中学思想政治课教学与学生问题意识的培养
谈政治教学中对学生问题意识的培养
谈政治教学中对学生问题意识的培养摘要：培养学生的问题意识，是造就创新人才的关键。
没有问题意识，一切创新活动都将无从谈起。
何谓问题意识？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。
它是培养学生创新精神的切入点。
关键词：高中政治问题意识培养策略随着知识经济时代的来临，科教兴国战略的确立和新一轮基础教育课程改革的实施，学生的创新精神和实践能力的培养日益受到重视。
广大中学思想政治教师已经认识到在教学中培养学生问题意识的重要性和紧迫性，在力所能及的范围内竭力改变问题意识淡薄的窘境，并进行了积极有益的教学改革探索。
一、摆正教师的角色位置传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播者，课堂教学的组织者。
这就必然形成了“灌输式”的教学模式。
现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。
教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。
正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。
因此，在教学过程中，我很注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。
因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。
二、确立学生的主体地位只有当我们把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生的潜在的创造性品质。
因此在教学中，我坚持通过实现四个转变（即教学要求由“带着问题学”向“学出问题转变”，教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变，教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变，组织教学由“封闭型”向“开放型”转变）确立学生在教学中的主体地位。
三、训练学生的发散思维发散思维要求思维者以某个问题为中心，思维多角度，多层次向外辐射。
0467 政治-2013 高中教育教学论文《关于思想政治课教学中学生问题意识培养的几点看法》
关于思想政治课教学中学生问题意识培养的几点看法何谓“问题意识”？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。
传统的教学模式使教师只注重知识的传授，而忽视学生的主体地位，学生在课堂上思维只会跟着老师转，没有独立思考的余地，不懂得发现问题和提出问题。
因此，在新课程改革的今天，教师应在教学实践中，积极寻找对策，培养学生的问题意识，让学生“敢问”、“想问”、“有问”、“会问”。
那么，如何培养这种问题意识呢？（一）教师要精心设问，创设情境来激发学生积极思考、独立探索、掌握知识的能力。
政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一点空闲时间自由地思考，也就难以提出问题。
因此，教师要安排特定的情境，设计关键的问题，提供感悟的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论并获取知识。
1．要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。
２．在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习激情。
３．打破了传统的教学模式，不独占课堂４５分钟，尽量采用少讲、精讲、讲重点的方法，让学生有时间、有机会去思考、去提问。
每一堂课都留给学生15分钟左右的时间，让他们去阅读、去思考、去讨论。
（二）教师要引导和帮助学生主动地思考问题、研究问题、解决问题。
首先，要指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题、激发学生思维的活力。
