有经过深思熟虑，也没有预料到将当时被人们十分看好的皮亚杰建构主义理论作为其倡导的早期教育实践的主要理论基础会引来如此众多的批评。
由“发展适宜性教育实践”带来的问题主要包括：(1)建构主义理论是属于微观层面的理论，对于学前教育而言，这样的理论主要被用于解决微观层面上的问题。
换言之，建构主义理论能为教师如何实施教育、教学提供一些有益的启示，但是不可能解决“为什么要教学”和“教些什么”的问题。
新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》
新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》引言：幼儿期是人一生中最为关键和敏感的时期，对于幼儿的发展性教育方案尤为重要。
早期教育的目标是培养幼儿的综合能力，包括智能、情绪、性格等方面的发展。
新《0～8岁幼儿适宜发展性教育方案》旨在为幼儿提供全面、综合的教育内容和方法，以帮助他们全面发展和实现自身潜能的最大化。
一、认识阶段（0～2岁）0～2岁是幼儿发展的关键时期，为了帮助幼儿获得良好的生活习惯和基本技能，该阶段的教育方案主要包括以下几个方面：1.提供安全、舒适和有爱心的环境，给予幼儿充分的关爱和关注。
2.注重培养幼儿的感知能力，通过感官刺激和游戏等活动，促进他们感知、触摸和观察事物。
3.开展适宜的大肌肉活动，鼓励幼儿爬行、跑步等运动，促进他们的身体发展和协调能力。
4.培养语言能力，提供丰富的语言刺激和交流机会，引导幼儿学习简单的语言表达。
5.鼓励幼儿发展社交能力，提供与同龄幼儿互动的机会，培养他们的合作和分享意识。
二、探索阶段（3～5岁）3～5岁是幼儿的探索阶段，他们逐渐具备了更多独立思考和行动的能力。
因此，这个阶段的教育方案需要注重培养幼儿的好奇心和探索精神：1.提供多样化的学习资源和环境，让幼儿通过观察、实验和操作来探索和发现新的事物。
2.鼓励幼儿进行各种创造性活动，例如绘画、手工制作和音乐表演等，以培养他们的想象力和创造力。
3.加强语言和认知能力的培养，通过故事讲解、诗歌朗诵等活动，帮助幼儿提高自己的语言表达和思维能力。
4.引导幼儿建立良好的情绪管理和社会交往能力，培养他们的自控能力和团队意识。
5.提供适合幼儿年龄的游戏和活动，促进他们的身体发展和协调能力。
三、准备阶段（6～8岁）6～8岁是幼儿的准备阶段，他们即将进入正式学校学习，并需要进行更系统和结构化的教育培养。
教育方案应着重培养幼儿的学习能力和社会适应能力：1.增强幼儿的学习兴趣和主动性，在教学中注重启发性思维和探究性学习。
2.培养良好的学习习惯和方法，提高幼儿的注意力和集中力。
发展适宜性实践研究及借鉴
发展适宜性实践研究及借鉴20世纪70年代到80年代，美国兴起了“回归基础”运动，导致幼儿教育领域直接教学模式复苏，强调知识价值取向，传统的读写算教学重新占领幼儿课堂，幼儿教育出现严重小学化倾向。
在这样的背景下，为了凸现幼儿教育与小学教育、中学教育的差别，反对早期教育中出现过多的学业压力，全美幼教协会（National Association For The Education of Young Children，以下简称NAEYC）认为建立一套幼儿园教育质量评定标准是很有必要的。
NAEYC是美国最具权威的幼教学术组织，于1986年提出了“发展适宜性”的概念，进而发布了“发展适宜性实践”（Developmentally Appropriate Practice, DAP）的立场声明，开始推行自己坚守的一套“发展适宜性”的价值观和一系列“发展适宜性”的评价标准。
[3]一、发展适宜性实践的课程框架发展适宜性实践“不是课程，也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准”。
[4]但是发展适宜性实践作为一套完整的幼儿园课程方案，涵盖了一个孩子发展的所有领域：身体，情感，语言，审美和认知。
从课程目标到课程内容，从课程实施到课程评价，它所秉持的育人理念和引之为基础的三个“适宜性”理论，它所倡导的循环设计模式以及多元评价模式，对我国构建发展适宜性的学前课程有着很好的借鉴意义。
完整的发展适宜性实践包括以下四个方面：“全面发展”的课程目标，科学合理强调“适宜性”的课程内容，循环开放强调“环境支撑”的课程实施过程，以及多元化标准和多元化角度的课程评价。
