幼儿园课程(第二版)期末总复习汇编
幼儿园课程概论期末复习资料
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5.隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7.显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10.幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11.目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
幼儿园课程(期末考试资料)
活动课程：与分科课程相对，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需求和能力作为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
分科课程：又称科目课程，根据培养目标和科学发展水平，从各门科中选择合适一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
综合课程：一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性。
幼儿园课程：实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。
课程编制：形成或依照一定的课程理念，确定或创设课程的基本框架和目标选择，生发相应的课程内容、活动和环境的过程。
课程审议：开发的主体对具体教学实践情境中的问题反复讨论权衡，已获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程改革决定及相应的策略。
幼儿园课程目标：教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
项目活动：儿童在教师的支持、帮助、引导下，项研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行研究探讨，在共同探索发现中认识理解意义，构建认识。
五指活动课程：课程由5个方面内容组成，这些内容以一种整体，相互贯通的方式组织起来。
就好像人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。
游戏作用：促进儿童认知、情感和动作技能的发展//有益于儿童认知过程及其支持系统的进行//有益于幼儿进行幼儿园课程各学科领域的学习//有益于幼儿园课程各学科领域的整合。
课程内容的选择：有助于获得基础知识的内容，掌握基本活动方式，发展幼儿的智力和能力，培养幼儿情感态度。
西方课程发展趋向：课程多元文化化，保育和教育相整合，课程综合化，课程个性化，课程科技化和信息化。
我国课程改革发展趋向：幼儿园课程管理多元化、自主化//幼儿园课程改革将立足点放在儿童一边//0-6岁学龄儿童教育课程一体化//幼儿园课程与社区教育和服务相融合//重视教师职业水平的提高。
幼儿园课程理论与实践期末复习重点
幼儿园课程理论与实践期末复习重点幼儿园课程理论与实践期末复习重点第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程即科目；课程即学习者的经验；课程即学习计划；课程即各种活动（社会文化在生产，社会改造）；课程即预期的目标和结果。
二、课程理论幼儿园课程类型：显性课程与隐性课程。
第二节幼儿园课程概述幼儿园课程定义（名词解释必考）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
一、幼儿园课程的特点1.基础性、启蒙性2.全面性、生动性3.整合性4.活动性与直接经验性5.潜在性二、幼儿园课程的要素动态：目标—内容选择—组织—实施—评价静态：目标—内容—实施—评价第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基—“最近发展区”二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（略）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式—泰勒特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
《幼儿园课程》期末卷汇总
《幼儿园课程》期末卷汇总一、不定向选择题（每题3分，共24分。
每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分）1、课程编制的目标模式的心理学基础是 BCD A 现代儿童发展心理学 B 认知心理学 C 行为主义理论 D 成熟理论2、根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容这是按照 B 组织幼儿园课程内容。
A 心理顺序 B 逻辑顺序 C 纵向组织D 横向组织3、“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”6岁学龄儿童教育课程一体化6）幼儿园课程与社区教育和服务相融合7）重视教师专业水平的提高。
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革。
20世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。
福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。
二、20世纪50年代的幼儿园课程改革。
1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革。
20世纪80年代以后，我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。
1、简述皮亚杰理论的核心观点认知发展的阶段认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段。
认知的本质是同化和顺应之间的一种特殊的平衡不平衡到平衡的连续发展就是整个认知发展的过程。
动作在认知发展中的作用任何知识都发源于动作动作是联系主客体的桥梁动作发展了主客体各自的联系就得到了发展它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结。
2、简述幼儿园语言教育的内容一、词汇丰富幼儿的词汇，主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词等），正确理解词义，并教会他们在日常生活和活动中正确运用这些词汇二、口语表达培养幼儿聆听和讲述（看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、拼图讲述、绘画讲述、续编故事、描述实物等）的能力三、讲述与朗诵儿童文学作品帮助幼儿理解儿童文学作品的内容、教育艺术语言、会复述作品中的故事等。
2024《幼儿园课程与活动设计》期末总复习
《幼儿园课程与活动设计》期末总复习嘿，亲爱的幼教战士们！转眼间，又到了一年一度的期末复习季，这次我们要攻克的是《幼儿园课程与活动设计》这座大山。
别担心，跟着我一起梳理，保证你复习得又快又扎实！一、课程设计原则1.尊重幼儿个体差异：每个孩子都是独一无二的，我们要因材施教，满足他们的个性化需求。