这就要求教师必须想办法尽可能地让学生获得存疑质疑的丰富的背景资料，先要引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景材料，为挖掘、发现和提出问题提供相关条件，然后再引导学生从已理解的问题上延伸或演绎出新问题，让学生讨论和分析知识点相关问题。
其次，帮助学生从国内外的经济、政治等领域的现象中提炼问题，提高发散思维能力。
浅谈在思想政治课教学中如何培养学生的问题意识
浅谈在思想政 治课 教学 中如何培 养学生 的问题 意识
王秉 俊
（ 应 县 曹 甸 高 级 中学 宝 【 摘 ２５０） ２ ８ ３ 要 】 新课 程 改 革 形 势 下 ， 大 教 育 工 作 者 必 须 树 立 新 的学 生 观 、 师 观 和 质 量 观 ， 别 是 教 师 在 教 学 中必 须 创 设 良好 的 教 育 气 氛 和 环 境 ， 心 广 教 特 精
营造宽松和谐 的氛 围， 让学生“ 问 敢 首先， 建立民主、 平等 、 和谐 的师生关系 ， 是让学生‘ 问” ‘ 敢 的前提 。 “以人 为本 ”“ 学生 的发 展 为 本 ” 课 程 改革 的 出 发 点 。在 新 课 程 中 、以 是 教学是教师的教与学生的学 的统一 ， 这种统一 的实质 是动 态的， 交互式 的。 教学过程的交往、 互动 ， 意味着师生之间 、 学生之 间的相互交流、 相互沟通 、 相互启发、 相互补充。 在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考 、 经验和 知 识， 交流彼此的情 感、 体验与观念 ， 真正把教学看做 是师生共 同度过 的生命 历程 、 共同创设的美好体验 ， 从而实现教学相长和共同发展。 要达成这一教 学理想 ， 没有民主、 平等、 宽松和谐 的师 生观念 及其 教学行为是断然不可 能 的 学 生是 教 学 活 动 不 可 替 代 的 学 习 主 体 ， 教师 要 理 解 和 尊 重 学 生 ， 等 地 平 为每 个 学 生 提 供 表 现 、 究 和 成 功 的 机 会 ， 过 建 立 平 等 、 谐 的师 生 关 探 通 和 系， 使每个学生在探 究和享受成功 的基础上得到 生动活泼 、 和谐 愉悦 的发
设置 问题情境 ， 倡导发现 教学， 从而激发和培养学 生的问题意识 ， 以促进创新精神和创新 能力 的发展 。 【 关键词】 问题 意识 创新
浅论高中思想政治课教学中学生问题意识的培养
问题 意 识
培养
途 径
高 中思 想 政 治 课 作 为 一 门 非 常 特 殊 的 课 程 ， 涉 及 内 容 极 为 广 泛 ， 有 哲 学 、 济学 、 治 学 的 基础 知识 和 基 既 经 政
本 理 论 方 面 的 内容 ， 有 众 多 的 社 会 现 实 问 题 ， 仅 要 求 又 不
（ ） 师 教 学 过 程 观 的 转 变 ２教
教 育 理 念 ． 确 自 己 的 角 色 定 位 ． 能 把 枯 燥 的 思 想 政 治 明 才 课 变 为 发 展 学 生 创 新 思 维 、 新 能 力 的 训 练 课 ， 能 顺 应 创 才
效 果 具 有 直 接 影 响 。 于 众 多 现 实 和 历 史 的 原 因 ， 生 的 由 学 问题 意 识 普 遍 淡 薄 ． 各 门 学 科 中 。 思 想 政 治 课 教 学 中 在 在 学 生的 问题 意识 淡 薄状 况 最为 严重 。 二 、 生 问题 意 识 淡 薄 原 因 分 析 学
为 中心 ”学 生 基本 没有 疑 问 。 会 从 自己的 活 动 和实 践 ． 不 中发 现 问题 、 决 问题 ． 而制 约 了 自身 的发 展 和提 升 。 解 进 这 一 “ 问 题 教 育 ” 致 学 生 问 题 意 识 的 淡 化 和 批 判 精 神 去 导
于 提 高 学 生 思 想 政 治 课 的 学 习 能 力 ，乃 至 最 终 提 高 学 习
２Ｏｌ 号 旬 ＯｇＯ 上 刊夫敖赞 ｌ－ｅ ｑ
浅 论 高 中 思 想 政 治 课 教 学 中 学 和 桥 高级 中学 ， 苏 宜 兴 宜 江
摘 要 ： 在 的 高 中 思 想 政 治课 教 学 “ 课 堂 、 师 、 现 以 老
２４ １） １２ １
高中思想政治课教学如何培养学生的问题意识
科 技 教 育
墨圆
高中 思 想 政 治 课 教 学 如 何 培 养 学 生 的 问题 意识
方 雪 梅 （ 云南省镇 雄县一 中 云南 镇雄 ６ ０ ０） ５ ０ ７
பைடு நூலகம்
