自然教育拓展性课程开发策略
幼儿园“亲自然“教育课程的开发与实施研究
幼儿园"亲自然"教育课程的开发与实施研究发布时间：2023-04-05T17:24:38.627Z 来源：《中小学教育》2023年3月1期作者：黄良燕[导读] 人类社会俄发展与自然是不可分割的一个整体，它既为人提供生存的空间也为其他生物创造生存空间。
自然灾害与我们的人类活动这有密切的关系。
因此，在幼儿园的教育课程中开发和实施“亲自然”课程是必不可少的，这不仅可以促进幼儿身心全面和谐发展，还能使幼儿形成良好的生态意识和环境保护意识，进而增强其环境行为能力。
幼儿园教师应该要注重在幼儿园的课程教育中渗透“亲自然”教育理念，并通过创设各种情境来培养学生的这种态度，这样才能达到对自然更好的认知。
本文主要对幼儿云“亲自然”教育课程的开发与实施进行阐述，旨在提高幼儿学习“亲自然”知识的兴趣，帮助幼儿建立正确的环保意识，并且激发他们参与到自然环境中去。
黄良燕琼中县加钗幼儿园 572925【摘要】人类社会俄发展与自然是不可分割的一个整体，它既为人提供生存的空间也为其他生物创造生存空间。
自然灾害与我们的人类活动这有密切的关系。
因此，在幼儿园的教育课程中开发和实施“亲自然”课程是必不可少的，这不仅可以促进幼儿身心全面和谐发展，还能使幼儿形成良好的生态意识和环境保护意识，进而增强其环境行为能力。
幼儿园教师应该要注重在幼儿园的课程教育中渗透“亲自然”教育理念，并通过创设各种情境来培养学生的这种态度，这样才能达到对自然更好的认知。
本文主要对幼儿云“亲自然”教育课程的开发与实施进行阐述，旨在提高幼儿学习“亲自然”知识的兴趣，帮助幼儿建立正确的环保意识，并且激发他们参与到自然环境中去。
【关键词】幼儿园、亲自然、教育课程、开发与实施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-019-01引言：“亲自然”课程是幼儿园的一种创新式的课程开发，它强调孩子们从生活出发，主动地观察和认识自然界以及身边事物的特征与规律。
幼儿园自然探索课程设计 幼儿园自然科学教育
幼儿园自然探索课程设计一、概述幼儿园阶段是孩子们接触自然科学的重要时期，通过自然探索课程的设计，可以有效地激发孩子们对自然的兴趣和好奇心，培养他们的科学思维和观察能力。
本文将讨论幼儿园自然探索课程的设计，包括课程目标、内容安排、教学方法和评价方式。
二、课程目标1. 激发孩子们对自然的兴趣通过丰富多彩的自然探索课程，激发孩子们的好奇心和探索欲望，让他们主动去探索和发现自然界的奥秘，培养对自然的热爱和尊重。
2. 培养科学思维和观察能力通过观察、实验和探究，培养孩子们的科学思维和观察能力，让他们学会用科学的眼光看待世界，培养对事物的细致观察和分析能力。
3. 培养合作意识和团队精神通过小组探索和合作实验，培养孩子们的合作意识和团队精神，让他们学会与他人合作、共享和交流，培养团队协作能力。
三、课程内容安排1. 秋天的果实通过观察秋天的果实，如苹果、梨子、柿子等，让孩子们了解果实的生长过程和树木的生长环境，培养他们对自然界的敬畏和热爱。
2. 昆虫探索通过观察昆虫的生长、变化和生活习性，让孩子们了解昆虫的种类和功能，培养他们的观察和分析能力，培养对昆虫的尊重和保护意识。
3. 植物的种子通过实验和观察，让孩子们了解植物的生长过程和种子的功能，培养他们对植物的保护和爱护意识，培养他们的科学思维和实验能力。
四、教学方法1. 实地探索通过实地探索和实验，让孩子们亲身体验自然界的奥秘，培养他们的好奇心和探索欲望，激发他们对自然的兴趣。
2. 小组合作通过小组合作实验，让孩子们学会与他人合作和交流，培养他们的合作意识和团队精神，培养团队协作能力。
