高中语文素质教育
怎样在高中语文教学中贯彻素质教育论文
如何在高中语文教学中贯彻素质教育素质教育是人本主义教育，是尊重人的个性、全面开发人的才能，实现人的全面发展的教育。
素质教育的贯彻，很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，它对于提高学生的整体素质和培养学生的各种能力起着至关重要的作用。
所以，高中阶段，语文的教学不仅要重视语文知识的传授，更要重视从多方面、多角度培养学生的学习能力、实践能力、思维能力、创新能力，进而实现学生全面发展的素质教育目标。
那么，高中语文教学中，如何贯彻素质教育呢？现结合几年来的教育实践工作谈谈我的认识。
一、灵活转变教学方式，贯彻素质教育通过灵活转变教学方式，培养学生的学习能力、实践能力，来贯彻素质教育。
当前的语文教学从总体上看，还是停留在过去的传统的教学方式，要么满堂灌，要么是满堂问地肢解课文，依然是按照作者简介——写作背景——释词——分段概括段意——归纳主题——分析写作特点的模式，从头到尾的讲一遍；课文分析拘泥于标准答案。
千篇一律的教学程式窒息了原本多姿多彩富有生气的语文课堂，使学生失去学语文的兴趣。
教师有板有眼地教，面面俱到；学生一本正经地学，却学得支离破碎。
到头来教师累得不轻，埋怨学生不好好学，学生累得不轻，埋怨语文零零碎碎、漫无边际太难学习。
北大教授钱理群认为：中学语文教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往，语文教学在于让学生产生对祖国语言文字的由衷热爱。
教授的话带给我们的启示是什么呢？我认为：语文教学应当转变教学方式，想方设法把学生引导到“兴趣广泛”上去，唤起学生对未知世界的向往，培养学生的学习能力。
在具体的教学中，对课内教材，我抓住精髓讲透重点，让学生在听课中受到启发、教育，并预留一些空白，让学生发挥自主能动性，去获取正确的教学信息填补空白，从而使教学内容完备起来。
而不是天花乱坠地过多灌输，让学生死记知识点。
比如：在教授《雨巷》这首诗，我抓住“《雨巷》的成功之处在哪里？”这一问题作为讲评重点，启发学生：如果自己创作也要像戴望舒一样从形式和内容两个方面努力。
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
关键词：高中语文素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
那么，如何在高中语文的教学中进行素质教育呢？笔者对此浅谈如下几点：一、高中语文素质教育的内涵及特点高中语文素质教育是高中语文学科实施的以学生为主体，从听说读写诸方面发展语文基本素质，使学生获得全面发展协调发展的教育。
高中语文素质教育关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。
培养能力要做到重视实践、立足未来，切实培养学生适应未来社会发展的生存创造能力；发展素质，要重视差异、注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系。
使学生在提高语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想道德素质得到发展，与知识经济时代的发展相适应。
笔者认为高中语文素质教育有如下特征：第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。
高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。
教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。
高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。
人的素质包含多方面内容且有优劣之别。
传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
高中语文学科核心素养的培养途径
高中语文学科核心素养的培养途径语文是高中学习的一门重要学科，它不仅仅是一门知识和技能的积累，更是一种核心素养的培养。
高中语文学科核心素养的培养可以通过以下途径实现。
一、培养阅读素养阅读是语文学科的核心技能，通过阅读能够拓宽视野、增加知识储备、培养文化素养。
培养高中学生的阅读素养是非常重要的。
在培养阅读素养方面，可以通过以下途径实现：1. 阅读经典文学作品：学校可以设置丰富的阅读教材，引导学生阅读传统的经典文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等。
通过对经典文学作品的阅读，学生可以领略文化魅力，提高审美情趣，培养文学素养。
2. 阅读优秀作文：学校可以组织学生阅读优秀的作文，比如一些重要的报纸、杂志上的优秀学生作文，或者是学校内部的优秀作文。
通过阅读优秀作文，学生可以学习优秀的写作方法，提高自己的写作水平。
3. 多样化的阅读活动：学校可以组织各种形式的阅读活动，如诗歌朗诵比赛、报刊阅读大赛、读书分享会等。
通过参与这些活动，学生可以增加阅读的机会，养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。
二、培养写作素养写作是语文学科的另一个重要能力，通过写作可以提高学生的思维能力、表达能力和创新能力。
在培养写作素养方面，可以通过以下途径实现：1. 培养写作习惯：学校可以定期组织写作活动，要求学生每周写一篇作文，并进行评选。
通过经常性的写作，学生可以形成良好的写作习惯，提高写作水平。
2. 学习优秀范文：学校可以给学生提供一些优秀的范文，让学生参考和学习。
学生可以通过分析范文的结构、语言运用等方面，提高自己的写作能力。
3. 提高写作技巧：学校可以组织写作教学，教授学生一些写作技巧和方法。
教师可以通过讲解、示范和练习等形式，帮助学生提高写作水平。
三、培养口语表达能力语文学科不仅仅是文字的学科，口语表达也是其重要组成部分。
培养高中学生的口语表达能力可以通过以下途径实现：1. 组织口语演讲比赛：学校可以组织定期的口语演讲比赛，让学生展示自己的口语表达能力。
高中语文核心素养解读
高中语文核心素养解读
高中语文核心素养有以下几个方面的解读：