摘 要： 实施 问题 教 学， 养学 生的 问题 意识 ， 而培养 学生 的 自主 学 习和探 究 创新精 神 ， 培 进 是顺应 现代教 育改 革 ， 推进 素质教 育 、 养创 培 新 人 才 的 需 求 ， 国 际 上 流 行 的 一 种 教 学 方 法 。 文 以建 构 主 义 理 论 为 依 据 ， 合 思 想 政 治 课 的教 学 实 践 ， 问题 教 学 的 特 点 以 及 如 何 培 是 本 结 对 养学 生 的问题 意 识作 了有益探 导。 关键 词 ： 问题 教 学 问题 意 识 建 构 主 义 情境 探 究 中 图分 类 号 ： １ Ｇ６ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ７ —３ ９Ｉ２ １ ） （） １ ３ １ １ （ ０ ｏ ｂ一０ ～０ ６２ ７ ０ ７ ８ 杨 振 宁 教 授 征 评 论 中 嘲 留学 生 时 曾多 次提剑 ： “中 国 的 留 学 生 ， 、 绩 都 是 很 学 ｌ 成 好 的 ， 知 识 面 不 够 宽 ； 有 就 是 胆 子 太 但 还 小 ， 得 书 的 知 识 就 是 天 经 地 义的 ， 觉 不能 随 便 加 以 怀 疑 ， 美 围 的 学 生 何很 大 的 荸 跟 别 。 长 期 以 来 的 教 师 讲 、 生 听 的 “ 输 ” 学 灌 武 ” 学 ， 灭 ｌ学 生 思 维 的 火 化 ， 制 ｒ 教 浇 『 压 学生 起疑创新 能力的发胰 和个性的 张扬 。 建构 主 义 学 习 理论 认 为 ： 识 不 是 通 过 教 知 师传 授 的 ， 是 学 习 者 在 一定 的 情 景 下 借 而 助于 他 人（ 师 ｌ１ 习伙 伴） 教 羊学 １ 的帮 助 ， 用必 利 要 的学 习 资 料 干 ， 过 意 义 建 构 的 方 ¨１ 具 通 法 获 得 的 。 教学 设计 原理 强调 ： 牛 的 学 其 学 习活 动 必 须 与 问题 相 结 合 ， 学 生 在 真 实 让 的 教 学 情 境 中带 着 问 题 学 习 ， 探 索 问 题 以 的 解 决 方 法 来 驱 动 羊１ 持 学 习者 学 习 的 １ 维 趣 和 动 机 。 国 教 育 家 布 鲁 巴 觅 认 为 ： 最 美 “ 精湛的教育艺术， 遵循 的最 高 准 则 ， 是 学 就 生 自己提 出 问 题 。 ”实 施 『 题 教 学 法 ， 养 口 Ｊ 培 学 生 的 问 题 意 识 ， 成 为 国 际 上 较 流 行 的 已 种教学 方迭 。
高中思想政治课教学中学生问题意识的培养
ｎｖｌＨａ＿ ｎａｎｅｌ＿ ０ｔ ｒ ■ ０ ｄｉ
高 中思 想 政 治 课 教 学 中学 生 问题 意 识 的培 养
李 宏 超 （ 肃华池 一中 甘肃华 池 ７ ５ ０ ） 甘 ４ ６ ０
摘 要： 转变填 鸭式的传统教 学 ， 实施 问题 教 学， 养学生 的问题 意识 ， 于高 中思想政 治课教 学意义重 大。 培 对 关 键 词 ： 中 思 想 政 治 问题 意 识 高 中图分类号 ： ４ Ｇ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ９ １ （ ） １ ９ １ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） 治 课教 学 中学 生 问题 意 提 出 问 题 ， 怕 受 到 嘲 笑 ，自尊 心 受 到 伤 有 一 定 滞 后 性 ， 高 中 政 治 课 培 养 学 生 问 害 ， 把 『题 深 埋 在 心 底 。 便 口 ｊ 因此 ， 中 教 学 题 意识 提 供 了可 能 。 今 社 会 变 化 发 展 在 高 当 识 培 养 的 必 要 性 高 中思 想 政治 课 是 一 门 非 常 特 殊 的课 中 ， 生 整 体 提 出 问 题 的 主动 性 较 为 欠 缺 。 学 ． 程 ， 及 到 经 济 、 治 、 治 学 等 多 个 方 面 ， ２ ２提 出 问题 的必 要性 不足 涉 政 政 要求学生运 用所学理论认识 、 解现实 问 理 传 统 的教 学 是 结论 性 教 学 ， 师 讲 ， 教 学 题 ， 对 于 学 生 的 学 习 能 力就 有 了很 高 的 生 听 ， 师 灌 输 ， 生 吸 纳 ， 以 激 活 学 生 这 教 学 难 的 思维 。 由于 长 期 受 到 传 统 教 学 的影 响 ， 当 要求 。 １． 