3. 多媒体教学通过图片、视瓶等多媒体教学手段，让孩子们了解自然界的多样性和丰富性，激发他们的想象力和创造力，培养他们的观察和分析能力。
五、评价方式1. 观察记录通过观察记录孩子们的探索过程和发现结果，评价孩子们的观察和发现能力，及时发现和引导孩子们的问题，促进他们对自然的深入探求。
幼儿园自然课程教学策略 幼儿园自然探究
幼儿园是孩子接受教育的起点，自然课程教学是幼儿园教育的重要组成部分。
通过自然课程教学，幼儿可以在自然环境中探究、观察、体验，培养他们的科学探究精神和对自然的好奇心。
针对幼儿园自然课程教学的特点和幼儿的认知发展规律，我们需要制定相应的教学策略，以提高幼儿的自然科学素养。
一、注重情感体验在自然课程教学中，我们要注重引导幼儿在自然环境中进行感官体验，通过观察、听、摸等感觉方式，让幼儿亲身感受自然界的奇妙与美好。
这种情感体验是幼儿认识外部世界的基础，也是激发幼儿探究欲望和好奇心的重要途径。
而这一环节的实施，需要教师们从自然环境中精选一些具有代表性的自然物体，并结合幼儿的芳龄特点和认知水平，制定相应的感官体验活动。
二、激发探究欲望幼儿园自然课程教学需要激发幼儿的探究欲望，培养他们的科学探究精神。
在教学中，可以设计一些富有趣味性的自然科学实验活动，让幼儿们通过动手操作，观察实验现象，探索事物的性质和规律。
教师还可以引导幼儿提出问题、进行讨论、寻找答案，这样可以培养幼儿的探究精神和逻辑思维能力。
三、以游戏为媒介游戏是幼儿认识世界、学习知识的重要方式，在自然课程教学中，可以将游戏作为媒介。
教师可以设计一些富有趣味性的自然游戏，让幼儿在游戏中学习自然知识，体验自然现象，培养对自然的兴趣和热爱。
通过游戏，可以使幼儿在轻松愉快的氛围中感受自然的奥秘，激发他们对自然的好奇心和探究欲望。
四、注重实践体验在自然课程教学中，实践是非常重要的环节。
通过实践活动，可以让幼儿真正地参与其中，亲身体验自然环境，加深对自然的认识。
在实践活动中，教师可以带领幼儿到自然环境中进行探究和观察，让幼儿亲近大自然，感受大自然的美好，开拓他们的视野，激发他们对自然界的热爱和保护意识。
五、培养自然情怀自然课程教学不仅仅是为了让幼儿认识自然，更重要的是要培养幼儿对自然的情感。
教师可以通过讲故事、观察自然现象、参与自然保护等活动，引导幼儿产生对大自然的尊重和热爱，培养他们的自然情怀和环保意识。
自然教育拓展性课程开发策略
自然教育拓展性课程开发策略随着人们对自然环境的重视和对自然教育的需求增加，自然教育拓展性课程开发成为了教育领域的一个重要议题。
拓展性课程意味着课程内容不仅仅局限于课堂教学，还包括户外体验、实地考察和实践活动等，以丰富学生的教育体验和拓展学习空间。
如何开发出一套具有拓展性、有深度和广度的自然教育课程，成为了教育工作者需要面对的重要挑战。
本文将介绍自然教育拓展性课程开发的策略和方法，希望能够对教育工作者有所启发。
一、认清自然教育拓展性课程的重要性自然教育不仅仅是要让学生了解自然环境，更重要的是要培养学生的环境意识、环保意识和可持续发展意识。
在目前的教育体制下，课堂教学的内容往往是限制了学生对自然环境的了解和体验。
而拓展性课程则可以让学生走出课堂，去亲身体验大自然，去了解自然环境的真实面貌。
这样的教育方式不仅可以激发学生对自然的热爱和对环境保护的意识，还可以提高学生的综合素质和能力。
二、确定课程目标和内容在开发自然教育拓展性课程之前，首先要确定课程的目标和内容。
课程的目标和内容应该是与国家教育政策和学校教育要求相适应的，同时也要具有一定的拓展性和深度。
针对学生的不同年龄和特点，可以确定不同的目标和内容，比如对小学生可以通过游戏和亲身体验来引导他们对自然环境的认识，对初中生可以通过实地考察和实践活动来提高他们的环保意识和动手能力，对高中生则可以针对环境问题展开深入的讨论和研究。
