学生创新能力培养之我见
培养学生作文创新能力之我见
周－ｇ Ｏ
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【 河北省顺平县高于铺第一初级 中学 ）
新 课程 标准 明确 把 “ 培养 学 生 的创新 能力 ”作为教 育 教学 的重 点 。那 搏 ，把 触角 伸进 学 生 的心灵 ，捕 捉他 们 的喜怒 哀 乐 ，把题 目命在 心坎 上 ， 么 ，如何 在作 文 中体现 创新 ，让学 生的 创新 意识 在 习作 中 “ 闪亮 登场 ”呢 ？ 让 他们 产生 不 吐不快 的感 觉 。 笔 者认 为 ，当从 以下 几方 面作 一些 探究 。 ３ 让 学生 真正 成为 作文 的主 人 １让 生活 成为 作文 的源 头活 水 ３ ． １鼓励 学生 勤写 随笔 。 写随 笔是 提高 作文 效 率 的最有 效途 径 。叶圣 陶 说 ：“ 我 手 写我 心 。 ”写 于漪老 师 说过 ： “ 要让 语文 教学 有 活泼 的生命 力 ，须 放开 眼看 ，竖 起耳 听 ，接 收新 事物 ，接 受新 信息 ，让 时代活 水在 语文 教育 领域 流淌 。 ”教 育家 作 的外延 等于 生活 ，而 随笔恰 恰相 反是 生 活的 结 晶，与 学 生的 思想 密切 相 叶圣 陶也 曾说 过 ： “ 作 文原 是 生活 的一部 分 ， 生活 就如 泉源 ， 文 章犹 如溪 水 ， 联 。学生 如 为真情 而 写 ，为兴 趣 而写 ，那 么写 作不 再 是苦 差使 ，而 是一 种 泉 源 丰盈 而不 枯竭 ，溪水 自然 活 泼地流 个 不歇 。 ”时下 的大 语文 教育 要求 教 情感 的渲 泻 。不少 佳作 正是 长 期记录 生 活 ，思考 生活 的结 晶 。 师 们 突破 课堂 四十 五 分钟 的局 限 ， 以课 堂教 堂 为轴 心 ， 向学生 生活 的各 个 我们 常有 这样 的感 受 ，有激 情 如鲠在 喉 时 ， 往 往 文如 泉涌 ，下笔千 言 ； 领 域 拓展 、 延伸 ，把 教学 的触 角伸 向更 广 阔的 空 间，让 学 生关注 时 事 ，关 而有 时文 思 枯竭 ，搜 索枯 肠都 不 得 ，这就 是写 作心 境 的重 要影 响 。写 随笔 注社 会 ，让 学生 多读 、 多看 、多 听、 比如 当今 的人 口资源 、环境 污 染 、 自 则 是优化 写 作心 境 的有 效途径 。不 限制 时空 ，篇 数、题 目、 内容 的随 笔 ， 然保 护 、城 市开 发 、网络 纵横 、克隆 技术 等更 大 问题 ，还 有诸 如打 假 、反 自然 能让 学 生在 高涨 的 写作 心境 中 自由驰 骋 ，写 自己最想 写 的东 西 ，哪怕 抓拍 ”下 来 的瞬 间 的心态 和 思维 的火 花 ，非 常 腐等 社会 热 点 问题 ，都 要让他 们 了解 。还 要丰 富他 们 的课 外知 识 ，天文 地 是 一些 句子 和段 落 。这 些 “ 理 、物理 化 学 、历 史文 物 、园林 建筑 等都 要涉 猎 ， 以此开 阔他 们 的视野 ， 可 贵 ， 日积 月 累 ，将是 一笔 富足 的 写作 资源 。学 生拥 有 了足够 的素材 和对 培养 他们 的科 学精神 和 求实 态度 ，关 注人 类 的生 存与 发展 ，使 其 身处 斗室 文 字 的感悟 ，运用 能力 ，就 能在 今 后的 写作 中游 刃有 余 。如 果再 辅 以到 位 而 心知 大干 世 界 。这样 ，学 生 与 自然 欢 娱 ，体察 社会 气 息 ，从而拥 抱 整个 的讲评 ，热 情 的鼓 励肯 定 ，结 构立 意 、语言 方面 的 点拨 ， 并推荐 优 秀 习作 世 界 ，激起 创 作欲 望 ，一吐 为 快 ，洋 洋 洒洒 ，假 以时 日，学 生 的写作 水平 发 表 ，久 而久 之 ，学 生文 字表达 的欲 望越 来越 强 烈 ，兴趣 浓 厚且信 心 大增 ， 真 正 做到 “ 我 手 写我心 ” 。