小学生问题之我见
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见一、小学数学课堂教学中的问题：1. 学生学习兴趣不高。
在小学阶段，很多学生对数学没有浓厚的兴趣，缺乏主动学习的动力。
2. 学生数学基础薄弱。
由于学生对数学认识和学习方法的不足，很多学生数学基础薄弱，导致后续学习过程中出现困难。
3. 教师讲解不生动。
一些教师在课堂上讲解数学知识时，没有足够的生动性和趣味性，导致学生难以专心听讲。
4. 学生数学思维缺乏。
很多学生在学习数学的过程中，缺乏灵活的思维，只知道死记硬背，缺乏对数学问题的独立思考能力。
5. 课堂教学缺乏互动。
一些数学课堂上，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏师生互动和学生之间的合作。
1. 激发学生学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和丰富的课外活动，引导学生对数学产生浓厚的兴趣。
在教学过程中，可以结合生活实际，让学生感受数学的奇妙之处。
3. 生动活泼的教学方式。
在课堂教学中，教师可以结合教材内容，运用多媒体、实物教具等教学资源，通过举一反三、寓教于乐的方式，生动活泼地讲解数学知识，激发学生的学习兴趣。
4. 强调数学思维训练。
教师可以通过设计不同的数学问题，鼓励学生进行思维拓展和联想，培养学生的逻辑思维和数学解决问题的能力。
5. 增加课堂互动。
教师需要注重课堂氛围的营造，鼓励学生提问和表达自己的观点，增加师生互动，激发学生的学习热情。
教师还可以组织学生间的合作学习，培养学生的团队合作精神。
以上就是我对小学数学课堂教学中的问题和对策的一些个人见解。
希望对广大教师和家长们有所帮助。
在日常的教学活动中，我们应该不断总结经验，不断改进教学方法，为学生创造更好的学习环境，让他们在快乐的氛围中爱上数学，掌握数学。
这不仅需要教师的努力，也需要家长和社会的关心和支持。
期待未来，小学数学课堂教学能够更加生动、有趣，让学生在快乐中学习数学，掌握知识，提高能力。
小学生心理问题之我见
小学生心理问题之我见良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，而小学时期是人的心理素质迅速发展的关键时期。
在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。
如何排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。
下面简要谈谈小学生心理不健康的主要表现、成因及防治策略。
一、小学生常见的心理问题1.敏感心理：小学生正处于自我意识强烈，自尊要求迫切的时期，心理承受能力比较低，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧；当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏、多疑。
2.嫉妒心理：嫉妒是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。
当别人比自己强时，会立刻表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情，这种孩子往往以自我为中心，太自以为是。
3.失落心理：小学生这个年龄段往往有许多的幻想，为了实现这些幻想，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足时，就会产生失落。
这种情绪很容易给小学生带来怀疑、紧张、忧郁和恐惧。
4.自卑心理：产生这种心理的孩子往往对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉，在人际交往中对自己的行为能力非常不自信，心理承受能力脆弱，别人的一句不经意的话甚至一个不经意的眼神都会让他瞻前顾后。
5.孤僻心理：有些学生性格孤僻，不愿意与他人交往，但他们却固执地认为是别人不理解自己、不接纳自己，甚至认为全世界的人都跟他们作对，都视他为敌人。
心理学上把这种情绪体验称为孤独感。
6.自责心理：自责倾向是指当发生不如意的事时，经常认为是自己做得不够好，对自己所做过的事往往持有怀疑心理。
主要原因是对失去别人的关爱与认可的不安。
当小学生感到父母、老师、同学不认可自己时，往往产生自责心理。
小学生心理健康教育之我见
小学生心理健康教育之我见小学生心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。
尤其对农村小学高年级十二三岁六年级的学生而言，他们已经进入“心理断乳期”，主体意识增强，认为自己已经长大成人了，成熟了。
作为一名教育工作者，每次看到一些学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。
为何有那么多的学生，会无所顾忌地违法犯罪，危害社会，我想除了少数客观原因以外，更多的还在于社会对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理发展不够健康。
小学生出现一些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是”内因”和“外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因：1.身心成长的失衡。
小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。
这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，以至于产生了许多心理问题。