三、选用合适的课程材料和教具自然教育拓展性课程的教学过程中，需要借助各种合适的教具和教材来帮助学生更好地了解自然环境。
比如可以选用一些生动有趣的故事、动画、视频等来引导学生对自然环境的认识，也可以使用实验器材、野外生存工具、地图等来帮助学生进行实地考察和实践活动。
同时还可以组织学生进行户外体验和露营活动，让他们亲身感受大自然的美好，并激发他们对环境的热爱。
四、引入亲子教育和志愿者服务自然教育拓展性课程的开发过程中，还可以引入亲子教育和志愿者服务的形式。
幼儿园自然科学课程实施方案 幼儿园大自然探索
幼儿园自然科学课程实施方案幼儿园是培养幼儿全面发展的重要阶段，自然科学课程是幼儿园教育的重要组成部分。
在幼儿园的自然科学课程中，大自然探索是一项重要的活动，能够激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的全面发展。
制定一套科学合理的自然科学课程实施方案对幼儿园教育至关重要。
一、课程目标1.培养幼儿的自然科学素养，提升他们对大自然的认知和理解能力；2.激发幼儿的好奇心和探索欲，培养他们的科学探究精神；3.促进幼儿园教师的专业发展，提升他们的教学水平和科学素养。
二、课程内容1.季节变化：通过观察春夏秋冬四季的变化，让幼儿了解自然界的周期性变化规律；2.动植物世界：通过观察花草树木和小动物，让幼儿了解动植物的生长发育和生态环境；3.天文地理：通过观察太阳月亮星星和地球山川河流，让幼儿了解天文和地理知识；4.科学实验：通过简单的科学实验，让幼儿亲自动手进行实验观察，培养他们的科学探究精神。
三、教学方法1.激发兴趣：利用游戏、歌曲、故事等形式，激发幼儿对自然科学的兴趣；2.多感官体验：通过观察、听觉、触觉等多种感官体验，让幼儿全面感知自然界；3.启发思考：通过提问、讨论、共享等方式，引导幼儿进行思考和交流；4.小组合作：让幼儿分成小组，进行小组合作活动，培养团队合作精神。
四、环境创设1.自然环境：在教室、操场、花园等地方营造自然环境，让幼儿身临其境地接触自然；2.教具材料：准备与课程内容相关的图片、模型、实验器材等教具材料，丰富课堂教学手段；3.安全保障：确保幼儿进行大自然探索活动时的安全，做好安全预防和保障措施。
五、评估方式1.观察记录：教师通过观察记录幼儿对自然界的观察和探索情况，以及他们的学习兴趣和表现；2.作品展示：让幼儿展示他们通过大自然探索活动所制作的作品，如手工、绘画、模型等；3.亲子互动：组织幼儿和家长进行大自然探索的亲子互动活动，了解幼儿在家中对自然的认知和理解。
通过以上科学合理的幼儿园自然科学课程实施方案，可以有效地促进幼儿的自然科学素养和全面发展，激发他们的好奇心和探索欲，培养科学探究精神。
幼儿园自然探索课程方案 幼儿园科学教育
幼儿园自然探索课程方案随着社会的发展和人们对素质教育的追求，幼儿园科学教育也逐渐受到了关注。
自然探索课程作为科学教育的重要组成部分，在幼儿园教育中发挥着重要的作用。
本文将围绕幼儿园自然探索课程方案展开阐述，旨在探讨如何设计一套科学合理、富有趣味性的自然探索课程方案，以期引导幼儿主动探索自然，培养他们的科学素养和实践能力。
一、自然探索课程的意义1.引导幼儿探索自然自然探索课程旨在引导幼儿主动探索自然，激发其对自然的好奇心和兴趣，培养其热爱大自然、尊重生命、珍惜资源的意识。
2.促进幼儿全面发展通过自然探索课程，幼儿能够全面发展身心，培养他们的观察、思维、动手能力，培养幼儿的科学素养和实践能力。
3.培养幼儿的动手实践能力自然探索课程注重幼儿的动手操作，通过亲自实践，让幼儿在活动中学习，在实践中探索，从而培养其动手实践能力。
