小学数学作业评价案例分析
小学二年级数学学困生案例分析一则
引言：数学是一门需要逻辑思维和练习的学科，对于小学二年级学生来说，也是一个新的挑战。
随着学习的深入，可能会出现一些学困生，他们在数学方面表现不佳，学习成绩下降，影响了他们的学习兴趣和自信心。
本文将以小学二年级学困生小明为例，分析其数学学困原因，并提供相应的解决方法。
一、背景介绍：小明是一个八岁的小男孩，就读于小学二年级。
在其他科目上，小明表现出色，但在数学方面却遇到了困难。
他曾经是数学班的佼佼者，通过口算和简单数字题目的答题速度和准确性，得到了老师和同学的赞许。
然而，近期小明的数学成绩下降了，他开始出现了不愿意完成数学作业的情况，甚至在考试中出现了错误率较高的情况。
二、分析学困原因：1.学习方法不当：小明过去通过口算和简单数字题目的答题来展示他的数学能力，但这种方法对于初步学习数学概念和解决问题的能力并不足够。
在小学二年级，学生开始接触到更加复杂的数学概念和运算方法，需要进行慢慢学习和实践。
2.缺乏数学思维能力：数学不仅仅是简单的计算，更注重逻辑思维和问题解决能力的培养。
小明可能缺乏这方面的训练和实践，导致在解决问题时出现困难。
3.自信心受挫：由于最近的数学成绩下降，小明可能对自己的数学能力产生了怀疑，缺乏自信心。
这进一步影响了他的学习动力和积极性。
三、解决方法：1.调整学习方法：引导小明适当调整他的学习方法，通过理解概念和运用解决问题的方法，而不是仅仅进行口算和简单计算。
教师可以使用丰富多样的教学工具和教学方法，如教学游戏、故事演示等，以更好地培养小明的兴趣和理解能力。
2.培养数学思维能力：为了提高小明的数学思维能力，教师可以设计一些启发性问题，引导他思考和解决。
在解决问题的过程中，教师可以启发他思考问题的方法和步骤，培养他的逻辑思维和分析能力。
3.激发自信心：教师和家长应该给予小明鼓励和支持，让他相信自己可以克服数学学习困难。
及时肯定他的努力和进步，让他重建自信心。
同时，教师可以给小明提供额外的练习和复习材料，帮助他加强对数学知识的掌握。
小学数学典型案例分析[5篇范文]
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小学数学典型案例分析[5篇范文]小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
南阳市三十三小陈朋学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业开展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。
为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象王某，男，九年制义务教育二年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。
二、了解掌握知识背景出示题目：10个同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？师：请解出这题。
〔周某看了好一会〕周：列式：10+36=46〔千克〕46--12=34〔千克〕师：为什么这样做，说说理由行吗？周：〔又看了一会〕换了个算式36--10=26〔千克〕26--12=14(千克〕师：别怕，想清楚再做。
周：换一个算式：36--10=26〔千克〕26+12=38〔千克〕再出示题目：同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？师：会做吗？周：会，加起来 36+12=48〔千克〕学情分析：从王某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断周某学习障碍的根本成因在于“数学语言理解〞障碍。
三、实施过程集体授课形式为主，把方案事先告诉全体学生，要求同学们尽量配合，直到没一个同学均能熟练地掌握，发现他的智力能够完成一般学生完成的学业要求。
四、实践反应典型学例小红和她的5个同学各有7朵小花，她们一共有多少朵小花？王某：5某7师：为什么这样做？王某：6某7 学例讨论师：你没有按照正确的方法来思考这些题？王：没有。
师：你已经掌握正确的方法，为什么不用呢？王：我想这可能是对的。
师：你怎样知道的？王：因为前面是这样的。
对话分析从王某同学的表述中可以判定他的学习障碍形成的深层原因应该是：他不用“思考〞在学习，而是用“经验〞在学习。
最新小学数学案例分析范文
最新小学数学案例分析范文在新课标教育改革的大潮下，数学教学紧密联系生活实际已经成为了一种趋势，一种潮流，所以数学老师要做好小学数学案例的分析。
下面是店铺为你整理的小学数学案例分析范文，一起来看看吧。