2.生活化：课程内容要贴近幼儿生活，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3.情境化：创设情境，让幼儿在情境中体验、感知、探索，培养他们的实践能力。
4.活动化：课程要以活动为主，让幼儿在动手操作中学习，提高他们的自主学习能力。
二、课程内容1.语言领域：培养幼儿的听说读写能力，提高他们的语言表达能力。
2.数学领域：培养幼儿的数学思维，提高他们的逻辑推理能力。
3.社会领域：让幼儿了解社会、关爱他人，培养他们的社会责任感。
4.科学领域：激发幼儿的好奇心，培养他们的探究精神和实践能力。
5.艺术领域：培养幼儿的审美能力和创造力，提高他们的艺术素养。
三、活动设计1.活动目标：明确活动的预期效果，确保活动具有针对性和实效性。
2.活动准备：做好活动前的准备工作，包括场地、器材、材料等。
3.活动过程：设计有趣、富有挑战性的活动环节，让幼儿在活动中充分参与、体验、成长。
四、案例分析1.语言领域：如何通过故事活动培养幼儿的听说能力？答：可以通过选择有趣的故事，引导幼儿参与讲述、讨论，培养他们的听说能力。
2.数学领域：如何通过操作活动培养幼儿的数学思维？答：可以通过设计有趣的操作活动，如拼图、排序等，让幼儿在动手操作中培养数学思维。
3.社会领域：如何通过角色扮演活动培养幼儿的社会责任感？答：可以通过设计角色扮演活动，如医生、警察等，让幼儿在角色扮演中体验社会角色，培养他们的社会责任感。
五、复习方法1.制定复习计划：明确复习目标，合理安排时间，确保复习效果。
2.理解重点：把握课程的核心内容，对重点知识进行深入理解。
3.做题巩固：通过做题，检验自己的学习成果，发现并弥补知识盲点。
幼儿园课程复习资料
幼儿园课程复习资料幼儿园课程复习资料幼儿园是孩子们成长的起点，也是他们学习的场所。
在这个阶段，幼儿园的课程内容主要以培养孩子们的基本能力和兴趣为主，为他们未来的学习打下坚实的基础。
然而，由于幼儿园的课程内容较为广泛，家长们有时候难以及时复习和巩固孩子们所学的知识。
因此，提供一些幼儿园课程复习资料是非常有必要的。
1. 语言与沟通能力语言与沟通能力是孩子们在幼儿园阶段需要重点培养的能力之一。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固识字、拼音、词汇等基础知识。
同时，还可以通过绘本、故事等形式，提高孩子们的阅读理解能力。
此外，可以利用复习资料进行口语表达的练习，提高孩子们的口语表达能力。
2. 数学与逻辑思维数学与逻辑思维是幼儿园课程中的重要内容。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固数字、形状、大小等基本概念的认识。
同时，可以利用游戏、拼图等方式培养孩子们的逻辑思维能力。
例如，通过解决一些简单的数学问题，让孩子们学会分析和解决问题的方法。
3. 科学与探索科学与探索是幼儿园课程中的一大亮点。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固对自然界的认识，培养他们的观察和探索能力。
可以通过观察植物的生长过程、动物的特征等，让孩子们学会用科学的眼光去观察和思考。
4. 艺术与创造艺术与创造是幼儿园课程中的重要组成部分。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固绘画、手工等艺术技能。
可以通过指导孩子们绘制简单的图画、制作手工作品等，培养他们的艺术创造能力。
5. 社交与情绪管理社交与情绪管理是幼儿园课程中的一项重要内容。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固社交技能，培养他们的合作意识和团队精神。
可以通过角色扮演、游戏等方式，让孩子们学会与他人相处的方法，并培养他们的情绪管理能力。
总结：幼儿园课程复习资料的提供对于家长们来说是非常有帮助的。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固所学的知识，提高他们的学习能力和兴趣。
同时，也可以通过复习资料培养孩子们的基本能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
《幼儿园课程》重点复习资料 (仅供参考)
幼儿园课程重点复习资料第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
评价：这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。
它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念：由于学习经验是学生在与学校相互作用中形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。
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幼儿园课程（第二版）期末总复习
一、单选题（每题2分，共10分）
1．以学科维度界定课程，包含以文化遗产和（D）为基础组织教学的各种课程形态。
P3 A、学习者的经验B、教学大纲C、课程计划D、科学
2．以经验维度界定课程，此类课程亦称之为（A）P4
A、生活课程
B、分科课程
C、综合课程
D、显性课程
3、根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的
知识，组成教学科目。
此类课程是（B）P7
A、生活课程
B、分科课程
C、综合课程
D、显性课程
4、世界上第一所幼儿园的创办者是（C）P9
A、杜威
B、陈鹤琴
C、福禄贝尔
D、蒙台梭利
二、名词解释（每题5分，共20分）
1、分科课程:又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合
一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻
辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握P7
2、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立
场和经验为中心而设置的课程。
P7
3、幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经
验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
P9
4、最近发展区：指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
P22
5、目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上
选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
P146
6、五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自
然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、
科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，
虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