二、自然探索课程方案设计1.确定课程内容自然探索课程内容涵盖物理、化学、生物等多个领域，教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，确定具体的课程内容，比如植物、昆虫、天气等。
2.确定教学目标针对不同的课程内容，明确自然探索课程的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标，将教育目标转化为实际的教学行为。
3.设计教学活动结合课程内容和教学目标，设计丰富多彩的教学活动，包括实地考察、实物展示、实验操作等，使幼儿在活动中能够感知自然、探索自然。
4.确定教学方法针对幼儿的认知特点和学习方式，选用合适的教学方法，包括启发式教学、体验式教学、探究式教学等，激发幼儿的求知欲和探索欲。
5.评价与反思设计相应的评价方式和评价标准，及时对幼儿的学习情况进行评价和反思，发现问题，反馈信息，为教学改进提供依据。
三、自然探索课程方案实施1.教师角色教师是课堂的组织者和引导者，要善于观察幼儿的学习状态，及时调整教学活动，积极引导幼儿自主探究，激发他们的学习兴趣。
2.环境创设营造富有探索氛围的教育环境，提供丰富的教学资源和材料，如显微镜、天文望远镜、植物标本等，让幼儿在自然探索中获得丰富的感官体验。
拓展型课程实施方案(最新)
拓展型课程实施方案一、指导思想：坚持以深化课程改革为中心，以全面实施素质教育为目标、尊重教育规律，开发适合学生的课程，把解决教什么为突破口，着力推进课程拓展，从而达到提高教育教学质量的目的。
二、拓展原则：1、根据学生的知识储备2、根据教材的内容3、根据学生的认知程度拓展的策略1、拓展要立足从教材出发2、拓展要与读书有机结合起来，要与国学经典的学习有机结合起来3、拓展的形式应是多样的参与学科：语文、数学、自然、思品、体育、音乐、美术等学科三、参与年级：一至六年级四、参与教师：全校所有任课教师五、拓展内容：语文学科1-3年级根据教材内容以字词拓展为主，适当加进一些国学方面的词语、典故、诗词等；4-6年级一定要依托教材，由此到彼、由部分到整篇、充分挖掘教材的知识性、趣味性、教育性；也可根据本班的实际分类拓展。
数学主要以趣味数学为主、把数学中的巧算、快算方法，以及定理、定义、性质的巧妙运用，数学中的多解问题，也可以根据学生实际把数学中的偏题怪题，作为拓展的主要内容，以开发学生的智力为主，激发学生学习数学的兴趣。
自然学科主要以动手操作为主，标本制作、简单的学具制作、科技小发明、思品学科主要以国学为主，《弟子规》、《论语》、《中庸》、《大学》，教会学生做人。
体育与艺术学科在课程开发的基础上巩固太极拳、葫芦丝、巴乌、国画、剪纸、布贴、十字绣取得的成果，适当增加一些新的内容。
六、拓展的方法根据班级实际要以学生自主拓展为主，教师要对拓展的过程给予必要的指导，拓展时要定内容、定目标，采用小组合作的方式，带动差生参与到课程拓展中来，使得学生的综合素质得到全面提高。
一、指导思想：拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程；它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成；它也是基础性课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、能力与方法，养成良好的个性品质，共同为基础教育的培养目标服务。
自然教育理念下的园本课程研究
自然教育理念下的园本课程研究作者：杜京玲来源：《动漫界·幼教365(管理)》2021年第10期随着社会的发展和时代的进步，人们的生活节奏逐渐加快，越来越多的家长开始忙于工作，无暇陪伴幼儿，只是用手机、iPad、电视等电子产品来打发幼儿。