笔者 所教 学生 ， 初一 时 多是亲 情友 情 ，同学 纠纷 ； 自然 能潜滋 暗 长，创 新 的灵感 就会 随 时进 发 。 到初 二时 ，已经 能从运 动场 上 看到 “ 失败 未必 不英 雄 ” ，也能 对诸 如 “ 网络 ２ 充 分发 挥教 师 的主导 地位 时代 ” 、“ 新人 类现 象 ” 、而 “ 指 点江 山 、激扬 文字 ”了 ；到初 三 时 ，“ 早恋 ２ ． １做 学 生 的好 向导 ，写作 的领 头雁 。 ， “ 绿色 生活 之我 见 ” ，则 是信手 拈 来 ，颇见 功力 ，那 新颖 的观 在 作 文教 学 中 ，归根 到底 ，学 生 是 “ 主演” ，教 师是 “ 导演” 。首先 ， 问题 面面 观 ” 瓶颈 ”打 破 ，学 生很 快便 能 教 师要 勇于 与 学生一 起 “ 下 水 ”甚至 比学 生早 “ 下水 ” 。身教胜 于 言传 ，与 点 ，透辟 的 理解有 时 令笔 者拍 案 叫绝 。一 旦 “ 其 实 不然站 在 岸边 指点 ，不 如 亲 自下 水 示范 ，只有 “ 深 入虎 穴 ” ，方 能味 其 登堂 入室 ，探骊 得珠 ，议 论文 、说 明文 、甚至 是诗 歌 、小 说等 文 体也 能得 甘 苦 ，从 而更 有效 地 指导 写作 。从 不动 笔 的老 师很 难让 学 生信 服 。其次 ， 心应 手起 来 。 向学 生推 荐优 秀作 品，指 导学 生课 外 阅读 。选 文 必须切 合 作文 实 际，必 须 ３ － ２形 式多 样 ，激 趣 促文 。 向学 生强 调 ，优秀 作 品都体 现 出对社会 的强烈 责任 感 ， 对 生 活 的积极 态度 ， 两 点一 线的求 学 生活 ， 简单 平凡 的生 活 阅历无 法让 学 生对 写作感 兴 趣 ， 通过 赏析 其选 材 、构 思 、主题 乃 至语 言 ，给学 生 以启 迪 ，从而 领悟 作文 就 而 创造 性地 开展 各类 社 会活 动 ，多种 形 式的 教学 活动 能 充分 发挥 学生 个 性 要体 味 生活 ，多 思考 身边 的 人和 事 ，用心 之锤 、纸之 砧锤 炼 生活 。阅读 是 和 动手 动 口动脑 能 力 ，让学 生 在活 动 中表现 自我 ，感 受 自我 ，锻 炼 自我 ， 写作 的 重要 基础 。 关键 要指 导学 生读 好 书 ，读 精 品 ，根据 实 际可 选择 精短 从 简单 的读 书报 告 会 到辩论 会 、演 讲 比赛 、朗诵 会 、读 写竞 赛 、社会 调 查 散 文或 小说 。写 作 基础 差 的，应 以范文 或优 秀 习作 为主 。还 可有 选择 地组 报 告 、 民间 小采风 等 ，为 学生 提供 必要 的实 践机 会 ，辅 以小 范 围 的总结 、 织 学生接 触 各种 传媒 ，订报 纸 、看 电视 、听收 音机 ，并定 期开 展交流 讨 论 ， 交 谈 ，在 语文 实 践活 动 中积 累 思想 ，感 悟生 活 ，调 动学 生 的写 作积 极性 ， 学 以致 用 ，提 高语 文应 用能 力和 语言 感悟 能力 ，取 得 了较好 的效 果 。 培 养学 生鉴 赏 、思辩 能力 。 ２ ． ２把 题 目命在 学 生心 坎上 。 写作 需要 突 出创 新 ，需要 展现 个性 。总之 ，在 作文 教 学 中， 只要我 们 “ 题 好一 半文 ” ， 命 题 是学 生作 文 的第一 步 ，直接 关系 到学 生作 文 的兴 联系 生活 ，广开 “ 源 ”路 ， 引进 活水 ，有 意识 地 为学 生营 造 宽松 的氛 围 ， 趣 和质 量 。