小学数学案例分析范文篇一教学内容：人教版(二年级上册)》第38～39页例1、例2。
教学目标：1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2.初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。
3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：认识角。
教学难点：正确画角。
教学过程:一、创设情境，导入新课1、出示主题图，学生观察2、提问：从图中你发现什么?二、引导探究，学习新知(一)联系实际，找角1、说一说你从图中发现什么?2、小组活动：找角师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
(二)初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个学生上台指)师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗?生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下，再指指看(学生活动)师：哪位同学能指给大家看一看。
(再一次请同学上台指)师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的角)，但大部分同学的指法还不对。
想不想看看老师是怎样指角的?(教师示范)会指了吗?在小组里再互相指指(三)小组合作，折角师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗?生：没有。
师：怎样才能折成一个角?(师生折角，生高举角展示)师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉?谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字?师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。
小学数学作业的错误案例分析
小学数学作业常见错误的案例分析小学生数学作业是学生学习数学不可缺少的重要环节，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，更是掌握基本数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的有效途径。
布置作业是为了增强学生的思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。
对于小学生作业中的常见错例进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少作业中的错误，提升学习能力是非常必要的。
以下是我对一些错例的分析研究：案例一：计算中的应用题不过关。
因为学生没有用足够的时间去认真读题，思考题目中各数量之间的关系，所以不能正确分析题意，从而把算式列错，造成结果的错误。
如；应用题：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。
男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？（1）14-5=9（人）（2）9+14=23（人）1、学生只读一个问题，第二个问题没有读；还有一种可能只看见“一共有多少人？”。
就写题，导致出错。
2、没有认真弄清谁比谁少的人数，所以出错；3、学生读题不仔细，题意不理解；4、应用题的计算也是很重要的。
制定对策：第一，帮助学生学会检查做过的题，让他们养成检查的好习惯。
第二，培养学生用数学的意识，学会发现问题，提出问题，分析题目，解决问题的能力。
第三，做一些对比一下练习题，这样会提高理解能力和读题能力。
教师反思：对于二年级的学生来说，在一年级已经理解应用题的解法了，但是个别学生还是读题不仔细，题意不理解，对于那些学习比较困难的学生，理解应用题很难的，先养成好习惯，找出自己错在哪里，以后再加强练习。
案例二：学生的计算能力不过关。
100以内的笔算加减法是二年级上册教学的一个重点，也是学生最容易出错的地方。
老师和家长往往只是说，孩子太粗心、不认真等等，但是真的只是粗心、不认真的问题吗？学生的出错原因主要有以下几方面：如：用竖式计算下面各题：6 + 37=43 100 –65 =3 5 93-( 59 + 8) =2 66 1 0 0 5 9 9 3＋ 3 7 － 6 5 ＋ 8 － 6 7 4 3 3 5 6 7 2 61.算理、算法不清；从高位算起；2.受学过的计算定势思绪的干扰，20以内的进位加法和退位减法口诀记错了；3.缺乏良好的计算习惯，如“一看、二想，三算、四查”；4.非智力因素的影响，如“书写潦草、态度不端正”；5.数位不会对齐，个位、十位、百位分不清楚。
