初中语文拓展性课程开发的基本策略汇编

初中语文拓展性课程开发的基本策略完善课程体系，加强课程建设，开发和实施拓展型课程，是浙江省深化义务教育课程改革的重要内容。

作为初中语文教师该如何开发初中语文拓展型课程呢？本文从教材、学生、学校乡土资源、社会力量、时尚元素等方面入手，探讨初中语文拓展型课程开发的基本策略。

“遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。

”浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中就课程改革明确指明了课程改革的发展方向。

而对于现在语文教学来说，我们的教材单一，学习内容过多、过分强调共同基础、不够重视学生兴趣培养和个性发展……一系列的问题横亘在语文教育出路的面前，亟需进行拓展性课程的开发和实践。

拓展性课程备受关注，同时却也让学校管理者和多数教师感到不知所措。

该怎么开发初中语文拓展性课程呢？经过学习、研究与思考，笔者认为，初中语文拓展性课程开发有以下几个基本策略。

一、立足语文教材，拓展教学内容语文是一门综合性很强的学科，从学科知识看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫，无所不包；从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等，是一个包罗万象的大综合系统。

它的综合性为拓展性课程的开发提供了契机。

李海林老师说得好：“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。

”显而易见，立足教材是拓展延伸最基本的原则。

教材中的文本，可从写作话题、写作主题、写作特点、作家等四方面进行专题阅读拓展。

（一）抓住教材文本，进行专题阅读按写作话题来开发拓展型课程，教师可以就某一个话题把课内外相关文章结合起来，例如《初中语文读本》就是现行人教版初中语文很好地课外拓展读物；按写作主题来开发拓展型课程，补充语文本主题相同、相似或相反的文章；教师还可以引进现实生活中有关这个话题或主题的各类文章，整合成专题阅读。

以“生命”话题拓展型课程开发为例，教材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》，课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔?贝洛《自由与生命》等；炙手可热的书如余华的《活着》、卡勒德?胡赛尼的《追风筝的人》等；现实中的文章可选自报刊杂志和一些网络阅读，如微信中热传的三门县亭旁镇84岁老人陈宝松卖菜救患尿毒症儿子的故事，还有像《一辈子很短，请为自己活》这样的小品文等。

教师有机的把三者整合起来，开设“生命如花”的课程，以唤起学生对美好生命的热爱、敬畏和珍惜。

写作特点方面，可以从体裁进行拓展，课文又分文学类和非文学类。

就文学类，可以拓展诗歌、散文、小说、戏剧四个专题研究；分得更细点，按年代分，如诗歌，又可分为古代、近代、现代、当代四个专题；按国籍，可分为外国和中国的诗歌两个专题；况且古今中外还可以缩少范围，可开设“中国古代散文鉴赏指南”、“我为唐诗狂”等课程。

结合每一种文体对学生进行适当程度的知识拓展，能够使学生接触到各个领域不同的知识，使学生增加知识面，开阔视野。

还可以从写作手法上拓展，如诸子百家中的墨子、孟子等都喜欢类比说理，教师不妨抓住这一点收集这类写法的文章，这样以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，对学生思维广度、灵活程度进行训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。

初中语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，仅读一篇作品很难对这些大家及作品有全面的了解。

教学中可根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，从生平、所处的时代环境、性格、作品、影响力等进行全面深入地探究。

如“李清照专题研究”，可以把她南渡前后的作品进行比较阅读：前者的轻松愉快，后者的孤寂忧伤。

让学生懂得作品风格与生活经历的关系，正可谓“文章合为时而作”。

最好是能拜读该作家的自传，或者别人为该作家写的传记。

这些对学生积淀文化底蕴、完善人格是大有裨益的。

（二）强化教材盲点，开展知识拓展仔细阅读、研究现行的人教版初中语文教材，语文教师会发现，现行的初中语文教材中汉字知识和语法知识几乎是个盲点，即使偶尔出现，也是零碎的，大多处在课后习题之后和书本的附录中。

显然是想淡化这两块知识。

语文教师可进行汉字知识和汉语语法知识拓展教学，使教材在“无中生有”，在“少中增多”，让学生积累语文知识，提升语文素养。

1.增加汉字知识教学汉字是记录汉语的文字系统，由音、形、义结合而成，是中华民族文化、智慧的积淀，也是中华民族的象征。

汉字的教学目标就是：让学生了解汉字的造字方法、字体结构、字体演变过程、音形义的关系、字的意义，帮助学生充分感受汉字的魅力，理解汉字的书写规则，培养解决语文学习中遇到字词问题的能力。

了解汉字中的民族文化气息，促使学生热爱祖国传统文化，增强其民族自豪感。

作为语文教师可以根据初中生生理、心理发展特点，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，按照字的发展、演变来编教材。