于漪 老 师说 ：“ 一个 好 的作文 题 目， 它能 开启学 生心 灵 的窗户 ， 起 好 引 导作用 ，让学 生 说出真 心 话 ，表 达 出真 实 的思 想和 情感 ， 他们才 会 打 开 学生 记忆 的 闸 门，开 拓学 生广 阔 的视野 ，对作 文产 生浓 厚 的兴趣 。随 不怕 写作 文 ，才 能把 作文 与 自己的思 想真 正联 系起 来 ，才 会写 出 更多 的 富 着 兴趣 的激 发，他 们 会运 用学 到 的知识 展 开丰 富 的联想 ，把 知 识连 成事 ， 有新 意 的文章 来 。 扩 成 篇 ，化 知识 为能 力 。 ”命 题要 激 发兴趣 ，就必 须把 准 当代学 生 思想 的脉
数学教学中学生创新能力培养之我见
数学教学中学生创新能力培养之我见创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
有效地培养学生的创造个性,发展创造能力,是教育工作者研究的重要课题。
创造性思维就是带有开创性、新颖性的思维。
它既需要分析,又需要综合;既需要发散,又需要收敛;既需要直觉、形象思维,又需要分析逻辑思维;还需要揭示对立统一的辩证关系。
创造性思维是各种思维方法的综合运用。
一、引导学生运用哲学原理,培养辩证思维教学中处处充满、渗透着辩证法。
教学过程,也是进行辩证思维方法的培养过程。
一是矛盾转化法。
如已知与未知的转化,有限与无限的转化,数形转化,特殊与一般的转化,高次与低次的转化等。
二是运动观点分析法。
物质的本质属性是运动,数学也是运动的产物。
比如线、面可以分别看成点、线运动的轨迹,两圆外离、外切、相交、内切、内含的位置关系可以看成是两圆相对运动的结果。
例1.在△abc中,∠a=90°,ab=6厘米,bc=8厘米,点p从点a开始沿着ab边向b以1厘米/秒的速度移动,点q从点b开始沿bc边向点c以2厘米/秒的速度移动,如果p、q分别从a、b同时出发。
求①经过几秒钟后,△pbq的面积等于8平方厘米?②经过几秒钟,pq 经过△abc的内心?此题的求解,蕴含了多种数学思维辩证策略。
1.p、q是动点,但研究时,以静求动,画出满足条件的静态图形,即动静转换;2.将几何问题转换成代数问题来研究,即数形转换;3.在求解过程中,引进参数,即引参求变;4.在推理计算过程中,利用△qin∽△qpb,化分式方程为整式方程,即整分转换。
二、引导学生运用直觉洞察,配合逻辑推理人的思维有两种:一种是直觉,一种是逻辑;前者是“从想象中得来的”,后者是“从理智中得来的”。
直觉是一种思维形式。
它是在丰富的知识与经验的基础上,在短时间内直观地把握事物的本质、瞬间内作出判断的思维形式。
直觉思维能力是创造性思维的基础。
例2.已知在△abc中,∠c=90°,cd⊥ab,ab=4cd,求∠a的度数。
小学数学教学中学生创新能力培养之我见
一
且还 要体 现在 课堂外 ， 给学 生提 供充 足的 探 究社 会 、 认 知社
会的 时 间和 空 间 ， 用课 堂上 学到 的知 识指 导生 活 实践 ， 体 验
创造 的价 值 。 如在教 学 《 利 息》 这 一 内容 后 ， 学生 已经理 解 了
综合 平 台・ 能力培养
小 学数 学教 学 中学生创新 能力培养之我见
江 苏扬 州市 江都 区龙川 小 学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 张
《 数学课程标准》 指出： “ 为了适应时代发展对人才培养
的需要 ，数 学课 程 还要 特别注 重发 展学 生 的应 用意 识和 创
华
生的 动手能 力 ， 能提 高 学生 的创 造力 。 例如 ， 在计 算教 学 中 ， 让学 生摆 小 棒 理解 算 理 ； 在探究“ 圆锥体 积 和 圆 柱 体积 ” 的
时 候采 用适 当 的手段 进行 经常 性 的训练 ，就 会 收到 事 半功