培 养 学生 的 问题 意 识是 高 中思 想 政治 前 高 中 思想 政 治 课 教 学 中传 统 教 学 方 法 的 １ 思维惯性 依然较大 ， 由此 使 得 课 堂 教 学 中 课 教 学 的 目标 “ 中思 想 政 治 课 进 行 马 克 思 列 宁 主 学 生 提 出 问题 的 必 要 性 大 打 折 扣 。 高 义 、 泽东思想、 毛 邓小 平 理 论 和 ‘ 个 代 表 ’ ２ ３学 生提 问的价值 性 缺乏 三 ． 学 生 从 不 怀疑 书 本 给 出 的知 识 或 老 师 、 重 要 思 想 的 基 本 观 点 教 育 ， 社 会 主 义物 以 质 文 明 、 治 文 明 、 神 文 明建 设 常 识 为基 专 家传 授 的知 识 ， 政 精 迷信 干 权 威 、 迷信 于 书 本 ， 甚 本 内容 ， 引导 学 生 紧 密 结 合 与 自 己息 息相 从 不奢 想 提 出 自己独 到 的 见解 ， 至 面对 本 关的经济 、 治、 化生活 ， 历探究学 习 政 文 经 来 就有 多 种答 案 的 问题 ， 难 以 探究 出新 的 也 和 社 会 实 践 的 过 程 ， 悟 辩 证 唯 物 主 义和 答 案 。 出有价 值 的 问题 ， 领 提 既需 伤 神动 脑 ， 又 学 课 历 史唯 物 主 义 的 基 本 观 点 和 方 法 ， 实提 要 冒风 险 ， 生 便 不 想 提 问题 。 内没 有 学 切 高 参 与现 代 社 会 生 活 的 能 力 ， 步 树 立 建 生 提 问的 时 间和 空 间 ， 逐 课外 缺 少提 问 的环 境 设 中 国 特 色 社 会 主 义 的 共 同 理 想 ， 步 形 和 氛 围 也造 成 学 生 不 想 提 出 问 题 。 初 总 之 ， 国 长 期 以 来 的 应 试 教 育 模 式 我 成 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 ， 终 身 人 价 为 发 展 奠 定 思 想 政 治 素 质基 础 ”。 养成 了学生怯于标 新立异的 从众心理 ， 学 为 学 １ ２ 培养 学 生 问题 意识 是 高 中思想 政 治 课 生 普 遍 缺 乏 问题 意识 和 质疑 精 神 。 此 ， ． 生问题意识淡薄 ， 踊跃于提问、 不 不敢 于 提 有 效 教 学 的 表现 有效 教 学 理念 的 核 心 就是 教 学 的效 益 ， 问等 是 日常 教 学 的一 个缩 影 ， 疑 ， 也 是 无 这 即什 么 样 的 教学 是 有 效 的 。 展有 效 教 学 ， 高 中思 想政 治 课 教 学 中的 常 见 问 题 。 开 提 高 高 中思 想政 治课 教 学 的效 率和 效 果 ， 是 每 位 高 中思 想 政 治课 教 师都 必 须 思 考 和 面 ３ 高 中 思想 政 治 课 教 学 中 学 生 问题 意 对 的课 题 。 以 ， 中 思想 政 治 课 的 教 与 学 识 培 养 的 现 实 依 据 所 高 更有 必要 进行 知 识 、 力 、 感 的迁 移 ， 学 能 情 为 高 中 思想 政 治 课教 学 中 ， 培养 学 生 问 题 这 更 生 自主学 习 和能 力 创新 架设 一 座桥 梁 ， 有 意 识 ， 既是 素 质教育 的需要 ， 是新 课程 理 只 念下， 培养学 生 自主学 习 、 探究学 习等 观念 的 这 样 才 能 真 正意 义上 做 到 有 效 教 学 。 １． 培 养学 生 的 问题 意识 有 利于 学 生主 体 需 要 。 ３ 在高 中思想 政治 课教 学 中 ， 注重 学生 问 题 意识 的培 养 ， 并非 是一 种天 方夜谭 ， 实 这 现 作 用 的 发 挥 思 想 政治 课 的 教学 目的 ， 主 要 的并 不 的诸 多 因素 为 此提 供 了条件 和 依据 。 最 在于 使学 生 掌握 知 识 、 原理 ， 守 行 为规 范 ， 遵 首 先 ， 中生 学 习 的特 点 ， 高 中 政 治 高 是 高 而在 于 通过 思 想的 交锋 ， 到 思 想认 识 的融 课培 养 学生 问 题意 识 的 重要 基 础 。 中生 的 达 合和提高 。 问题 意 识 对 学 生 产 生 的 积 极 影 学 习 目的更 明确 ， 习 动 机 更 强 烈 ， 习的 学 学 思 目的性 更 响 ， 往 是 单 纯 的获 取 知 识 、 握 原 理所 不 社 会 责 任感 增 强 ， 维 的 方 向性 、 往 掌 高 能 及的 ， 可 以直 接演 化 为学 生 学 习的 动机 明 确 ， 中生 能 够 依 据 一 定 的 标 准 判 断 是 它 和 热情 ， 挥 其 在 教学 过 程 中的 主 体 作 用 。 