幼儿常常待在房间里，没有条件也没有兴趣去接触大自然，与大自然渐行渐远，逐渐患上了自然缺失症。
本文主要探究自然教育理念下的园本课程开发，旨在让幼儿自主探索大自然，在探索过程中不断学习知识、体验乐趣，发展道德、审美、情感、智力等，达到人与自然和谐共生。
一、自然教育思想的发展及演变早期的自然教育思想可追溯至公元前，古希腊教育家亚里士多德曾经提出，教育的目的在于效法自然，合理的教育就是遵循人的自然进程的教育。
到了文藝复兴时期，自然教育思想得到进一步发展，在教育目的的基础上要求解放人的思想，发展个性和才能，追求德、智、体和谐发展，在教育内容上注重自然科学知识的学习，在教育方法上提倡直观的循序渐进的教育。
这种“客观自然”的自然主义教育思想在18世纪开始转向“主观自然”，自然教育开始重视人的价值和主体意识。
法国教育家卢梭就认为，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，儿童的老师也应该是大自然。
捷克教育家夸美纽斯则逐步将自然教育的“内发论”衍生为一种“儿童本位论”。
德国教育家福禄贝尔进一步提出了“自然适应性”原则，他将卢梭关于自然教育的法则分成了三个具体的原则，即内在发展的原则、自然适应性原则和自动的原则。
从上述自然教育思想的发展及演变过程中可以看出，自然教育思想包含两个层面的含义：一是尊重儿童的特性与个性，顺应儿童身心发展的自然规律;二是允许儿童在自然环境中自主探索、游戏和学习，以丰富幼儿的认知经验，提升幼儿的审美体验，锻炼幼儿的身体素质。
二、以自然教育思想引领园本课程的缘由（一）幼儿的自然缺失症“自然缺失症”源于美国学者理查德·洛夫（Richard Louv）2005年在其畅销书《林间最后的小孩》中提出的一种现象，泛指那些完全脱离了自然环境在城市中成长的儿童的一种现象。
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自然教育拓展性课程开发策略作者：王伟文来源：《教育·教学科研》2019年第05期摘要：自然教育是近些年兴起的一场新型教育思潮，作为多元教育理念融合的自然教育正在被社会各界关注着。
然而，目前在国内关于自然教育的研究还处于相对初级的探索阶段，大多自然教育经验来自于别国，本文结合实际以“蝴蝶”养殖与研究为载体，针对学校如何开展自然教育的实践与探索提出了一些实施策略。
关键词：自然教育;学校;蝴蝶养殖随着工业化、城市化和现代化进程的加快，人与自然渐渐疏离，人类享受现代生活、依赖先进科技，社交能力开始慢慢退化，大家被各种电子设备牵着走，“低头族”越来越多。
很多在城里长大的学生已经失去了大自然赋予给人的灵性，已经习惯用物質代言快乐，无法与自然和谐共存。
在教育方面，特别是国内的教育普遍偏重于课堂的、现代教育方式进行，学生多以吸收知识、技能为主要任务。
给学生太多的信息、太多机械知识不利于创造力的培养。
在这样的背景下，近年来兴起的自然教育，通过让受教育者与大自然接触、亲近、联结，在自然中开发多重感官意识，激发其主观能动性，建立积极的人生态度，弥合人跟自然之间存在的缺失，减缓自然缺失症，让人能够重新找回生态智慧。
相对而言，自然教育更多是在校外的培训机构和家庭教育中进行，而教育的主体学校则相对忽视这方面的教育，如何在学校教育渗透自然教育成为当前教育者研究和探索的一个课题。
学校自然教育的内容自然教育学习内容一般是综合考虑资源、社会、学生、教师、学科等方面的因素进行确定的。
也就是说，所选择的内容要在了解当地自然资源和学生心理、生理发展基础上，包括学生身为自然一员必备的基础知识和基本技能等。
学校自然教育内容，从知识层面上来分，主要包括植物、动物、矿物、天文等;从实施地域来分，主要分为校内自然教育和校外自然教育。