３ ０米
生 ： “ 我也 这样认 为 ， 直径 ３ ０米 ， 那得 将 近 四 间教 室的
长度 呢 ， 那一 个 蒙古 包该有 多大 呀。 不太 可能 ！”
生 ： “ 我 家的房 子 大概 １ ２ ０多平 方米吧 ， 我都 觉得 住 得 挺 宽 敞的 ， 要是 ７ ０ ０多平 方米 ， 那得 住 多少人啊 ！”
些 是轴 对称 图形 。
的面积有 ７ ０ ０多平方米， 可能吗？”
教 师 不语 ，转 身 用眼 神征 求其
他 学 生的 意见 。
生 ： “ 太 大 了吧 ， ７ ０ 多平 方 米 还 差 不 多。”
培养中学生数学创新能力之我见论文
培养中学生数学创新能力之我见摘要：我们教学的目的之一就是要提高每个学习者的学习质量素养、发展学生的思维能力，因此在教学中应培养学生的思维品质，要关注学生在数学学习过程中的思维活动，培养他们善于思考的能力。
在学数学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性，要培养学生的创新能力。
关键词：数学创新培养中学生数学是一门培养学生具有严密的逻辑思维、敏锐的思维方式、科学的思维程序的学科，因此数学教学更应该注重培养学生的创新索质。
创新素质的培养并不是传授、讲解与说教，也不是原始的低效的直接实践，而是学生自由自学的探究活动和典型优化的创新实践情景，是精心设计、人为优化的创新实践的模拟情景。
它来自实践但高于实践，墓于实践却优于实践，在典型化的创新情景中进行知识产生过程的高效重演，从而培养学生文明创新的品格、智能、性情与活力，造就学生的创新素质。
如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境。
诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性。
要培养学生的创新能力，我认为教师要做到以下几点；一、要做到转变观念教师角色定位多样化、立体化。
教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生学习动力的开发者。
中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不断培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人，所以我们要让每一位学生抬起头来走路。
只要有百分之一的希望，就要做百分之百的努力，让每个孩子得到优质教育。
课堂上追求民主，注重学生微妙的心理变化，不要留下思维空白，要让学生自始至终处于积极思维状态，教给学生学习方法，养成自主学习习惯。
在老师启发诱导下，在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路，从而使学生的智慧潜能被开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
培养创新能力之我见
力的 重 要 方 面 。 通过 培 养读 图 技 能 ， 以 培 可 就 成 为 创 新 能 力的 重 要 组 成 部 分 。 关 于 想 象 力 的 重要 性 ， 因斯 坦 曾经 爱
为 ， 理 教 师 可 立 足 学 科实 际 ， 养 学 生 的 地 培
授人 以 渔 ， 身受 用 。 【 因此 ， 师教 给学 题 、 着 解 决 问题 、 出结 论 ， 种 探 究 能 终 ” …ｓ ２ 教 试 得 这
力十 分 重 要 。 如 诺 贝 尔 奖 获 得 者 伯 格 所 正 说 ： 鼓励 年 轻 人 自 己去 发 现 他们 追 求 的 答 “ 科 的 特 殊 性 ， 它 的 教 学 媒 介 与 其 它学 科 使