1.文化素养：高中语文核心素养培养学生对中华文化的学习和理解，包括传统文化、文学史、文化常识等。
通过学习古代文学作品、经典文化典籍，使学生能够熟悉中国传统文化的内涵，从而培养学生的文化自信和国家观念。
2.思辨素养：高中语文核心素养培养学生的思辨能力和批判性思维，让学生具备独立思考、审辩与辨析的能力。
通过分析文本、理解作者用词和句法的用意，学生能够准确把握文章的主旨和核心观点，提升学生的分析问题和解决问题的能力。
3.表达素养：高中语文核心素养培养学生的表达和交流能力，包括口头表达和书面表达。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够提升自己的语言表达能力，培养自己的文学情怀和审美能力，进而提高写作和口头表达的能力。
4.创新素养：高中语文核心素养培养学生的创新思维和创作能力。
通过学习文学作品的创作技巧和写作经验，学生能够培养自己的创造力和创新精神，发展自己的想象力和创作能力，提高自己的文学修养和创作水平。
综上所述，高中语文核心素养培养学生的文化素养、思辨素养、表达素养和创新素养，旨在提高学生的综合素质。
这些素养的培养不仅有利于学生提高自己的学
术水平，还能够培养学生的人文关怀、社会责任和创新创业能力。
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：大力倡导素质教育的今天，高考语文试题内容在不断地改革，对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求，是我们高中语文教师研究的重要课题。
关键词：高中语文素质教育能力一、转变语文应试教育观素质教育是以发展学生个性为目的，以培养学生创新精神和创造能力为重点的新型教学模式。
素质是影响人发展的决定因素，个体能否实现可持续发展，跟上时代发展的步伐，关键在于其综合素质。
长期以来，在传统应试教育观念的影响下，学生的高分低能表现出适应能力差和缺乏竟争能力的现象。
因此，要树立正确的素质教育观，必须转变语文应试的教育观念。
首先，在培养目标上，要强调德、智、体、美、劳“五育”全面发展，以育人为目的，而不应该强调智育第一，以应试为目的。
其次，在教学内容侧重点上，应该眼于学生整体素质，既注重文化科学知识和劳动技能的教学，又注重正确的人生观、道德观、价值观和良好的心理素质的培养。
最后，高中语文素质教育要面向全体学生，不应该只面向少数成绩好的学生。
同时，在教育方法上要强调师生合作，愉快教学，改革传统的“满堂灌”、填鸭式教学。
二、发挥学生主动性有一个奇怪的现象——学生年级越高，在课堂上的学习态度越消极。
学生懒于思考、畏于发言是高中课堂的弊病。
为什么会形成这样的局面？归根到底是受到狭隘、死板的应试教育影响。
要把素质教育落到实处，充分发挥学生的主体作用，就要彻底改变教师“满堂灌”、“题海战术”等旧的教育观念和教学模式，充分激发学生的学习兴趣。
一是优化课堂教学，活跃课堂气氛，通过恰当的课堂导入，幽默风趣的课堂讲解提高学生对学科的学习兴趣，进而引导学生主动探究和发现。
二是课堂上及时给予学生鼓励与鼓舞，既是有稍有见解的一次发言也要毫不吝啬的给你表扬，激发学生探究的勇气和动力。
三是课堂联系生活，比如让学生为某商品设计广告词，春节自编春联等，引导学生在生活中进行文学小创作，然后教师对学生的创作加一点评，焕发学生热爱生活的激情。
如何在高中语文教学中进行素质教育
第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
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高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间
高中语文教学中如何进行素质教育
浅议高中语文教学中如何进行素质教育摘要:师生应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力,从而提高学生总体素质。
关键词:大语文因文而异素质教育如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩,笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。
素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与,学校就不可能顺利实施素质教育。
割裂了与社会的联系,本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。
社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者,也就要求学校主动地了解社会发展的需要。
社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。
没有社会参与的教育是残缺不全的教育,学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。
因此,学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离,把自己融入到社会中去。
大家知道高考语文试题内容在不断地改革,对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求,特别是对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求,是我们高中语文教师研究的重要课题。
如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍,进而形成固定模式,就算教师讲得头头是道,学生学得也索然无味。
长此以往的结果是,大量宝贵的教学时间被耗费掉了。
为此,首先我认为既然学生学的是母语,师生就应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学,这样我们随时随处都能学到语文,人人都是语文教师,处处都是语文知识和素材。
如,在广告中找错字、语病;通过广播、电视、报刊等媒体积累词汇,提高认识,学习知识。
