课堂教学艺术的探索

课堂教学艺术的探索
课堂教学艺术的探索
一位很美的女老师在上学前班的课，她面带微笑，揣起一只纸箱对小朋友说：“小朋友，你们知道箱子里装的是什么吗？”小朋友摇起头来说不知道。

女老师接着说：“箱子有一个洞，我们可以伸手去摸一摸，猜一猜里面是一件什么东西，谁猜对了，我们就表扬他，奖他小星星，好不好？”小朋友都鼓掌叫好。

于是，小朋友们都兴致勃勃地去摸去猜，课堂气氛非常踊跃，热闹。

有一个小朋友终于猜对了——是一支蜡烛。

小朋友们都热情地鼓掌表扬她。

接着女老师又划了一根火柴把蜡烛点着了，小朋友们都很兴奋，他们时而轻吹蜡烛，烛光随风起舞，伴着这优美的烛光，女老师就教小朋友学唱《蜡烛》这首歌……
我想，这位女老师人美，上的课也美。

她根据小朋友好奇的心理特点，把课堂教学处理得生动、有意味，这种有趣的意味我认为就是一种艺术，一种能够激发小朋友情趣的艺术，一种能调节课堂教学气氛的艺术，一种能促进学习主动性、积极性的艺术。

心理学告诉我们，学生会因为老师上的课优美而滋生对这位老师的喜爱，就连同他教的学科也非常热爱。

相反，如果老师不注意课堂艺术，上课枯燥乏味，时间一长，学生就会对这门课缺乏兴趣，不管老师讲得多么清楚、明白，学生都听不进去，没有学习的积极性。

因此，课堂教学不但有知识，有道理，而且应当有情趣，有意味，有艺术。

课改在深入，教师传授知识的方式在改变，教师和学生在课堂上的角色也在改变，我觉得课堂教学艺术对组织教学非常重要。

在教学中，
我在这方面作了一些尝试，和大家一起探索课堂教学艺术，希望提高课堂教学的质量。

一、从小学生好奇、好胜、好动、好玩的心理特点探索课堂教学的艺
术
我上小学生语文课时，经常带一些纸叠的小星星去课堂。

我对学生们说：上课时，谁遵守纪律又能回答老师提问的；课堂作业工整的；背诵背得快的；默写默得好的；每一项我都奖他一个小星星，一个人累积有十个小星星的，就奖他一份小奖品（通常是一本课文簿）。

于是，上课时小学生们都很专心，回答老师的问题非常踊跃，课堂气氛很好，作业也比以往工整。

小学生都是好胜的，为了更好地在课堂上展现自己的才能，他们回到家还主动看书、预习，老师还未讲到的课本内容，有的学生已经去读、去背、去思考，渐渐养成了主动学习的习惯。

这是根据小学生“好胜”的心理，用“星星激励法”探索课堂教学艺术的。

上美术课时，我常常根据小学生好动、好玩的特点组织教学。

我教学生画《老鹰抓小鸡》就组织小学生学会做老鹰抓小鸡这个游戏；教小学生画《风景》就组织小学生去看户外美丽的风景；教小学生画《拔河比赛》就组织他们拔河表演……然后再进行绘画创作，课堂气氛和教学效果都非常好。

美术是视觉艺术，具有直观性，要画好一样东西，首先应对它有充分的观察、体验和理解。

艺术源于生活、高于生活。

这是根据艺术的直观性和小学生好玩、好动的特点构思课堂艺术的。

另外，在构思课堂教学的节奏方面我赞成让小学生在课堂上有动一动、演一演的体验，五分钟左右组织一个教学内容，十分钟左右就让小学生动一动，玩一玩与学习相关的游戏或相关的活动，展示小孩子天真、活泼的性格
特点，让学生感受课堂艺术的乐趣，感受学习的快乐。

俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方法去教育人，那么他就必须从一切方法去了解人。

”好奇、好胜、好玩是每一个小朋友的天性，我认为教者可从小朋友这些特点出发，探索课堂教学的艺术。

二、从语言美探索课堂教学的艺术。

语言是知识的载体，是教学的重要手段。

语言美主要有“音美”、和“意美”的特征。

所谓“音美”主要是指语言的音响、音调的和谐。

“意美”主要指的是内容和情感的抒发。

课堂教学的语言艺术，我觉得有几点值得探索：1、语言要精练、生动、形象。

教师要言简意赅，要有“语不惊人誓不休”的精神，要追求“听君一席话，胜读十年书。

”的感觉。

2、要讲符合学生的心理特点和知识层面的语言。

小学阶段，特别是中低年级的学生，他们比较喜欢儿童化的语言，语速要慢，语言要短，语音要甜美，停顿要多一些，形成抑扬顿挫的和谐美。

3、注意语言的节奏美。

教师要有意识地把讲述的内容合理地安排在课堂教学过程中，力求使课堂教学形成一种节奏美。

比如，在学生注意集中时，教师的语言表达要言简意赅，重点突出，把知识深深地印在学生的脑海了里；在学生注意分散时，教师可通过变调，集中学生的注意力。

如：把语调提高一些，或者突然停止，使学生是注意力再度集中。

另外，在课堂教学中，我还时常插入一些与教学相关的游戏、活动，把学生的情绪和课堂气氛调节起来，收到很好的效果。

我认为，语言是艺术，课堂上老师清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然能刺激学生听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好的状态。

相反，含糊不清，怪声怪调，结结巴巴或急风骤雨式的语
声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收通道。

苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。

”古人云：“言为心生”，语言是一位老师的学识、修养的体现，精练、生动、优美的语言一定被同学们所喜爱。

我认为，语言美也是探索课堂教学艺术的重要因素，
三、从情感美探索课堂教学的艺术
心理学认为，人一旦失去了情感，思维活动机能就会受到严重的压抑和阻碍。

课堂教学的艺术常常通过唤起学生的情感，激发学生的趣味，使学生和老师的情感产生共鸣，从而迸发出心灵的感动，产生智慧的火花。

情是世上最美好的东西，同时也是最难捉摸的东西，古人就有“问世间情为何物？”的感叹，即使这样，人们并没有停止对美好情感的向往和追求。

我认为，1、“情”贵乎“真”。

要以情动人，必先自己为情所动，要在课堂上渲染美好的情感，教师必须对教书育人的崇高职业的热爱，必须对所有的学生衷心的热爱。

庄子说：“真者，精诚之至也。

不精不诚，不能动人。

故强哭者虽悲不哀；强怒者，虽严不威；强亲者，虽笑不和。

真悲无声而哀，真怒未发先威，真亲未笑而和。

真在内，神动于外，是谓真贵也。

”教师是“人类灵魂的工程师”，其情感应是真诚高尚，心灵应是和善美好的，行为、风度应是学生学习的好榜样。

2、教师应对文化、科学充满崇尚之情，并用这种崇尚之情去感染学生，渲染课堂教学的艺术。

书本上的文化科学知识都凝聚着千百年人们的智慧和血汗，教师必须怀着十分崇尚的情感去演绎，才能激发学生的情感，才能唤起学生对科学文化的崇尚和兴趣，提高课堂教学的质量。

另外，我反
对过于突出“应试”的教育，反对只用考试分数去评价学生和教师，枯燥乏味的课堂教学常常是因为“应试”造成的，因为“功利”造成的。

3、表扬和鼓励有助于唤起学生的情感，有助于课堂教学成功。

前面所谈的“星星激励法”就是用表扬和鼓励进行课堂教学的例子。

如：我想学生品德好，我就经常赞扬学生好的行为，把班中好人好事写在课室的墙上；我想学生作业工整，我就把优秀作业贴在墙上；把优秀作文贴在墙上；把优秀成绩贴在墙上……让课室的墙壁说话，让学生感到品德好很光荣，学习好很快乐。

教学的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。

特别是一些学习成绩后进生更加渴望得到老师的关怀和鼓励，他们像长跑比赛中跑在后面的选手，如果遭到鄙视和嘲笑，他们随时会失去前进的动力而退出比赛，如果得到掌声的鼓励，他们会顽强地追赶而最终达到理想的目的地。

课堂教学的艺术需要创新、需要探索。

课堂教学不但有知识，有道理，而且有情趣、有意味、有艺术。

学生在课堂不但学习知识，而且感受课堂的快乐，学习的快乐，为培养学生自主学习、终生学习打好基础。

让我们的课堂像充满神奇、梦幻的艺术殿堂，那儿洋溢着知识，洋溢着欢乐；让我们的课堂好象美丽欢乐的海洋，学生和老师就像海洋上空的海鸥，自由地飞翔、飞翔！。