小学语文创新能力的培养之我见

小学语文创新能力的培养之我见
【摘要】素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课堂是创新教育的主阵地。

因此在小学语文课堂教学中必须培养学生的创造性思维能力，注重开发学生的创造潜能，这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。

语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培育创新人才成长的“肥沃土壤”。

【关键词】素质教育小学语文创新能力
小学语文课的教学，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。

这样，才能使政治课教学充满生机和活力，促进学生的全面发展一、引疑激趣，诱发创新我根据自己多年的教育教学学实践和经念，谈谈对小学语文教学与创新能力培养的看法
一、以情境激趣，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。

但这样只会使学生对教师产生依赖思想。

若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之、放任自流，
则学生“众鸟乱飞”，那么就会形成真正的“胡思乱想”，达不到创新，而学生也会失去学习的兴趣。

如教师先“扶”着学生去探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以求创新精神的培养。

我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。

当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立完成。

而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。

如学习《海底世界》后，我转换学生的角色，让学生扮作现场“导游”下海探秘，并要求向一线的“游客”发回报道。

他们思维活跃，几分钟后，就迫不及待地举手发言：“各位游客，我们已经到达目的地。

这里很宁静，在五百米以下就会变得一片黑暗，真是个探险的好机会，好好把握吧！”“展现在我们面前的是许多海底动物在窃窃私语。

你瞧，鱼儿在快活地游来游去，珊瑚在蠢蠢欲动，连小石子也不甘示弱地翻了个跟斗，有些动物还向我们发出闪烁的光呢！”“祖国
的山美、水美，祖国的海底世界更美，尽情地玩赏吧！”……通过这项活动，巧妙地激发了学生说话兴趣，激活了学生创新思维，掀起了他们感情的狂澜，进入了美妙的境界，并用自己的创新情感感染了各位“游客”，同学们也体味到了创新的乐趣。

事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

二、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。

”在语文教学中，我们应把语文教学与现实情况结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。

再比如一篇作文的构思，当学生根据题目或在教师的启发下产生表达愿望与目标（此时的“表达愿望与目标”对以后的“选材”来讲，也就成了他们的已知）的时候，他们的头脑中就会自动浮现出许多与“已知”相关的素材来。

这时，我们就要指导学生用心去发现在诸多素材中，哪些素材与心中最为相似，并进行相似集中、排序、重组，从而完成对整篇文章的构思（这也就是“异中察同”了）。

在这样的启发、指点下，学生所进行的思维过程，也就是他们把“已知”与“未知”进行匹配、重组，进行创造的过程。

如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。

经过这样联
系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

三、三步教学、提高创新
三步教学法自实施以来已经得到了很多师生的广泛应用，所谓三步教学法是指：提出问题―讨论问题―分析概括。

这些需要从培养学生创新能力培养入手。

3.1提出问题，老师首先要熟悉教学内容，以此来提出问题。

对学生预习进行相关的提示。

学生根据提示，并通过自己查阅资料获取相关知识，这样学生的积极性就相对提高了。

探索欲望也增强了。

教学中设疑能使学生从原有认知结构中产生疑问，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能对问题进行深层次探讨，培养创新能力，逐步形成良好的学习方式和习惯。

这个过程让学生养成了发现问题、自我提出问题的能力。

3.2展开讨论，思路的开拓和活跃思维的养成都是通过相互之间的讨论养成的。

在知道了提示问题的答案后，学生之间可以展开讨论，不但增强了交流能力，还能培养学生的自信与勇气。

同时，融洽的师生关系也自然而然的形成了。

3.3分析概括，最后便是老师的概括了，老师在提出问题，学生讨论的基础上，对问题及其知识进行概括，纠正错误，鼓励创新，让学生在以后的讨论中不断提高。

四、绿色评价，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。

为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。

在这过程中，教师要特点重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。

教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。

“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！” ……这一声声的赞扬像一代写论文股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。

如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

总之，培养创新能力的方法多种多样，每个政治老师都有自己的方法。

学生的状况不同，学生的氛围不同，老师引导的方法也各具特色。

教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，不断探究，一切从学生的实际出发，根据自己的教学实践，才有助于培养学生的创新能力。