还鼓励学生在日常生活与人交谈中规范用语,积累丰富的词汇。
学生在其他学科的学习过程中,从语文角度分析定理定义的内涵,理解题目中的已知、未知条件,也能丰富语文知识。
正所谓“留心处处是学问,人情练达即文章”。
素质教育是以全面提高素质、发展个性特长为核心,实行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育为一体的整体化教育。
高中语文素质教育工作总结5篇
高中语文素质教育工作总结5篇高中语文素质教育工作总结精选篇1高一年级上学期，是学生从初中向高中过渡，适应高中教学的关键时期。
学生能否掌握好高中语文学习的基本方法，养成语文学习的良好习惯，本学期的教学至关重要。
如何利用好每周5课时的有限时间，更有效安排好学生的学习任务，是我们备课组首先要解决的问题。
本学期的工作即将结束，现将我们语文备课组一学期以来的工作总结如下：一、明确高中语文学习特点，完成初中学习向高中学习的顺利转换。
针对学生学习成绩参差不齐，对高中语文的学习茫然不知所措的特点，备课组把第一阶段语文教学的重要的任务放在了让学生明确高中语文学习的要求，并通过平常练习和学校安排的月考认真分析，让学生更好地明确语文知识考点的迁移，完成初中向高中学习目标的转化，更好地适应高中语文学习的特点。
二、紧抓语文基础，落实日常教学工作，培养学生学习语文的良好习惯。
面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节:(一)阅读与鉴赏方面，充分利用教材及其他优秀读物拓展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。
结合必修教材中对文言文文本的研习，精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供给学生日常阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅读浅易文言文的能力。
(二)在写作指导和实践方面，从叙事、记人、写景等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察与感受、想象与联想、构思与措辞造句等能力，让学生把握写作的内部规律，从根本上提高写作能力，高一第一学期重点训练记叙文的写作。
(三)在表达与交流方面，结合诗歌教学，展开训练，扫除学生在表达与交流上的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
(四)此外，日常语文教学还贯穿练字、背诵、默写等基础训练。
对书写较差的同学提出练字具体要求。
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高中语文素质教育刍议
摘要：实施素质教育已成为中小学教学改革的主旋律。
高中语文教学中，教师应和转变教学理念和教学模式，积极实施素质教育。
关键词：语文教学综合素质想象思考
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认
识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、帮助学生树立正确世界观
课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。
首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。
中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。
其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。
《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《纳谏与止谤》学生从中领悟了从谏如流的重要，自我批评的不可缺少；《〈呐
喊〉自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿q正转》让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》可以让学生屏弃盲目自大，养成求实好学的习惯。
但是，在贯彻这一原则时，关键是把握科学性和思想性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即便是思想品德课又怎能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？
三、培养学生思考习惯
言为心声，语言是心灵的外射。
很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。
“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。
”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。
在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。
生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。
“我是阿q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到它保护环境的重要；“你知道父母的生日吗”，引导学生关心他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。
学生在争论中学会了思考，屏弃了无用的牢骚。
一系列密切联系人生和社会问题的提出，打破了高中生活的枯燥单调，
调动了学生思考积极性，增添了高中生活的色彩，发掘出了写作宝库。
四、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。
”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。
何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。