教师专业发展学校建设三年规划
教师三年专业发展规划
教师三年专业发展规划教师三年专业发展规划（通用8篇）规划，意思就是个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未来整套行动的方案。
下面小编为大家带来教师三年专业发展规划，希望大家喜欢！教师三年专业发展规划篇1虽然本人有幸成为名师建设工程人选中的一员，但非常清楚自己离真正的名师还有相当大的差距。
真心希望能通过威海名师建设工程这个平台，使自己尽快成长起来，成为一名真正的名师。
做为名师建设工程人选中的一员，在继续扎实做自己的教育教学工作、不断提升自身素质外，还要起到名师的示范引领、辐射带动作用，带领更多的年轻教师迅速成长起来，帮助更多的青年教师跨入名师的行列。
为更好地提升自身专业素质，加快专业发展的步伐，更好地发挥模范带头作用，促进名师团队的不断发展壮大，特做三年发展规划如下：一、现状分析自走上教师岗位那天起，我就把教师职业做为自己一生的事业来对待，始终以饱满的激情与活力投入到工作中，顾全大局，团结同事，有较强的事业心和上进心，积极、认真对待自己的工作，教学中兢兢业业、讲求方法，虚心认真学习他人经验，一丝不苟地做好自己的事情。
担任教导副主任后，仍然奋斗在教学一线，在小学语文教学的道路上执着追求着。
对照名师的标准审视自己，还存在着许多不足之处：自己的理论水平还有待不断学习，教研教改意识还不能适应当前的教育形势，专业能力和教学基本功以及个人文化素养还有待提高。
二、总体目标1、加强理论学习，丰富理念坚持阅读，丰富内涵；积极进取，转变观念，积极利用空余时间学习教育理论，不断拓宽自己知识视野，不断丰富自己的教育理念。
珍惜每一次培训和考察活动的机会，认真学习专家、名校的先进教育教学理念，不断提升自己的教育教学理念水平。
2、立足课堂教学，提升素质深入教学一线，以先进的教学理念指导自己的课堂教学，积极探索高效、智慧的课堂教学模式，大力推进课堂教学改革，提高对教材的把握能力和对课堂的驾驭能力，努力形成个人的教学风格。
369教师专业发展规划
连云港市沙河子园艺场小学“369”教师专业发展三年规划为大力实施人才强教、科研兴教战略，拓展优秀教育人才培养渠道，构建教师幸福成长平台，培养一批名师、领军人才和骨干教师，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，经研究决定在我校实施“369”教师专业发展工程。
现就实施“369”教师专业发展制订规划如下。
一、指导思想以国家和江苏省教育改革发展纲要为指导，以师德建设为核心，以教师专业成长为重点，重点培养一批区域有名气、县内有影响的名师和团队，引领和带动全校教师队伍建设，全面提升我校教师队伍素质，实现“品质教育、活力校园、幸福师生”美好愿景。
二、培养目标在2013年9月至2016年9月，用三年时间，在全校教师中选拔一批师德高尚、专业基础扎实、具有一定发展潜力和培养前途的优秀教师，通过集中指导、强化培养、梯次培训、滚动发展，培养成为三个层次教育后备人才和高层次人才，即：“区域新秀”“区域骨干”“区域名师”，共计18名（其中“区域名师”3名，“区域骨干”6名，“区域新秀”9名）。
简称“369工程”。
备注：“区域新秀”“区域骨干”“区域名师”既可以是教育先进，也可以是教学先进。
三、培养周期三年（2013年9月—2016年9月）。
在此基础上，继续实施第二期、第三期后续培养，实现师资队伍素质的持续提升。
四、“369工程”各层次的努力方向及要求基本要求：坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；模范履行教师职责，工作认真负责，勤恳踏实；具有良好的职业道德，教书育人，为人师表；具有良好的身体和心理素质，思想作风好，具有团队协作精神。
近五年来年度考核结果均在合格以上且至少一次被评为优秀。
（一）“区域新秀”努力方向及要求在具备基本条件的基础上，咬定教育教学一个方面，向以下几个方面努力：（1）全面贯彻教育方针，热爱本职工作，坚持素质教育思想，热爱学生，关心学生成长，教书育人，全面提高教育教学质量。
中学学科建设及教师培养三年(2023——2025)计划
XXXX中学学科建设及教师培养三年(2023——2025)计戈IJ为落实国家《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，适应新时代教育要求，深入推进新高考、新课标、新教材下的教育教学改革，学校立足当下、着眼未来，秉持“守正创新”的原则，制定学科建设及教师培养三年计划。
一、时代背景时代高速转型，教育国家战略方向已明。