自然教育对于小学生来说，关键不是记住名称，最主要是学会探究、设想、验证，不断地用实际观察的结果来检验自己原来的设想，进行推论，不断地深究。
这种观察是逐步深入地探究，而不是肤浅地描绘过程。
笔者认为，可以结合自然学校等环境资源开展、开发具有地方特色的校本课程。
比如，浙江省金华市丹溪小学通过课堂向学生讲授中草药的知识，让学生了解中医是怎么回事，同时也让学生认识自然等等。
本人所在学校浙江省金华市环城小学在开展自然教育时，结合学校一个5亩的园林和蝴蝶养殖园的有利条件，开设蝴蝶生态课程体系，“蝴蝶”是课程体系的结构形式，“生态”是课程体系的经脉和内涵。
其设计思想是：以童心为视角，以学校特色为指导，以学生培养目标为出发点，建立《明月园里蝴蝶飞》《蝴蝶的一生》《教室里的蝴蝶》《春日寻蝶》四大特色课程。
学校自然教育的组织形式按照学校自然教育实施的模式来化分①自然体验式：以建立与自然的联结为主要目的，观察自然，感受自然，浸润身心。
包括自然导赏、四季感受、园艺农耕体验、森林学校等。
②以自然为场地开展的户外延伸活动：户外运动、户外拓展、野外探险等社会化组织，主要由传统旅游、野外运动延伸而来的活动。
③与自然相关的知识性、体验性户内延伸活动：主要指的是带有自然要素的知识传播或手工体验类活动，如标本制作等。
④场域及场馆类：主要指的是在拥有教室的自然学校、可观光旅游的景区、农场、生态观等，基于场域运营的相关活动，比如我校的蝴蝶养殖园、蝴蝶制作标本室。
按照举办自然教育活动的周期来化分①完全式：场地在一个自然特征明显的环境中，比如深林、湿地、大山或者人工改造的环境中，日常教学都在大自然中或者绝大部分时间在自然中。
②混合式：不完全在大自然中进行教学，有固定的教室和建筑，但是强调亲近自然的理念。
这种形式可以分为两种：一是周期式。
一周、一月或者一个季度中的固定几天进行自然教育，欧洲多是这种形式，德国除了完全式外，以这种形式居多。
二是活动式。
相比较周期式，这种方式的随机性更强，常常是因为某个节日或活动才展开的，日本、美国的部分学校是以这种方式进行。
③阶段式：指的是在学校教育的某个阶段频繁的进行自然教育，这种“自然教育”强调的是课程内的教学，是学习课程的一部分，有明确既定预设的目标，比如美国很多中小学在专门的学科课程中进行专题的自然科考行为。
学校自然教育的实施策略作为小学主要课程之一的科学，在自然教育中有着得天独厚的条件和重要的作用。
科学课堂是实施自然教育的主要阵地，充分挖掘教材中的自然教育内容，开展自然教育是主要策略。
在小学《科学》中，属于自然教育内容较多，如生命世界和地球与宇宙的部分内容（如四（下）的《岩石和矿物》单元等），占了三分之一以上。
同时，我们认为自然教育与小学科学生命世界拓展性校本课程整合是开展学校自然教育的有益补充。
下面以蝴蝶生态课程为例，说说学校自然教育的实施策略。
确立实施对象，选择合理教学模式在课程开发过程中，我们认识到研究对象的重要性，因此在每一个年级设计了一个大单元，并结合国家课程的资源分别在三到六年级开设了四门校本课程，并在每一个年级选择一个实验班进行实验教学。
以《蝴蝶的一生》为例，我们结合三年级科学养蚕单元，将学生的养蚕活动替换成养毛毛虫活动，从而为校本课程《蝴蝶的一生》提供时间和资源的保证。
在教学模式上，我们选择自主学习加实验探索的方式，让学生先在家里养蝴蝶，在教室里养蝴蝶，在校园蝴蝶园养殖，结合课程中的单元内容，以观察报告和自然笔记的形式呈现。
规划教学单元，合理教学为获得足够多的探究空间和时间，在不增加学生课业负担的情况下，我们只在每个年级安排了一个单元的主题式学习活动，这个活动一般都安排在拓展课的时间。
在原有科学课的基础上，穿插一个单元的学习活动。
以《教室里的蝴蝶》为例，我们安排四年级的学生研究蝴蝶与数学、美术、语文等的相关性，并进行学科整合和实践，在科学课《生命周期》单元后开展教学工作。