小学数学作业的错误案例分析
小学数学作业常见错误的案例分析小学生数学作业是学生学习数学不可缺少的重要环节，是进一步理解、巩固、运用所学知识形成技能的手段，更是掌握基本数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的有效途径。
布置作业是为了增强学生的思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。
对于小学生作业中的常见错例进行分类，分析其中错误的原因，以与制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少作业中的错误，提升学习能力是非常必要的。
以下是我对一些错例的分析研究：案例一：计算中的应用题不过关。
因为学生没有用足够的时间去认真读题，思考题目中各数量之间的关系，所以不能正确分析题意，从而把算式列错，造成结果的错误。
如；应用题：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。
男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？〔1〕14-5=9〔人〕〔2〕9+14=23〔人〕1、学生只读一个问题，第二个问题没有读；还有一种可能只看见“一共有多少人？〞。
就写题，导致出错。
2、没有认真弄清谁比谁少的人数，所以出错；3、学生读题不仔细，题意不理解；4、应用题的计算也是很重要的。
制定对策：第一，帮助学生学会检查做过的题，让他们养成检查的好习惯。
第二，培养学生用数学的意识，学会发现问题，提出问题，分析题目，解决问题的能力。
第三，做一些对比一下练习题，这样会提高理解能力和读题能力。
教师反思：对于二年级的学生来说，在一年级已经理解应用题的解法了，但是个别学生还是读题不仔细，题意不理解，对于那些学习比较困难的学生，理解应用题很难的，先养成好习惯，找出自己错在哪里，以后再加强练习。
案例二：学生的计算能力不过关。
100以内的笔算加减法是二年级上册教学的一个重点，也是学生最容易出错的地方。
老师和家长往往只是说，孩子太粗心、不认真等等，但是真的只是粗心、不认真的问题吗？学生的出错原因主要有以下几方面：如：用竖式计算下面各题：6+37=43 100–65=35 93-(59+8)=2 66 1 0 0 5 9 93＋ 3 7 －6 5 ＋8 － 6 74 33567 2 61.算理、算法不清；从高位算起；2.受学过的计算定势思绪的干扰，20以内的进位加法和退位减法口诀记错了；3.缺乏良好的计算习惯，如“一看、二想，三算、四查〞；4.非智力因素的影响，如“书写潦草、态度不端正〞；5.数位不会对齐，个位、十位、百位分不清楚。
4小学生作业——案例分析
4小学生作业——案例分析小学生数学作业——个案分析不论是在平时的作业中，或是在考试时，学生常常会因为粗心，出现抄错、算错、漏写的现象，使会做的题错了。
所以，我们除了要培养学生认真写作业的好惯外，还要培养学生认真检查的好惯。
这段时间来，针对我们班出现的一些现象，我是这样做的：一、检查了再让老师看XXX是我们班的一位好学生，平时作业不管难易，基本上都是第一完成，可基本上每次都有错，我每次都给他说：做认真些，下次争取全对。
他每次都愉快地答应着，可还是照错不误。
有两次，他做作业，我专门站到他跟前看，发现了产生这种现象的原因，一方面，是他想当第一的心里使他做作业时速度过快，另一方面，他每次刚一做完，就赶紧给我看，从不多看一眼自己的作业。
找见原因后，就能对症下药，每次刚布置下作业，我就走到他跟前给他说：写慢点，老师不要第一，要全对。
他写完后，又着急让我看，我没有接过他的作业本，而是说：检查了再让我看。
就这样，几次后，他的坏惯改正了，其他的同学也看在眼里，记在心里，起到了榜样的作用。
二、教给学生搜检的办法。
学生养成认真做作业，认真搜检的好惯后，还要教给他们搜检的办法和技巧，并且搜检的办法和技巧要根据不同的内容、不同的情况而定，这样，他们才会乐于去搜检。
后来我又把认真搜检做业写的好的同学给予奖红旗的激励。
慢慢的有毛病的学生越来越少，但是总有个别学生照旧照错，怎样说都不矫正。
通过仔细观察，每次考试成绩差的同学和每次都没有检查的同学都是那么几个人。
我决定在这次家访中专门和家长共商如何让孩子养成认真检查作业的好惯。
我经常告诉孩子们，在考试时，当第一遍认真写完后，就要分步搜检。
第一步，看本人空下的题这时候会了吗。
第二步，看刚才做标记的、比较难的、易错的题对了吗。
第三步，从头认真搜检。