吕叔 湘 先 生 说 ： 教 学 、 学 ， 是教 学 “ 教 就
道 是 课 堂 ， 生 的 双 边 活 动 构 成 了课 堂 教 师 学 的 整 个过 程 。 新 一 轮课 程 改 革 中 ， 们 在 我 提 倡 的 是 探究 式 学 习 ， 学 生 自己 发 现 问 让
” 古 “ 顿 能 力 ， 成 为 时 代 赋 予 的神 圣 使 命 。 就 笔者 认 生 学 。 ”； 语 云 ： 授 人 以 鱼 ， 餐 三 食 ；
发 学生 的 “ 奇 ” —求 知欲 人 手 ， 过 激发 惊 — 通
合 作 中利 用集 体 的 “ 力 ” 困 难 克ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ服 。 合 把 在
学 生 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 师要 适 时 进 行 教
图、 图能力 ， 画 构成 地 理 教 学 中 培养 学 生 能
小学语文教学培养学生创新能力之我见
老师 进行下 一 环节 的教 学做好 铺垫 。
竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性 ，提高教学效率 ，
而且 由竞 争而 产生 的奋 发 进取 、 敢于 创新 的精 神 和适 应 竞争 环境 的 心理 能力都 是二 十一 世 纪不 可缺少 的 现代人 素质 。 们教 师必 我
新市 徐公 店 》 ；童话 和情 节 曲折 的故 事可 以让 学 生读读 、演 演 ，
物 时 ，既要 知 道 “ 从来 如 此 ”又要 让 他们善 于 动脑思 考 ，打破常 规 ，就 可能有 新颖 独到 的见 解和 收获 。例如 ，在教 《 落花 生 》一 课 时 ，教师 不仅要 让 学生 学 习落花 生那 种外表 平凡 ，默 默无 闻 ， 无 私奉 献 的品格 ，还要让 学 生 明白苹果 、桃子 、 榴那 种 既有外 石 表美 ， 又很 实用 的特 点 ， 是很 可取 的 。 如 《 假 虎威 》 也 又 狐 一课 ， 教 师不 但要 引导 学生 认识 狐狸 “ 狡猾 ” 的一 面 ， 且要启 发学 生 ， 而
一
创新能力 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９８ ２０ ０ ０ １ — １ ０ ６ ６２（ ０９） ３— １８ ０
效 培养 学 生 的好 奇 心 。 三 、在实 践 中培养 学生创 新 能力
、
拓展 思 维空 间 ，培养 创新 能力 。
学 生是有 个性 的认 识 、实践 和 自我发 展 的主体 ，在 学 习上 ， 教 师不 应一 味地要 求学 生循 规 蹈矩 ， 而应 给学 生提 供 自由发 展 的 空 间 ，把 “ ”的权 利交 给学 生 ，把 “ ”的时 间还 给学 生 ，把 问 读
培养学生创新思维能力之我见
雹
己的语言去表达 ， 逐渐树立起 创新学 习的 性 ， 渗透科学性 ， 启发创造性。 意识 ， 在加强创新实践中锻炼才能 。
四、 自主学 习、 使 合作学习、 探究学 习 落到了实处
即活动 的某一部分做细、 做深、 做透 。 每一
由于 “ 活动” 目的设置 ， 栏 学生可针对 次活 动都 能给学生一个假想 的时间， 一个 书本上将 要学 习的知 识进行 有 目的的探 猜 测思考 的过 程 ， 然后再 动手验证 ， 探 使 究 ， 习前做好 必要 的准 备工作 ， 习时 究的过程 实实在在地不流于形式 ， 学 学 同时让