拓展课堂延伸学校依托明月园资源建立了面积60多平方米的蝴蝶养殖园，以此为基地开展蝴蝶的养殖活动。
园内种植有香泡、金桔、卷心菜、杜衡、马兜铃、樟树、马利筋、金银花、五色梅、三色堇等近20种植物。
园内现有苎麻珍蝶、中华虎凤蝶、菜粉蝶、达摩凤蝶、玉带凤蝶等10多种蝴蝶，提供给学生观察实验用。
蝴蝶园内大部分植物是由蝴蝶拓展课成员种植，由高年级蝴蝶研究小组成员负责日常维护，记录蝴蝶园内蝴蝶生长情况，检测蝴蝶园内温度湿度等数据。
在蝴蝶园内幼虫数量较多时，三年级全体学生以及蝴蝶课题小组成员可以领取蝴蝶幼虫，带回家课后养殖，感受饲养蝴蝶的乐趣，记录蝴蝶的一生，领略生命的美好。
实施评价，组织课程反馈相比传统的学习评价，以“蝴蝶”为载体的主题式学习评价更多元化、评价方式更多样化，更多侧重于过程性评价和表现性评价。
课题组黄贝老师在指导学生养殖苎麻珍蝶的过程，多种评价共用，维持学生探究热情，促进其意志力的形成。
学生领养苎麻珍蝶幼虫之初，学生们显得很兴奋，视之为奖励。
在活动有了好的开端之后，保持活动的热情，让观察活动具有新鲜感吸引学生们持续参与，则是摆在教师面前的重要课题，需要教师进一步思索。
实践中要注重过程性评价，时不时对饲养小组的同学一些奖励：手工（教剪纸蝴蝶）、免作业、实验材料、实验室拥有自己的位置，阶段性成果展示、奖励做蝴蝶标本、观看蝴蝶纪录片等。
在饲养活动过程中，应及时对能够坚持观察和记录的这样一些表现优异的学生进行评价，充分发挥他们的榜样作用，引導学生继续进行深入的探究，让探究活动具有持久的“保鲜度”。
因为中长期的探究活动具有较长的过程性，活动结束后进行单一的总结性评价对学生来说遥不可及，有些学生会认为自己无法达到而主动放弃。
其实在活动中，常常受到课务、天气、观察时间的制约。
如果听之任之，最后能够坚持下来的就会越来越少，甚至没人再乐于观察。
通过多种评价方法的使用，有了榜样作用的示范，饲养活动继续朝着良好的方向发展。
在饲养过程中，有四个阶段是学生们最感兴趣、最愿意去等待观察的：幼虫蜕皮、幼虫死亡、成虫访花、成虫交配产卵。
这其中就涉及了昆虫作为大自然的一个庞大群体的特殊形态;生态平衡中天敌、“吃与被吃”的食物链关系;动物与植物的关系;繁殖保存物种的内容。
以小见大，通过一只小小的苎麻珍蝶，折射了蝴蝶的生命活动，窥到昆虫的习性，贯穿到整个生命世界。
另外，我们还以“少年科学院”为载体，通过个性课程展示日、演出、比赛、评选等方式多维度评价学生，让学生体验和收获在课程中的成就感，积极引导学生开展小课题的研究。
到目前为止，我校已有4位学生被相关单位评为“全国小院士”。
结束语自然教育和自然体验在我国的发展趋势可以说是方兴未艾。
学校自然教育的探索虽然是刚刚起步。
在现代化的视域下，面对社会快速变革的激烈反应，使得“回归自然”重新得到肯定甚至强化，这是自然教育研究进行的内在动力。
自然教育在儿童成长中的意义和心灵上都是一种滋补和恢复。
自然为儿童提供了无限的可能性，他们可以在其中不自觉地思索，这种在自然中的反省与沉淀，使得他们可以更好地了解自我与现实，并为适应现代社会做好准备。
参考文献[1]（美）约瑟夫·克奈尔.与学生共享自然[M].天津：天津教育出版社，2000.[2]（美）理查德·洛夫.林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童M].长沙：湖南科学技术出版社，2010.[3]石盛莉.自然教育来了[J].中华环境，2014（11）.[4]胡卉哲.自然教育，先做再说[J].中国发展简报，2014（01）.[5]金玉婷.《自然学校指南》正式发布[J].世界环境，2016（01）.（作者单位：浙江省金华市环城小学）。