（一）发展适宜性实践的课程目标NAEYC在1997年的声明里明确表述了儿童发展的目标，幼儿教育领域已对这些目标达成共识。
发展适宜性实践的课程目标可分为知识技能目标和情感态度目标两大类，两类目标下又各有具体目标。
（见图二）其知识技能目标为[5]：1．善于交流，尊重他人，与他人一起参与存在意见分歧的工作，作为团队成员能够很好地发挥作用；2．对实际情况进行分析，做出合理判断，能够解决出现的新问题；3．通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，灵活地使用发展成熟的复杂工具和技术；4．随着情况和需要的变化，不断学习新的方法、技能和知识。
0-8岁儿童发展适宜性教育第一章成为一名卓越的老师心得体会
0-8岁儿童发展适宜性教育第一章成为一名卓越的老
师心得体会
1、切忌说教，注重一点一滴的养成。
有的家长认为，要求孩子
好好学习必须经常讲很多道理。
其实不是这样。
家庭教育要注重潜移默化。
孩子良好的学习习惯依靠一次次地重复以成自然。
浓厚的学习兴趣依靠一点一滴培养起来，令人乏味的说教会破坏适宜学习的气氛。
所以家长要学会说短话，保持正常的家庭气氛，让孩子感到平和、宁静、有安全感。
2、切忌严厉，注重营造宽松气氛。
严厉的气氛并不适宜大脑思考，学习是大脑的活动，大脑如果处于恐惧和惊惶之中，是不可能出现积极状态的。
有的家长在孩子做作业时，守在一旁，孩子稍稍做错一点，就厉声训斥，甚至一耳光打过去。
这种紧张气氛使孩子恐惧，大脑的思考被严重抑制、扰乱，从而严重妨碍孩子的学习。
3、切忌支配，注意让孩子主动。
家长自己主动学习，而不是每
天放学回家，什么时候做作业，什么时候玩，一切的一切都得听从父母一手安排。
这种绝对支配和被支配的气氛，对孩子的学习是不利的。
比如一年级孩子刚上学，回家肯定要问家长：“妈妈，现在做什么？”“妈妈，我现在可以玩吗？”这时家长要指导孩子学会自己安排学习和玩耍。
家长可以说：“你能自己安排好吗？不会的妈妈帮你。
”这样可以培养孩子的主动性，让他学着自己安排学习。
一个好习惯的形成肯定离不开家庭的教育，而家庭教育是一项复杂的系统工程。
我家对孩子的教育还做得很不够，而且一些方法还在
不断地摸索，我们将不断地努力，汲取别人家庭教育方面的成功经验，与老师、家长们共同探讨，使孩子们能够全面发展。
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NAEYC《关于0～8岁儿童早期教育中发展适宜性教育》的立场报告简介
《关于0～8岁儿童教育中的发展适宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名词。
它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全美幼教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取向、实践指南、教师专业发展的方案。
以下就从三个方面对09版DAP的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践提供借鉴。
一、关于早期教育的指导原则
在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击下，NAEYC重新审视了97版DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的12条原则。
新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。
在某些原则上做了细微的调整：互动原则上，09版DAP不仅强调让儿童拥有和谐的人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交
流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上，新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版DAP由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经验如何影响儿童学习与发展。
二、关于发展适宜性教育的指南