非 、 恶 ， 发 善 善于 独 立地 提 出 问题 和 解决 问 题 ， 喜欢 探 讨 问题 发 生 的原 因 ， 理 解和 论证 事 能 由此 ， 为 这 ２ 高 中思 想 政 治 课 教 学 中 学 生 问题 意 物 或 现 象 之 间 复 杂 的 因果 联 系 。 高 中政 治 课 教师 在 教学 过 程 中 ， 创设 特 定 的 识 培 养 的 现 状 引导 学 生 发 现 问 题 、 决 问题 奠 解 当 前 ， 大 中 学 政 治 课 教 师 也 已 经 认 问题 情 境 ， 广
培养学生问题意识提高自主创新能力--问题教学法在高中思想政治课教学中的实践初探
江泽民同志在北京大学一百周年纪念大会上曾提出: “ 创 新能力是一个民族进步的灵魂 ，是国家兴旺发达的不竭的动 力。” 江泽民同志把创新能力提高到如此重要的高度来认识 ， 是值得每一个教育工作者深思的。 当前， 高中思想政治课正面 临着新课程改革的机遇和挑战。 全面推进素质教育， 培养学生 的创新精神， 为思想政治课的深化改革指明了方向。 对教师来 说， 课堂教学是实施创新教育的主要渠道， 教师必须充分利用 课堂教学的有限时间，在学科教学中提高学生的自主创新学 习能力。而通过实施“ 问题教学法”培养学生的“ ， 问题” 意识， 提高学生的自主创新能力 ， 不失为一种有效的途径。 一、 培养学生的“ 问题” 意识， 是提高学生创新能力的关键 所谓创新能力， 就是人们发现新问题、 分析新问题 、 解决 新问题、 创造新事物的能力， 就是突破前人、 提出新见解的能 力， 就是认识和掌握客观规律的能力。 课堂教学归根结底就是要使学生自 身获得经验、 能力， 使学 生在明确重点、 突破难点的基础上， 加深对基础知识、 基本技能 的理解和运用， 掌握学科思考方法， 学会举一反三和融会贯通， 能将知识内联、 外延、 迁移、 重组， 在新情景下发现新问题、 分析 新问题、 解决新问题， 切实提高学生的学习能力和创新意识。教 学过程的基本矛盾是学生自 身的内部矛盾，即学生的认识与发 展任务和他们现实的认识能力与发展水平之间的矛盾。 学生的学 是推动教学过程基本矛盾运动的内因， 而教师的教只是外因， 教 师这一外因只能够影响而不能代替学生体验事物，它必须通过 学生的学而起作用。以问题为纽带组织课堂教学， 有利于学生知 识的掌握、 能力的培养和创新意识的启迪。所以， 教师在教学过 程中， 应该充分发挥学生的主体作用， 鼓励学生多思、 质疑。 勤想、 心理学家认为: “ 学起于思， 思源于疑。” 学习和思维是从 疑问开始的， 因而提出问题就成为调动学生 自主学习主动性的 起点。美国教育学家波利亚指出: “ 人们要有效地解决问题， 就 必须有效地提出疑问。学生产生的“ ” 疑问” 就是矛盾， 就是内在 的学习动力。因为“ 能 使学生心理上感到茫然， 疑问’ 产生认识 冲突， 促使学生积极思考， 在这个过程中才可能实现创新。 爱因 斯坦说过， 提出问题便等于解决了问题的一半。 不动脑子思考， 便不会发现问题， 提出问题， 而没有疑问便不能唤起对真理追 求与探索。 古今中外 ， 一些伟大的创新发明， 都是由创新者敢于 提出问题和善于发现问题开始的。牛顿看见树上的苹果落地， 就产生了疑问， 受到启发， 后来， 他发现了万有引力定律。 如果一个学生长期处于无“ 问题” 状态 ， 说明他思考不够， 学业也提高不了， 当然就无创新可言。可以这样说， 创新始于 “ 问题”没有“ ， 问题” 就没有创新。因此 ，问题” “ 是学生提高学 习能力的起点， 是提高自主创新能力的关键。 二、 思想政治课教学中培养学生“ 问题” 意识的主要策略 ( 一)激发学习兴趣， 使学生想要问“ 问题” 。 “ 兴趣是最好的老师”从教育心理学角度讲， ， 兴趣是一种 内在动力， 它能促使学生产生强烈的求知欲， 觉努力地去探 自 求， 去发现。 当前思想政治课教学中， 许多学生既不愿意回答老
高中政治教学中学生问题意识的培养
高中政治教学中学生问题意识的培养摘要:当今世界，各国之间的竞争愈演愈烈，学生要有一颗善于提出问题、钻研探究的心。
但很多高中生受应试教育的影响，习惯了被动的教学方式，逐渐丧失了在课堂中提出问题、对问题深入研究的能力。
关键词: 高中政治课堂教学学生问题意识培养“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。