如造字法，可以由独体字的象形、指事开始，再到合体字的形声、会意。

课后还可以设置简易有序、生动有趣的习题，如猜谜语、我爱记汉字。

实施时，还可以用“汉字听写大会”、“成语接龙”等游戏，激活初中生自主、探究性学习的潜能。

2.强化汉语语法知识教学笔者在教文言文讲到词类活用和特殊句式时，学生觉得深奥，难以理解；而且批改学生写作时，发现病句很多，绝大部分教师都有同感。

而这就是淡化语法的后果，真是“没有规矩，不成方圆”。

进行语法教学是提高语感、学习文言文、语言表达、提高语文考试成绩的需要。

语法教学虽然是语文教学的点缀，在语文教学中处于辅助地位，但不能不教。

教材之所以淡化语法知识，恐怕是觉得语法太抽象、深奥，初中生无法接受。

因此教师在教授语法时，不必追求“高大上”，争取做到“小趣活”，遵循字、词、短语、句子这样的递进式顺序开发拓展性课程。

举的例子应结合学生的生活和学习，如主谓短语：鲜花盛开、黑板上……写满了字……动宾短语：洗衣服、摘笔记……这些不但能唤起学生的生活体验，而且通俗易懂，又轻松愉快。

二、基于学生情况，确定拓展内容在教育已不仅仅是满足“有书读”而是“读好书”的当下，每一个教育人都必须正视教育的全面性与差异性、社会化和个性化的统一。

拓展型课程旨在关注学生的全面发展，在给学生提供公平学习机会的同时，最大限度的满足那些在科学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展，使学校教育适应每一位学生的发展。

在课程对象上，可尝试“同年段”与“跨年段”的组合，体现了灵活性和开放性；在班级的编排上，可让普及班和提高班并存，体现了层次性和差异性；同时也可采用走班制，充分体现学生的自主性和选择性。

学生是学习的主体，所以拓展型课程的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，拓展型课程的开发必须以此为前提。

只有这样，学生的学习主动性、积极性才能被激发出来，并从自己已有的生活经验中学会认识并建构起新的知识。

如从学生兴趣出发，如果学生朗读好，可拓展口语训练营：朗诵、演讲、辩论，当校广播站的播音员，担任校文艺汇演的主持人。

喜欢流行音乐的，可以拓展“流行音乐与古诗词的不解之缘”、“歌词在写作中的运用”等课程；写作好的，可开发文体写作百花园课程，也可加入校文学社；表演能力强的，可组建话剧社，让学生走进了一个富有情趣的语文世界。

通过以上种种举措来培养学生的兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。

三、根据学校实际，开发校本课程《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”拓展型课程的开发在一定程度上可以彰显学校的办学特色。

全校教师根据学校《拓展型课程开发实施方案》的总体要求，从实际出发，挖掘、发挥学校文化优势，可开发“校园道路、楼房命名艺术趣谈”、“杰出校友成长之路”、“校园文化建设漫谈“等学校特色课程。

像笔者的学校在“合适的就是最好的”办学理念的引领下，旨在把学生培养成“学会生存、学会合作、学会分享、学会改变、学会生活、学会感恩”的公民。

学校领导为此在学校楼的墙壁上张贴了许多故事、名言，在流动书吧、阅览室放置了相关书籍，打造书香校园，启迪学生心扉。

教师在选择拓展性课程的内容是时，可把这六个方面的材料整合到拓展型课程中来，从而形成学校独有的特色课程。

另外学校在确立拓展型课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，去开发实用、可行的拓展型课程。

如“徜徉汉字世界”、“我爱朗诵”等课程，就充分发挥本校教师的特长，深受学生欢迎。

对于大多数教师来说，开发拓展型课程不是一件容易的事情，因此，大多数教师可以依据某些教材或内容，开发改编成自己的校本课程。

少数专业技能比较强的骨干，根据自己已有的语文素养和培训学习，开发了创造性的拓展型课程。

所以学校在开发拓展型课程时，要以骨干教师为牵头，以团队开发为主，教师个人开发为辅，以开发校本课程为载体，来提升教师的课程意识，提高专业素质和教科研能力四、借助社会力量，协助课程开发自2015年9月以来，拓展型课程成了热门话题，可什么是拓展型课程，它有何作用，怎么开发和实施，就需要专家引领。

一线教师人数有限，语文素养也有局限性，为此学校可聘请各界精英人物助一臂之力，如请大学教授给老师们进行语法“充电”，让教师们知道如何编写适合初中生语法知识的拓展型教材，甚至上语法知识拓展课；请本地区有名的话剧演员来指点或编写话剧剧本，指导如何开展话剧团的教学；请当地编写地方志的人员来校参与辅导及编写乡土方面的拓展性教材等等。

再者，学校开发拓展型课程的过程中，需要单位、部门的大力支持。

家长是一块非常好的课程资源，作为学校，尽可能让家长参与拓展型课程的开发。

如有家长是作家协会成员，可请他指点帮忙写作方面的拓展型课程的开发和实施。

动员一切社会力量，为拓展型课程的开发助一臂之力。

五、依托乡土文化，拓展开发空间《语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”。

这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。

因此，语文教师要树立大语文观，实现语文学科与文化乡土资源的整合，把当地的民间文化、旅游文化、民风民俗、名人文化、工艺美术文化等乡土文化资源编入拓展型课程，注入新鲜内容，拓展学生语文学习的空间，提供近距离的学习情境，激发学生学习语文的乐趣，促进语文素养的提升。