教育管理者和教师正经历一场前所未有的“结构性突变”，头顶的压力如山，前方的道路遇阻，身边的动力缺失。
很多时候我们茫然应变，不停地“换路标”，却始终看不见“目的地”。
教育需要一场深刻的变革，需要看见教育的常识规律，需要看见育人的核心目标和学校的发展可能，需要看见生命的个体意义。
面对拷问学校教育的时代抉择，教育者不曾停止自我蜕变的脚步，要有拨开迷雾直面大山的勇气和智慧。
教育者只有努力前行，才能帮助学生抵达属于自己的山巅。
二、指导思想全面落实党的教育方针，建立立德树人机制，统筹规划、协同推进新时代教育教学改革工作，促进课程、教材、教学、考试、评价等有机衔接，全面落实新课程、新教材的理念和要求，建立相匹配的教师队伍，着力提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、现状分析教师是教育发展的根本，教师整体素养的高低决定了一所学校办学品质。
莱阳九中是一所有着悠久历史和传承的县域重点高中，自建校伊始至今，历经教育改革的洪流挟裹，始终笃定教育的初心，执著自己的信念，形成了脚踏实地的教师文化。
一代又一代九中人以“师带徒”、集体研讨、校本研修等多种形式一脉相承、薪火相传，成就了九中的过去、现在，也为未来发展打下了坚实的基础。
目前，九中教师老中青年龄结构相对合理，50周岁以上、35周岁以上及35周岁以下专任教师占比分别为22%、58%和20虬研究生以上学历达到12.5%。
县域以上骨干教师（含各级各类名师、学科带头人）占比达到67%o这是九中始终保持基于不同阶段生源基础之上的教育质量高位运行的主要因素。
教师个人专业成长三年发展规划与学校发展的关系
教师个人专业成长三年发展规划与学校发展的关系一、教师个人专业成长概述作为一名教育工作者，个人专业成长不仅是提升自身教育教学水平的过程，也是推动学校发展的重要力量。
以下为本人结合实际情况制定的三年发展规划。
二、发展目标1. 教育教学能力：熟练掌握并运用现代教育理念、教学方法，提高课堂教学质量，培养学生核心素养。
2. 教育科研能力：积极参与教育科研活动，提升自身教育理论水平和实践能力，为学校教育改革和发展提供有力支持。
3. 专业素养：拓展学科知识领域，提高自身综合素质，为学生提供丰富的学习资源和个性化指导。
4. 学校发展贡献：以个人专业成长助力学校教育教学质量的提升，为学校发展做出积极贡献。
三、具体措施1. 教育教学能力提升（1）深入学习国家教育政策、课程标准，了解教育教学发展趋势。
（2）积极参加校内外教育教学研讨活动，学习借鉴优秀教学经验。
（3）运用信息技术手段，优化课堂教学，提高教学效果。
2. 教育科研能力提升（1）主动参与教育科研课题研究，提高自身教育理论水平。
（2）积极撰写教育教学论文，参加学术交流活动。
（3）结合教育教学实践，开展小课题研究，解决实际问题。
3. 专业素养提升（1）深入学习学科专业知识，拓宽知识领域。
（2）参加各类专业培训，提高自身综合素质。
（3）关注学生发展，为学生提供个性化指导。
4. 学校发展贡献（1）积极参与学校教育教学改革，为学校发展出谋划策。
（2）发挥个人专业优势，推动学科建设。
（3）关爱学生，营造和谐校园氛围，助力学校品牌建设。
四、时间安排1. 第一年：重点提升教育教学能力，积极参加教育科研活动。
2. 第二年：加强教育科研能力，提高专业素养。
3. 第三年：总结经验，发挥专业优势，为学校发展贡献力量。
五、评估与反馈1. 定期进行自我评估，对照发展目标检查自身成长进度，及时调整计划。
2. 积极寻求同行和领导的反馈意见，认真听取并改进教育教学工作。
3. 通过课堂观察、学生反馈、教学成绩等途径，评估个人专业成长对学校发展的实际贡献。
青年教师专业发展三年规划
青年教师专业发展三年规划一、背景分析随着教育改革的深入推进，青年教师作为教育事业的生力军，其专业发展日益受到关注。
为进一步提升青年教师的专业素养，培养一支具有较高教学水平和科研能力的教师队伍，特制定本规划。
二、规划目标1. 提升青年教师的教育教学能力，使其具备扎实的专业知识和技能。
2. 增强青年教师的科研能力，推动教育创新与发展。
3. 培养青年教师具备良好的职业道德和敬业精神。
4. 提高青年教师的教育教学成果，提升学生培养质量。
三、具体措施1. 开展岗前培训（1）组织新入职教师参加教育学、心理学、教育法规等岗前培训。
（2）开展教学技能培训，包括课堂教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
2. 实施导师制度（1）为每位青年教师指定一位经验丰富的导师，进行为期一年的教学指导。
（2）导师负责指导青年教师制定个人发展规划，并进行定期检查。