总之，仔细检查在人的一生中是非常重要的，不管是在我们的研究中，还是工作中，这都是一个人认真负责的表现，也是有良好研究成绩和工作绩效的前提条件。
小学数学第六年级案例分析
小学数学第六年级案例分析案例一：小明的数学成绩小明是小学六年级的学生，最近他的数学成绩在班级中一直排名垫底。
为了帮助他提高数学成绩，老师进行了一次详细的案例分析。
首先，老师发现小明在数学中存在以下问题：不够注重基础知识的学习、缺乏学习策略、较少的课后巩固练习和弱化了实际问题解决能力。
接下来，老师针对这些问题提出了具体的解决方案。
一、注重基础知识的学习数学是建立在牢固的基础上发展起来的学科，为了提高小明的数学成绩，首先要保证他的基础知识掌握。
老师建议小明在课堂上认真听讲，做好课后的复习总结。
此外，小明还可以参加相关的数学兴趣班，加强基础知识的补充和巩固。
二、学习策略的培养良好的学习策略对于提高数学成绩非常重要。
老师建议小明在解题过程中，要从整体和细节两个方面入手。
首先，要全面了解问题的要求和限制条件，理清思路，找到合适的数学方法。
其次，要注重计算过程的细节，减少粗心错误的发生。
此外，小明还可以请教老师或同学，学习他人的解题思路和方法，培养自己的解题思维。
三、课后巩固练习的重要性课后巩固练习是提高数学成绩的关键环节之一。
老师建议小明在完成老师布置的作业后，还可以额外做一些类似的习题来加深理解和记忆。
通过大量的练习，小明可以不断熟悉各种题型的解题思路，提高解题的速度和准确度。
四、实际问题解决能力的培养数学不仅仅是一门理论学科，也是应用学科，解决实际问题是数学学习的重要目标之一。
老师建议小明多参与数学思维训练和实际问题的解决过程。
可以通过参加数学竞赛、参加数学沙龙等方式来提高实际问题解决能力。
此外，老师还鼓励小明利用日常生活中的场景，运用数学知识解决实际问题，提升数学的实用性。
通过这次案例分析，小明和他的家长也清楚了他数学成绩不理想的原因，并找到了相应的解决方案。
通过认真贯彻执行这些方案，相信小明的数学成绩会有明显的提高。
结语：数学是一门需要实践和思考的学科，在学习数学的过程中，要注重基础知识的打好、学习策略的培养、课后巩固练习的开展以及实际问题解决能力的培养。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题案例分析及解决方案
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题案例分析及解决方案案例一：我在教学小学数学北师大版四年级上册第三单元《乘法分配律》的教学时，课堂上，通过师生合作一起归纳出了乘法分配律的定律，并及时的进行了巩固训练。
课后，我就请学生用学到的定律来完成计算（40＋8）×25这道题。
我在批阅作业的过程中我发现其中一个学习比较困难的学生是这样写的：（40＋8）×25＝40×25＋40×8还位同学这样写：（40＋8）×25＝40×25＋8分析这位同学的错误原因，就是对于“乘法分配律”中的“分别”和“这个数”这两个关键词的理解有问题。
案例二：我们班李卓航（四年级三班学生），是个聪明的孩子，特别喜欢读课外书籍，知识面非常广泛，每次作业中的难题他都能完成，而且正确率也相当高，课堂上他的思维总是最活跃的，不考试，一定认为这个孩子的数学成绩非常出色。
但我发现，这个男孩尽管课堂上十分活跃，难题对于他来说是“小菜一碟”但是他却很粗心，翻看他的作业本和考卷，每次都是因为抄错而失分。
我曾找这个李卓航谈心，他认为这不是什么大问题，只要自己今后仔细点就什么问题都没有了。
可是事实并不是他所想象的那样。
期中测试，他数学只得了72分，（语文是91.5分，英语是96）翻开考卷，所有的错误都是低级的。
从上述的案例中我们其实可以发现，其实“粗心”就是学生没有能很好的关注到自己的细节，也就是缺乏一种良好的，严谨地学习态度。
案例三：在计算125×8÷25×4时，由于该题的结构与125×8÷（25×4）相似，学生在计算时往往会将一些相似题的解答方法进行一种迁移，容易错误操作：1000÷100=10。
还有在计算665-65÷5时，有的学生先算665-65再除以5，因为他觉得665-65后是整百数600，而遗忘了在有乘除和加减的运算中，先算乘除后算加减的原则，这样的错误不仅在学习整数四则运算中会出现，在小数四则运算中更容易出现。
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小学高年级数学作业评价
案例分析
王小勇
有效性作业评价已经成为了推进新课程改革的重要手段。
学生作业中的评价一般都是即时性评价，要有针对性、激励性、发展性。
通
过几个数学作业评价案例，展示进行有效性评价的操作过程。
如果教师能够有艺术的进行评价，可能就会让大家更能够看到评价的导向
性。
随着课题研究的进一步深化，教师们越来越感觉到作业评价不容忽视，学生作业评价变得越来越受重视，并在教学实践中对评价的内容、方式、方法上进行广泛的实践和探索。