为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习
的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以及儿童发展评估几个方面展开指导的。
1、创造一个关爱的“学习共同体”
由于早期教育环境有可能是儿童出家庭以外接触的一个集体，儿童深受其影响的。
为儿童创造一个良好的集体必将有助于其更好地发展。
在DAP中，早教人员应为儿童的发展和学习创造了一个心理安全、情感融洽、认知丰富的“学习共同体”。
这个共同体中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顾，儿童与成人、儿童与儿童、教师和家长之间关系和谐融洽，学习者的各个方面的需要都能得到有效的满足。
2、教学以促进发展和学习
DAP要求早期教育工作者为儿童提供了一种儿童主导的和成
人主导的经验的平衡。
在这种平衡中，教师事先了解清楚每一个孩子以及那些对他重要的人，为儿童准备可以有效实现全面课程的学习经验，在儿童已有的经验和理解的基础上展开教学，培育关爱的“学习共同体”。
新版DAP要求教师有丰富的教学策略与技能，能根据儿童的实际情况及时地提供支持。
同时，该版DAP 也更加强调教育要面向所有的儿童，教学所提供的课程、经验是所有儿童都能够掌握的。
3、设计课程以收到良好的效果
课程是根据一定的目标为儿童制定即将要掌握的知识、技能、能力的计划。
课程的设置要全面有效，各个阶段课程的实施应具有一致性、连续性。
教师应熟悉不同年龄段的儿童所应掌握的知识技能，根据儿童的兴趣、水平、需要，发挥教学主动性，促进儿童在各个领域的发展。
与前一版不同的是，09版DAP强调课程目标的实现，指出课程目标的表达要清晰准确，认为达成什么样的目标以及怎样达成目标是课程是否成功的关键。
在早期标准运动轰轰烈烈展开的背景下，DAP开始由遵循个人本位论的价值取向，渐渐转向与社会本位论融合，承认遵循社会本位论的早期学习标准，与其达成妥协，努力使过程与结果达到一种和谐与平衡。
早期学习标准之结果导向标准与发展适宜性教育这一过程导向原则是可以相互补充的。
4、评估儿童的学习与发展
儿童的学习和发展的评估对于教师来说是必要的。
教师可通
过评价可以调控课程设计，诊断课程问题，从而更好地促进课程的发展。
本版DAP仍然强调真实性评价，教师、儿童、家长都是评价的主体。
评价随着儿童的成长动态变化，根据不同的社会文化背景经验，采用不同的方式对儿童的各个方面多次评估。
5、建立与家庭的互惠关系
早期教育的成功不仅需要教师的有效教学，也需要儿童的家长积极配合。
09版DAP延续了97版的观点，要求教育者应与儿童的家庭建立互惠的合作伙伴关系，建立经常性的双边交流，尊重儿童家庭的意见，分享儿童的成长信息，协商教育儿童的决策，共同解决儿童发展与学习中的困难与挑战。
三、启示：对我国学前教育的启示
1、早期教育要关注弱势群体，面向所有的儿童。
贫困儿童、残疾儿童是社会中的弱势群体。
关于他们的有效教育常常是我们容易忽视的。
目前，我国仍有一部分地区的儿童连小学都未能普及，更不用说学前教育。
09版DAP带给我们的启示就是教育要面向所有的儿童，缩小各个群体的儿童的差距，推广全纳教育，促进所有儿童的学习与发展，真正做到教育公平。
2、早期教育亟待建设一支高素质的教师队伍
教师是对于儿童的发展与学习是至关重要的。
但目前看来，我国学前教育教师的知识、能力的发展仍然处于一个初级阶段，多数教师的职业素养仍然处在一个较低的水平上。
“大专大专学历是当前我国幼儿园教师的主体学历”，幼儿园教师的职前职后
的培训都相当有限。
因此，加强教师教育，提供给教师充足的支持和资源，不断提高教师的专业水平，建设一支高素质的教师队伍是我们亟待完成的。
3、早期教育地位应予以提高，加强幼儿园与小学的合作
虽然早期教育日益受到人们的关注，但是我国政府对于学前教育的投入仍然十分有限。
与此同时，虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”但事实上幼小如何有效衔接仍然是我国学前教育一个重要的议题。
因此，加强国家对于学前教育的财政投入，明确国家级个地方政府职能部门的职责；密切幼儿园与小学之间的联系，切忌为了片面的衔接，这是美国学前教育事业发展带给我们的启示，也是我国学教育事业发展所需要的。