3. 促进教学研讨（1）定期组织青年教师参加教学观摩、研讨活动，提升教学水平。
（2）鼓励青年教师参加国内外学术交流活动，拓宽视野。
4. 加强科研能力培养（1）设立青年教师科研基金，支持开展课题研究。
（2）组织科研方法培训，提高青年教师的科研能力。
5. 完善激励机制（1）设立青年教师教学、科研成果奖励。
（2）将教师专业发展成果与职称评定、岗位晋升等挂钩。
四、保障措施1. 加强组织领导，成立青年教师专业发展领导小组，负责规划的实施与监督。
2. 落实经费保障，确保各项措施顺利实施。
3. 建立健全青年教师专业发展档案，定期评估教师发展状况。
4. 营造良好的教育教学氛围，鼓励青年教师积极参与教育改革与创新。
五、总结与展望5. 加强交流与合作（1）与高校、科研院所建立合作关系，为青年教师提供学术交流平台。
（2）鼓励青年教师参与国际项目，提升国际化水平。
六、实施步骤1. 第一年：重点开展岗前培训和教学技能提升，确保青年教师具备基本的教育教学能力。
2. 第二年：实施导师制度，加强教学研讨和科研能力培养，推动青年教师专业发展。
教师专业发展学校三年规划
教师专业发展学校三年规划一、背景分析随着教育改革的深入推进，教师专业发展已成为提高教育质量的关键因素。
为进一步提升教师队伍整体素质，根据我国教育发展规划，结合本校实际情况，特制定本规划。
二、规划目标1. 提升教师教育教学水平，使全体教师在专业知识、专业技能、专业精神等方面得到全面发展。
2. 加强教师队伍建设，优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质。
3. 建立健全教师专业发展制度，形成具有校本特色的教师培养体系。
4. 提高教育教学质量，促进学校内涵发展，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
三、具体措施1. 开展教师培训（1）加强新教师入职培训，确保新教师尽快适应教育教学工作。
（2）组织在岗教师参加各类业务培训，提高教师教育教学能力。
（3）鼓励教师参加国内外学术交流和业务竞赛，拓宽教师视野，提升教育教学水平。
2. 强化教师队伍建设（1）引进优秀教育人才，优化教师队伍结构。
（2）加强师德师风建设，提升教师职业道德素养。
（3）实施“青蓝工程”，发挥名优教师的传帮带作用，促进青年教师快速成长。
3. 建立健全教师专业发展制度（1）完善教师绩效考核体系，激发教师工作积极性。
（2）设立教师专业发展基金，支持教师参加业务培训和学术交流。
（3）制定教师专业发展规划，明确教师专业发展目标和路径。
4. 提高教育教学质量（1）深化课程改革，推动教育教学创新。
（2）加强教育教学研究，提高教师教育教学水平。
（3）实施素质教育，关注学生全面发展。
四、保障措施1. 加强组织领导，成立教师专业发展领导小组，负责规划的实施与监督。
2. 加大经费投入，确保教师专业发展各项措施落到实处。
3. 建立健全激励机制，充分调动教师专业发展的积极性和主动性。
4. 加强宣传引导，营造有利于教师专业发展的良好氛围。
五、总结与反馈1. 定期对教师专业发展工作进行总结，及时发现问题，调整措施。
2. 建立教师专业发展档案，跟踪记录教师成长过程。
关于学校未来三年发展规划学校三年发展规划【四篇】
关于学校未来三年发展规划学校三年发展规划【四篇】百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。
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以下是小编整理的关于学校未来三年发展规划学校三年发展规划【四篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【篇1】学校未来三年发展规划学校三年发展规划一、办学思想坚持面向全体学生，努力创造适合每一个学生的教育的办学理念，坚持育人为本，质量第一，突出特色，全面发展的办学方针。
坚持一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展的工作原则，使教育的民主性，平等性、全面性，通过育人为本而得以在教育教学实践中贯彻落实。
二、育人目标以学生发展为本，为每一位学生提供适合其潜能开发、学习需要的充分条件和发展机会。
面向全体学生，尊重学生的个性差异，充分发挥每一个学生的学习潜能和个性特长，他们成为基础扎实、思维活跃、善于动手、能力较强、身体健康、个性发展、各有所为的时代所需要的德智体全面发展的建设人才。