提 出问题 ； 第三 ， 善于联想 ， 善于理论联系 化 ， 用好这根有 力的杠杆 ， 培养学 生思 性地应用数学知识。 对 创造性 ， 以及开发智 力、 实际。因此 ， 在数学教学 中构建学生的建 维品质 的灵活性 、 模意识 实质上是 培养学 生的创造性 思维 培养 能力、 高解题速度是十分有益的。 提 能力 ， 因为建模活动本身就是一项创造性 的思维活动。 它既具有一定的理论性又具 三、 加强创新意识的培养 五、 挖掘典型例（ 题 。 习） 培养灵活思维 数学教学是学生创造性的活动过程 ， 为 了使学生获得真正的数学知 识 ， 在课堂
、
在思考。也只有学生积极思考 了， 有创 问题 ， 才 通过现 象除去非本 质的 因素 ， 中 从 众所周知 ， 数学 史上不少的数学发现 新的可能性。 构造 出最基 本 的数 学模型 ，使 问题 回到 来 源于直觉思 维 ， 如笛卡尔 坐标系 、 费尔 ３有意设疑。“ ． 答疑不答 ， 贵在启发” ， 已知 的数 学知识领 域 ，就 能培养学 生的
培养学生创新思维 能力之我见
■重庆市万州第二高级中学 程远见
中职生创新能力培养之我见
型、 技术 型和创新 型人才 。 中等职业学校 的教育不但是
让学生掌 握理 论知识 的教育 ，更是让学 生具有 不断更
新知识 和技 能的教育 ，进而是提升学生综合 能力 的教 ’ 学生 的好奇心和创新欲。居里夫人说过 ：好奇是人类 “ 育， 如何培养 中职学生 的创 新能力 ， 造就创新 型的人 才 呢？ 笔者结合 十余 年的电子技术教 学实践 ， 从以下几 方
镌穆荔 黪菇嚣 誊
职生 创 新 能 力培 养 之
。一
大 田职 业 中专学校
章兴斌
在人类社会 生产 实践活动 中 ， 创新是人类 智慧 的 最高表现 ， 而教育 的宗旨就是把学生 的想象力 、 创造力
尽量 培养 起来 ，使他们能为社会 创造更 多的精神财富 和物质成 果。 二十一世纪是人才竞争的世纪 ， 需要开拓
第三要具有过硬的本领 。 教师要做好对学生的引导
和启发， 必须具备“ 专与博”要具有统一的、 ， 合理的、 多
元 的知识结构。我们不仅要有丰富的学科 知识 ， 还要掌
握 教育学和心理学知识 ， 掌握驾 驭课堂教学实践的技 能， 更要善于掌握 和运用 创新的原理和方法 ， 以现代化
教学技术和手段 ， 培养学生创新能力 ， 造就创新型人才。
是激发学生对 电子技 术产 生学 习兴趣的有效途径 。把 死的知识讲 活，把枯燥无 味的内容进行 丰富的语言加 工， 把抽象的概念用生动形象的实例进行类 比 ， 都能激
发 学 生 对 电 子技 术 产 生 兴 趣 和 好 奇 心 。
质教育 ； 具有创新精神 和创新 意识 的教师 ， 只有 才能充
电子技术学重大突破 中的 曲折与反复 。这些 成功的喜
有创新精神人才的新模式和新方法。
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学生创新能力培养之我见
一切科技成果的产生都来源于创新，只有不断创新，才能国富民强，而国家的富强必须依靠素质教育，而素质教育的核心是创新教育。
然而，人的创新能力不是一朝一夕就形成的，必须从小培养。
下面笔者谈谈在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力。
一、大胆想象，激发兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”没有丰富大胆的想象，就没有爱迪生一千多项发明，由此可见想象力的重要性。
因此，我们在课堂教学中要注意培养学生的想象力，要引导他们大胆想象，勇于创新。
例如，我在教《海滩上的雕塑》这篇课文时，设计了这样的一个环节：课文的第6、7、8、9自然段写道：
——挖呀，挖出一条浩荡的大运河！
——掘呀，掘一个澄澈的人工湖！
——堆呀，堆出几座大山！
——垒呀，垒出全新的家园！
……