高中思想政治课程涉及学科范围广，既有理论知识又有现实问题，如果按照传统的教学方式进行教学势必会令学生感觉枯燥和乏味。
在高中政治课堂教学中，教师要善于创设问题情境，培养学生的问题意识，不断增强学生的探究能力与创新能力，只有这样才能真正激活学生的政治思维，从而达到事半功倍的教学效果。
一、创设良好“问题”氛围思维活动的开始往往是从发现问题开始的，在教学课堂中，教师可以为学生设置“问题”氛围，一方面教师可以通过设置特定的问题教学情境，自然地引导学生思考问题，探究知识；另一方面，教师可以有目的地引导学生提问和思考，形成质疑习惯。
如何设置合理的问题，对教师来说也是一个挑战。
第一，开放式提问。
开放式提问是指，提出范围较大、比较广泛概括性的问题，没有严格的限制，给学生充分自由发挥的空间。
教师在教学过程中，应当善于运用开放式提问，给予学生思考空间。
例如在学习《如何树立正确的消费观》时，教师在讲授求异心理引发的消费这一概念时，向同学展示各种奇装异服，不再用赞不赞成这种消费观念作为问题，而是询问学生如何看待这种消费，解除学生的思路限制，增强学生辨析能力。
第二，递进式提问。
递进式提问要求教师根据知识的内在联系，设置逻辑上层层递进的问题，引导学生在回顾已学知识的同时，深入思考、逐级解决问题。
在课堂提问中，教师应当遵循学生的认知规律，注意知识的内在联系，犹如攀爬竹节一样，由浅入深，由简到难。
第三，比较式提问。
采用比较式提问能够引发学生内在思维的碰撞。
通过比较式提问，引导学生独立思考，强化了学生对社会主义民主和资本主义民主两个知识点的理解和辨析。
在初中思想政治课程中如何强化学生的问题意识
浅谈在初中思想政治课程中如何强化学生的问题意识关键词：政治课堂教学问题意识问题培养初中学生的问题意识可以广义的理解为：学生在认识活动中遇到的难以解决的实际问题或理论问题时产生的种种怀疑、困惑、探究的心理状态。
而这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
这种问题意识可以激发学生的思维，提高学生的综合创新能力。
学生的问题意识对于学生的思维能力和创新能力的培养具有重要作用，是初中政治课堂教学必然的选择。
通过对初中学生的有效教育、指导、训练，培养了学生的问题意识和创新思维，挖掘了学生的问题创新潜能，提高了学生的问题创新能力，也实现了学生的全面发展。
在初中政治教学中培养学生的问题意识可以从以下几个方面入手。
一、创设有效地问题情境，培养学生的问题意识鼓励学生形成问题思维是强化初中政治课堂教学中问题意识的重要前提，其中创设有效地问题情境作为培养学生的问题意识中至关重要的方法被提出。
随着教学不断改革和发展，在教育中要及时转变教学模式，创设有效的问题情境可以鼓励学生打破常规，保存和形成一定的新思维。
合理的创设问题情境一方面可以促进学生转变学习观念，在学习中敢于质疑。
另一方面，可以让学生在轻松、快乐的教学环境中大胆提出新问题，发表自己的看法。
没有问题就没有探究，合理的创设问题情境可以使课堂更加生动活泼，同时也可以培养学生的问题意识。
例如：在学习“改革开放”时，一个老师提了这么一个问题“如果中国没有提出对外开放的政策，中国会怎样？”当时学生热情高昂，议论纷纷，预测中国的变化。
有效地创设问题情境就可以鼓励学生大胆思考，形成一定的问题意识。
但在教学中需要注意几点：1、所提出的问题要富有吸引力，要能够激发学生的兴趣。
兴趣是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力，驱使学生去积极思考和研究。
2、教学问题要能够培养学生的问题意识，引导学生在思考中学习，在学习中思考。
3、所提出的问题类型要活，要能够使学生带着问题进入政治课堂，在学习的过程中提出问题并解决问题。
浅谈思想政治教学中学生问题意识培养的策略
教 研 论 坛
浅谈思 想政治教学 中学 生 问题意识 培养的策 略
胡 俊 红
摘
要： 培养 学生的创新精神和创新能力是 素质教 育的重点， 学生的 问题意识是使学生具有创新精神和创新能 力的前提 。而在 传
统 思 想政 治 课 教 学 中 ， 师往 往 把 学 生 看 成 是 消 极 被 动 接 受教 育 的 知识 容 器 ， 鼓励 学 生 质疑 问 难 。 本 文 结 合 思 想 政 治 课 堂教 学 的 实 教 不