三、工作措施1、新课程实验工作我校是平阳县首批新课程试点学校之一，从20年9月开始实施新课程，为此，学校要有目的、有计划地开展好课改实验工作，争取在课程实验改革中寻找出一条办学新路子，为学生的终身发展打好坚实的基础。
（1）成立学校新课改领导小组，由校长挂帅，副校长、教务处具体进行业务培训的指导；（2）成立新课改实验小组，明确成员职责，各司其职，要求各成员及时学习新课改有关教育理论、教育方法，加强思想观念的转变，探索课改新路。
（3）有计划地派遣教师参加各级理论及业务学习，同时聘请有关专家莅校进行专题讲座；（4）加强备课组活动，加强校际间的相互交流，达到相互促进的目的；（5）多方面、多层次进行探索研究，完善对新课改成果的评估方法和机制，通过评估制度提高师生的工作学习积极性，以达到为学生终身负责，提高学生全面素质的目的。
教师专业发展三年行动计划
教师专业发展三年行动计划
教师专业发展三年行动计划可包括以下几个方面：
第一年：
1. 参加相关专业培训和研讨会，提高教学能力和专业素养。
2. 完成教师资格证的相关考试和培训，获得相关资质。
3. 参与学校内部的教学观摩和评课活动，借鉴其他老师的教学经验。
4. 着重培养专业知识和教学技能，提高对学科知识的掌握和教学方法的运用。
第二年：
1. 开展教学实践研究，结合学科特点和学生需求，探索更有效的教学方法。
2. 参与学校或学区内的教学团队，共同探讨并改进教学策略。
3. 参加教师专业发展项目或活动，如教学技术培训、课程设计研讨等。
4. 积极参与教师社群或教育研究组织，与同行交流和分享教学心得。
第三年：
1. 拓展领域，参与跨学科或跨校的合作项目，提升综合实践能力。
2. 深入探索专业发展方向，如教育技术、课程设计、学生心理等，进行深度学习和研究。
3. 加强科研能力，开展教学研究项目或参与教育科研项目。
4. 建立个人教学发展档案，记录个人成长与反思，为未来的教学实践做好准备。
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长白学校教师专业发展学校建设三年规划教师专业发展，即教师发展或教师专业成长，它是指教师具有的与时俱进、可持续发展的教学能力，它要求教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。
在教育实践中提倡反思，提倡研究。
教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
此外，新课程改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。
随着教育与课程改革的不断深入、教师角色的转换，教师专业化越来越显得重要。
没有教师的质量，就没有教育的质量，教师的素养和能力，是他们胜任本职工作的基础，学校的质量、人才的质量，在很大程度上取决于教师的素养和能力。
因此教师素养结构的优化，成为教师专业发展的焦点课题。
教师发展的中心是教师的专业发展，教师专业化、师资高标准化已成为发展趋势。
一、教师队伍分析（一）优势全校教师共84名，其中40岁以下年轻教师占27%，年轻教师他们思维活跃，易于接受新事物、新信息，可塑性较强。
学历整体水平具有优势，本科以上学历占70%，高学历逐步普及化。
全校的中老年教师经验丰富，能起模范带头作用；青年教师刻苦好学，甘愿奉献，有极强的竞争意识。
广大教师有着较强的集体荣誉感，有着为了学校的发展努力奋进的精神。
随着课程改革的深入，教育理念、教学思想正不断在教师队伍中更新优化，教师的角色正在发生可喜的转变。
学校一贯重视对青年教师的培养工作，形成以“师徒带教、骨干携进”为主体的青年教师阶梯式培养的工作系统，成为青年教师成长的摇篮。
近年来，学校先后培养了县级骨干教师9名，校级骨干教师19人，占教师总人数32%。
（二）不足1.教师的角色正在发生可喜的转变，但对新课改中所蕴含的教学理念还不能与实际的教学行为很好融合。
而在教育教学工作中，学校对教师提出要求较多，帮助指导较少，有时会造成教师一些不适当的心理压力，工作的有效性就不明显。
2.学校已形成了对骨干教师的培养制度，努力创设机会使之尽快发展。
但如何根据教师不同发展的需要，让不同层次的教师都拥有机会和空间，还没有形成一套规范的管理制度和评价体系。
3.教师在知识结构上存在一些不合理现象，基础学科方面的知识过窄、缺乏人文科学基础，即重专业轻基础，重科学轻人文；重学科课程知识而轻教育理论课程。
事实上，教师既有深厚的专业知识，又有宽厚的人文社会和自然科学方面的知识，才是符合时代要求的一专多能、复合型教师的标准。