:250
三、简答题（每题10分，共50分）
1、简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。
P3
答: 长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提
供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的
发展。
2、低结构教育活动的一般特点有哪些？P66
答: （1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程。
3、幼儿园语言教育的目标P116
（1）让幼儿学会听别人说话，使他们能听懂日常用语
（2）使幼儿能乐于与别人交谈，自由表述自己的想法和感受
（3）使幼儿喜欢聆听和阅读文学作品
（4）使幼儿喜欢学认常见的文字
4、简述幼儿园课程目标的三种取向。
P154
答: (1)行为目标。
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是
实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
(2)
生成性目标。
生成性是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标关注的是过程。
生成性目标取向追求的是"实践理性"，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课程的目
标。
(3)表现性目标。
表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个
性化表现。
它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。
5、简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别．P193
答: 幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总
结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果
四、论述题（共20分）
1、论述幼儿园课程内容的组织原则有哪些。
答: （1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织
课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为
一体。
（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前
后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
P164
2、维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
答: （1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达
到的水平之间的差异。
维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的
教育。
（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施
应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
1、“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A、小系统
B、中间系统
C、外系统
D、大系统
2、受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A ）。
A、蒙台梭利课程
B、瑞吉欧教育方案
C、方案教学
D、福禄贝尔的恩物教学
3、被称为“行为目标之父”的是（ B ）。
A、博比特
B、泰勒
C、惠勒
D、斯坦豪斯
4、（ C ）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情
境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，
A、行为目标
B、生成性目标
C、表现性目标
D、预设性目标
5、“光谱方案”是根据（ A ）理论而发展起来的课程方案。
A、多元智能
B、认知发展的非普遍性理论
C、成熟理论
D、皮亚杰的建构理论
1、目标模式——是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础
上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2、日常生活活动——即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入
园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生
活需要的那些活动。
3、“光谱方案”——建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前
和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元
智力理论。
光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教
育机会能促进智能发展。
光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
4、一元化课程——是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、
立场和经验为中心而设置的课程。
1、游戏在幼儿园课程中的作用。
答: （1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园
课程各学科（领域）的学习。
（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
2、方案主题活动的选择应该遵循的原则。
答: （1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
（3）应能为儿童未来的生活做准备。
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
3、幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。
答: （1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童
的需要相符合。
4、简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别．
答: 幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总
结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果
5、国外早期儿童教育课程的发展趋向。
答: （1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。