际， 出了在 思想政 治教学 中培养 学生问题 意识 的策略 ， 提 力求把思想政治课教 学中学生问题 意识 的培养提高到一个新 的层次。
关键词 ： 思想政 治教学 问题意识 策 略
３ 给 鼓 励 ， 予学 生 成 功 的体 验 ． 多 给 着 积 极 的 作 用 。然 而 我 们 也 会 发 现 市 场 上
作者单位 ： ｌ １西省晋 中市榆次区教师进 Ｊ
一
断被 激 活 ， 各 种 问题 ， 且 敢 于提 出来 。 条件下 ，市 场对实现资源 的优化配置 发挥 修 学 校 产生 并
１ — ９
一
一
的伙伴关 系。在课堂教学 中， 多给学生 以微 征 ” ， 后 知道市场经 济具 有平等性 、 竞争性 、 样 ， 才能有效地培养 学生质疑 问难 的能力 ， 笑， 多一些鼓励 ， 师道尊严 ” 变“ 的师生关 系 法制性 和开放性 ，因而 足实现资 源优化配 为 学生 主 动创 新 打下 坚 实 的基 础 。 为“ 教学相长 ” 的朋友关 系， 学生的思维不 置 的有效形式。于是可以提出 ： 市场经济 使 在
学 生 的 问题 意识 ， 学 生 敢 于 提 问 ， 于 提 让 乐 问 ， 于提 问 呢 ？ 善
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・中学教育・
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中学思想政治课教学与学生问题意识的培养
辽宁省盘锦市盘山县吴家学校 齐艳梅
【摘要】学生的问题意识薄弱，主要表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题；其二是不能或不善于提出问题。
教师的教是导致学生问题意识薄弱的主要原因，表现为教师权威、教师成功感的错误定位。
在教学中必须创设良好的教育气氛和环境，精心设置问题情境，倡导发现教学，从而激发和培养学生的问题意识，以促进创新精神和创新能力的发展。
【关键词】问题 问题意识 培养
所谓问题意识，是指人们认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识体现了个体思维品质的活跃性和创造性，反映了思维的独立性和创造性。
所以，问题意识在思维过程和科学判断活动中占有非常重要的地位。
强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使人们去发现问题，解决问题，直到进行新的发现。
因此，对学生问题意识的激发和培养，是当前创新教育所倡导的重要内容，也是中学思想政治课教学努力的方向。
问题意识对于提高学生的思想政治课学习能力具有重要意义。
中学思想政治课是一门非常特殊的课程，涉及内容极为广泛，既有哲学、经济学、政治学、法学的基础知识和基本理论方面的内容，又有众多的社会现实问题，它不仅仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论，更要求运用这些知识和基本理论去认识、理解社会现实，提出、分析、解释问题。
这对于学生的学习能力就有了很高的要求。
而问题意识则是学习能力的基础，因而培养问题意识对于提高学生思想政治课的学习能力，乃至最终提高学习效果具有直接的影响。
1．有利于学生掌握较好的学习方法。
学生学习思想政治课内容的过程，既是一个认识各种社会现象的过程，也是一个探究社会规律的过程。
这无疑需要学生问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的社会现象和社会规律的探索和研究。
对此，布鲁纳认为，越是在这方面有经验的人，越能把学习归纳成一种探究，越能形成探究心理，即问题意识。
所以，加强对学生问题意识的培养，可以引导学生形成探究学习的习惯，掌握科学的思想政治课学习方法。
2．有利于发挥学生的主体作用。
思想政治课的教学目的，最主要的并不在于使学生掌握知识、原理，遵守行为规范，而在于通过思想的交锋，达到思想认识的融合和提高。
因此，在思想政治课教学过程中，只有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用，才能真正实现教学目的。
教师对学生问题意识的培养，要着重使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，这可以调动起他们的思维积极性和探究奥秘的好奇心，从而积极主动完成学习任务，同时也可以使学生们从具有挑战性和刺激性的学习中获得积极愉快的情感体验。