我对学生们说，这些句子写出了“我们”在海滩上创作的雕塑，可文中的省略号是什么意思？学生很快明白省略了其他样子的雕塑。
我让学生再读这些句子，边读边想，你还能创作出哪些更新的雕塑？能仿照文中的句子写下来吗？问题一提出，学生们有的皱眉
思索，有的拿笔试写，不多时他们纷纷举手发言，有的学生写道：——围呀，围出一座美丽的花园！
——铺呀，铺出一条金色的地毯！
——刨呀，刨出一个清澈的池塘！
——筑呀，筑出一个万里长城！
……
学生边读边想，越想越多，他们争先恐后地发言，课堂气氛十分活跃。
再如，我教《父亲树林和鸟》一课时，让学生观看“父亲观察树林”的投影片后思考：“图上的父亲是怎样观察树林的？”学生认真观察后展开了合理的想象。
有的学生说：“父亲上上下下望了又望。
”有的学生说：“父亲一会儿踮着脚望了又望，一会儿弯着腰望了又望。
”我又问：“谁能学着做父亲的动作？”学生们争着要表演父亲的动作，积极性很高，这样就充分发挥了学生的想象能力，学生的想象越丰富，创新思维的成分就会越多，创新能力就能得到更多的发展。
二、质疑问难，激活思维
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”巴甫洛夫说：“怀疑是探索的动力，创新的前提。
”提出问题能调动学生学习的积极性，使他们的思维更加活跃。
教师要在教学中鼓励学生提出问题，思考解决问题的办法，这是培养学生创新能力的有效手段。
例如，教学《田忌赛马》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。
一位学生提出：齐威王和田忌第一次赛马时，孙膑观察
到“齐威王的马比田忌的马快不了多少”，于是就让田忌调换马的出场顺序，赢了第二次比赛。
那么，是不是有了“快不了多少”这个条件，调换顺序后就一定能够转败为胜呢？问题一提出，学生们个个皱眉思索，不多时，学生们就争着回答。
有的学生说，一定能转败为胜；有的学生说，不一定能转败为胜。
这时，我启发学生再思考：到底能不能转败为胜，请大家再读读书，摆摆马卡片，仔细研究一下。
此时，学生们边读书，边摆马卡片，解答问题的兴趣更浓了，他们充分发挥自己的想象力和创造力。
几分钟后，有的学生边摆弄马卡片边说，不一定能转败为胜，因为如果齐威王发现田忌用下等马对自己的上等马时，他也以其人之道还治其人之身，用自己的下等马去对田忌的上等马，再用自己的中等马对田忌的中等马，田忌还不是照输不误吗？听了这位同学的发言，很多同学举手反驳。
有的学生说，齐威王没有发现田忌调换了马的出场顺序，更不可能自己调换马的出场顺序，我们从齐威王“心慌了”“目瞪口呆”等词语可以看出齐威王看不起田忌，是个很骄傲的人，不会发现田忌换马，更不会采取对策。
学生发言异常积极。
这样不但使学生更深刻地理解了文章内容，而且更有效地培养了他们提出问题、解决问题的能力。
三、课外活动，提供机遇
要培养学生的创新能力，还要开展适宜的课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到充分地发展。
例如办手抄报，开展手抄报比赛活动；出黑板报，看一看谁的
内容更丰富、更新颖、更有创意；演课本剧，比一比谁演得更形象、更生动、更创新……比如，我在教《猪八戒吃西瓜》这篇课文后布置课本剧，让学生在课外活动时进行表演。
学生积极性很高，他们自愿组合，自行配角色演练。
为了演好课本剧，学生们一会儿背台词，一会儿编动作，有的学生还制作了服装和道具，课外活动课上，学生们的演出赢得了教师和学生们的好评。
语文课外活动充分发挥了每个学生的积极性和独立性，培养了他们的创新精神和实践能力。
总之，在语文教学中，只要我们教师大胆改革教法，尊重学生的个性发展和主体地位，鼓励他们大胆想象，质疑问难，给他们自由创造的权力和空间，一定能促进学生创新意识的培养，有效地提高他们的创新能力。