二、发展目标（一）总目标学校要引导教师树立终身学习的理念，创设有利于提高教师专业素质的学校文化，通过启动教师专业发展方案、深化校本培训、实施校本科研、青蓝工程、改进教研组等措施，整合教师专业知识，使之成为主动思考、自觉恪守、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创造的学习型教师，实现教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性的统一，造就一批学科带头人、骨干教师，使教师不断自我更新、自主发展、自我实现，使年轻教师成熟，使中年教师优化，确保每位学生都能接受优质教师的教育。
（二）具体目标1.开展形式多样的师德教育活动，树立榜样、发扬事迹，用身边的小事感染人，用平凡的精神激励人，在学校中营造良好的敬业爱生的氛围。
2.探索新课程改革，结合学校三年规划，制定与学校总体发展目标相符的个人三年规划。
3.继续开展校本研修活动。
以“课堂改进计划”为抓手，强化教研组在教师专业发展中的功能，通过研修活动组织教师深入开展有效的教学设计于教学策略的研究、课堂教学的分析与诊断、新教材新教法的应用与评价，提高教师的探索与实践能力。
4.鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，支持教师参加本科和研究生课程的学习。
5.完善学校师资的自培，强调“因人施训”、“因需设训”，关注教师人文需求，加强教师对东西方文化的了解，提高教师的文化品味。
6.为骨干教师的发展搭建平台。
积极鼓励青年骨干教师参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、讲学、学术研讨活动，给骨干教师提供更多展示、交流才华的机会，使骨干教师尽快脱颖而出。
7.努力培养二至三位在区域内较有影响的教师，建立以学科带头人命名的教学研究室。
依托本校骨干教师的力量，采取日常课堂研讨、师徒结对、骨干携进等形式，力争为本校再培养一批署级以上骨干教师，形成一个有层次、有重点、可发展的教师梯队。
8.探索个性化的教师发展多元评价，以教师的现有状态为基础，体现个性的发展与需要，关注教师的未来，关注教师的成长过程，促进教师自主化发展9.精心编织一张培养教师科研能力的科研网络，网络的核心是主体性教育的理念，而各个不同层次的课题则像网线般紧密连接在一起，教师在参与课题研究的过程中，把教育教学实践中的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新的教育教学能力。
（三）教师专业发展统一性目标坚持正确的政治方向，热爱人民教育事业，具有高尚的职业道德、合作精神、服务意识和良好的心理品质。
具有本学科扎实的专业基础，了解与基础教育相关学科最新发展动态成果，懂得现代教育学、心理学理论，具有改革创新意识。
具有教育教学基本功和履行相应级别教师职务的教育教学能力，积极参与课程与教学改革实践，掌握并运用先进的教育技术和方法。
具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力。
教师专业发展个性化目标:合格教师。
对象：见习期新教师。
目标：完成优秀大学生到合格教师的转变。
途径：学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。
主要标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。
工作1年后能评为小学一级教师。
成熟教师。
对象：教龄2～10年的青年教师。
目标：完成合格教师到成熟教师的转变。
途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。
主要标志：掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。
工作5年后能评为小学高级教师。
校级骨干教师。
对象：教龄6～15年的青年教师。
目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。
途径：选择富有教育教学经验的学科带头人、区级骨干教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。
主要标志：学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。
工作10年后能评为中学高级教师。
县、市学科带头人、骨干教师。
对象：教龄10～30年的优秀中青年教师。
目标：完成校级骨干教师到区、市级带头人、骨干教师的转变。
途径：选择教育专家担任导师，参加高一层次学历进修，参与学校课程与教学改革，主持学校重点课题研究，承担培养校级骨干教师任务。