所以问题意识对学生产生的积极影响，往往是单纯的获取知识、掌握原理所不能及的，它可以直接演化为学生学习的动机和热情，发挥其在教学过程中的主体作用。
据考察和研究发现，我国中学生对思想政治课的主要学习方式至今仍是以记、背概念和原理为主，对社会实际问题至多是注解性的解释，而缺乏提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，问题意识普遍比较薄弱。
具体表现为两种情况：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。
造成学生问题意识薄弱的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在：
1．受传统师生关系的影响，师道尊严、教师权威，使学生的问题意识受到抑制。
在教学中，我们的教师要承担多种角色，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学习成绩的评判者，而且是知识的权威、真理的化身，教师至高无上，而学生则完全处于被动和服从的地位。
这种师生关系实际上是一种不平等的人格关系。
由于应试教育的影响，这种不平等的师生关系被推向极致。
教师不能以平等的态度去对待学生，在这样的师生关系状态下，在有着绝对权威的教师完全控制的课堂教学中，学生的思想也完全处在教师的控制之中，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。
学生的求异思维得不到发展，探究精神得不到培养，思维的积极性得不到鼓励，甚至一些创造性的灵感和思维火花还会因其与教师设计好的答案不相符合而受到讽刺、嘲弄和呵斥。
久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生自动地把自己思维的自主性交给了教师，也就丧失了问题意识。
2．教师成功感定位错误。
与美国学校相比，我国的教师更注重学生的解答与标准答案相吻合的程度，而不注意学生的提问及其质量。
美国教师常以学生奇思异想、怪招鬼式为荣，而我国的教师则以学生考试获得高分作为教学成功的标志。
因此，美国学生的头脑中问题与设想多，而我国学生头脑中概念和原理多。
正是这种成功标准的不同，中国的教师习惯于把教学过程看作是自己设计的教学内容有条不紊地传授给学生，并让学生接受知识的一道程序。
由此，学生的思维产生了惰性，变得不会发现问题，不善于提出问题。
激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提条件，因而在中学思想政治课教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
1．创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识。
思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变化幻多的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的问题意识。
但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题，而这些问题往往是影响以后学习的重要因素。
2．精心设置问题情境，发展学生问题意识。
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境之外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题从无到有、从少到多的培养提供科学的方法支持。
有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统“填鸭式”、满堂灌。
所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，根据学生的已备基础和生活经验精心设置问题情境，来培养学生问题意识。
同时，也必须注意不能让学生只是围绕教师提出的问题做出思考和判断，而被教师设置的问题牢牢地套住，陷入被教师追问的被动状态。
因此教师要以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，让学生去释疑、解疑，以促进问题意识的发展。