学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，
列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。
据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考
和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解
决问题的最佳策略。
为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解
决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。
如：1.六年三班有男生24人，占全班人数的40％，这个班有学生多少人？学生把全班人数看作标准“1”.根据“比较量÷对应分率=标准量”，用男生人数除以它占全班人数的40％，即得全班人数，.
5=60（人）
算式列成24÷40％=24×
2
我的评语是：你真棒，还有别的方法吗？能把标准换一换再列式吗？
有的学生把男生人数看作标准“
1”，那么全班人数是男生人数的25
由此可根据分数乘法意义求出全班人数
24×25=60（人）. 还有的学生把全班人数看作标准“1”，运用倍比法解题.还可以列成：24×（1÷40％）=24×25
=60（人）.
我给的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？在教师的鼓励下学生又想到这样的方法：把40％转化为40∶100，那么全班人数可分为100等份，其中男生占40份，可先求出每份有多少人，再求100份有多少人即全班的人数.
24÷40×100=0.6×100=60（人）
教师的评语是：你真了不起！想的比老师还多。
还有更简捷的方法吗？
在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出其他正确的算式：根据“全班人数×
40％=男生人数”这一等量关系列方程.
解：设全班人数为x
x ×40％=24
x=24÷40％
x=60
如果根据“男生人数和全班人数的比，等于它们相应的份数比”列出比例式.
解：设全班人数为x.
24∶x=40∶100
40x=24×100
x=2400÷40
x=60
2.两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。
一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？
一般学生的解答方法是：先求一辆汽车行驶了多少千米？
55×5=275（千米）
再求另一辆汽车行驶了多少千米？
45×5=225（千米）
甲、乙两地相距多少千米？
275+225=500（千米）
综合算式： 55×5+45×5=500（千米）
我在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有
更好的解法吗？“如先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。
”“或者用方程来解，”
于是，学生根据老师的评语的引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决
问题的策略，又列出了其他算式：
方法一：.（55+45）×5=500（千米）。
方法二：设甲乙两地相距x千米。
x-55×5=45×5
x÷5=55+45
x=500
这些作业评价还是收到了可喜的效果，各教学环节都较好地体
现了评价的服务性、导向性和激励性等功能。
在学生作业和巩固练习时，我利用了丰富多样的评价语言，从知识、能力、情感态度价值观
等方面热情地给予褒奖。
如“你很聪明。
”“你真了不起。
”“条理清晰，”“如果把你的字写得更工整就更好了。
现在，小学数学作业评价比较单一，我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？让数学作业评价发挥实效性？也许注
重课堂和作业的评价会是一个较好的突破口之一，通过我们老师、学生的真心、真情的评价，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的
学习和改进我们的教学；建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生数
学学习的水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，
帮助学生认识自我，建立信心，让数学教学令学生如沐春风，人人轻松，个个心弛神往。