主要标志：形成学科教育特色；完成1～2门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果得到推广；在县内有一定知名度。
届时能评为特级教师、市名教师或区名导师、名教师、学科带头人。
资深老师。
对象：教龄30年以上的中老年教师。
目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。
途径：回顾和阐述自己的教学经历，撰写教育教学经验总结或从教回忆录；组织青年教师拜师，研究他们的教学思想和教学风格，鼓励他们更新教学理念，学习现代教育技术。
主要标志：教学思想和教学风格在青年教师身上得到延续，留下一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。
名师队伍培养目标：形成一支有一定影响力的校级、县级、市级和国家级的优秀教师梯队。
其中19名校级骨干教师，9名县级学科带头人、骨干教师，1～3名市级和国家级骨干教师。
并涌现出一批在课程、教学、科研、德育、科技、艺术、体育等方面有专长的特色教师。
三、主要举措一、进一步完善教师专业发展培训机制建立“教师专业发展领导小组”。
主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估学校师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，对学校的师资建设提供政策咨询建议，对教师自培工作提供专业指导。
成立“专家顾问团”，由学校聘请的教育专家组成。
主要工作职能是指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。
完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。
建立并实施《校本研修工作条例》、《骨干教师选拔培养制度》、《骨干教师管理及考核试行办法》。
二、进一步加强教师专业发展平台建设（一）加强师德平台建设积极开展师德沙龙、教育论坛、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。
（二）加强学习培训平台建设每学期推荐学习材料10篇，理论专著1～2本。
聘请校外各界知名人士举办讲座，每学期开设2～3个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。
继续实施“师徒带教”制度。
继续实施骨干教师评选、低职高聘评选，对成绩优秀的中、初级教师，职务评聘实行低评高聘，充分调动优秀教师的积极性，发挥榜样示范作用。
鼓励教师积极参加进修。
继续实施英语、计算机应用能力、教育科研等校本培训课程。
(三)加强教学研究平台建设结合学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。
积极开展跨学科的合作和研究。
轮流由学科教研组举办专题讲座或专题研讨会议（如生命科学、人文社会科学、体艺劳技、数学和信息技术等）。
(四)加强校本课程平台建设继续开发自主拓展型课程设计、研究性学习指导、学科资源库建设等校本培训课程，满足教师发展个性特长的需要。
鼓励教师自编教材，争取每年形成1~2本比较成熟的校本教材。
继续开展研究性课程实践，评选研究性课程优秀指导老师。
三、制订相关配套制度，构建发展和成功的环境。
◆改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。
建立个性化的“教师学习和发展档案”。
充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。
完善聘用合同制，实施评聘分离、竞争上岗制度。
学校设立奖励制度，加大考核奖励以团队为单位的“文明组室”、“优秀教研组”、“优秀备课组”等集体评比奖励力度，以此促进教师团队的共同成长。
将市场机制作为学校建设可持续发展教师资源的重要机制之一，积极引进优质教师，分流不适应学校工作的教师。
积极推荐优秀教师参加特级教师、县“名校长”、“学科带头人”、“骨干教师”等评选，相关人员享受相应待遇。
积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动，并给予经费支持。
积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。
学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供车辆、经费等支持。