2.家庭教育的误区。
农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少。
对子女百依百顺、包办一切的现象与“打骂教育，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。
3.学校教育的误区。
一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的唯一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。
4.社会环境的影响。
当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使学生陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一。
教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。
我认为为了学生的心理健康，教师要做到以下几方面：首先，教师自己要能够面对现实、积极乐观，对前途有信心，具有胜任教育教学工作的能力。
小学生写字教学问题之我见1
小学生写字教学问题之我见八肯中小学刘兴起摘要：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本技能，又是巩固识字的手段，对于提高学生的的文化素养起着重要作用。
当前小学生普遍存在一个比较严重的问题，就是字写得不好，有相当数量的学生写字不认真，他们写字时坐姿，执笔姿势不正确，写字水平差，点、画等笔顺不规范，字写得东倒西歪，难以辨认。
我结合自己的教学实践，觉得激发学生的写字兴趣、规范学生的写字姿势、提高学生的写字训练量、培养学生的写字习惯、培养学生的写字能力、提高教师的写字基本功等是解决写字问题的切实且有效的做法。
关键词：写字教学支招《语文课程标准》明确指出：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本技能，又是巩固识字的手段，对于提高学生的的文化素养起着重要作用。
写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务。
字写得正确、端正、美观，能增强表达效果。
提高汉字书写水平是提高民族素质的一个重要方面。
因此，教师要重视写字教学,在教学中要把写字教学落到实处。
以下，我结合自己的教学实践，谈谈农村小学生写字教学问题及几点切实且有效的做法。
一、写字问题自参加工作至今,我和学生有了广泛的接触，深感当前小学生普遍存在一个比较严重的问题，就是字写得不好，有相当数量的学生写字不认真，他们写字坐姿，执笔姿势不正确，写字水平差，点、画等笔顺不规范，字写得东倒西歪。
这不仅影响学生当前的学习，还严重危及身体健康，更严重者致使孩子对学习不感兴趣，做事没有耐心，缺乏一个良好的心性。
这种情况的出现是和教师有一定关系的。
一学校不重视写字教学，教师往往将写字课挪为他用，致使学生缺乏写字兴趣；二是教师对学生写字缺乏严格要求；三是教师本人板书潦草，基本功不扎实，对学生无法指导。
二、支招（一）激发学生的写字兴趣1、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。
低年级学生年龄小，自控能力差。
如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。
培养小学生问题意识之我见
第二 ， 从家庭层面来看 ， 目前的家庭教育 更
第四 。 改革 目前思想 品德课 的教学形式
加 趋 向于 功 利化 过去的思想政治课就是空洞 的理论 灌输和 激烈的升学和就业竞争 ，使 得我们的家 长 思想教育 ， 根本不考虑课 堂的教学效 果 ， 不关注 的注意力全部集 中到子女的学习成绩和兴趣爱 学生信不信服 ， 接 不接受 。 新课程标准要求思想
此， 教师要采取各种 适当的方式 ， 给 学 生 以心 理 析提 问 、 综合提 问 、 评价 提问 （ 高 层次 的提 问有 上 的安全感和精 神上 的鼓舞 ，使学生 的思维 更 利于创新思维 的培养 ） 。其 次 ， 教 师要 适时诱导
加活跃 ， 探索 热情更 加高涨 。只有这样 ， 学 生才 敢想 、 敢说 、 敢问 。 ２ 、 建立平等 、 融洽的师生关系。教学活动是 师生之 间的双边 活动 ，师生关系是教学活 动中 的基本关系 。 教师要冲破师道尊严的传统思想 ， 树立 民主 的教学思想 ， 尊重学 生 ， 民主 、 平等 地 对待学 生 ，重 视课前师生之间 的情感交 流与培 养， 在 课堂 上 ， 教师要 微笑 、 点头， 专心 听学 生 说。 保护学生 的积极性 ， 建立平等 、 融洽 、 和谐的
好上 ， 而严重忽视关注子女的思想道 德素质 。当 然也正如特级教 师魏书生说的 ，我们家长身 上 有 十把刀 ， 砍 去我们 学生善 良、 民主 、 诚信等 种 子， 使得 学生的品德得不到有效提高 。为此 ， 作
为 中学 的德 育工作者思量再三 ，觉得必须对 思
想政治可 的教学和学校的德育工作进行改革。 第三 。 改革 目前的思想品德考试形式 ， 将文 化 考试与学 生思想 品德记录袋有机结合 学生 的文化考试成绩的高低不能说 明学生 的思想 品德 素质高低 。 学校 、 老师应该给每个学 生建 立起思想品德记录袋 ，记 录他们 成长过程 中的种种表现 ， 记录他们 的思想道 德素质状况 。 对 于部分学生在平时 的不 良表 现 ，教 师要及时 进行教育 、 转化 ， 并将转化结果存人记 录袋 。
小学数学解决问题之我见
小学三年级数学“解决问题”教学之我见三年级的学生在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。
同时，三年级孩子开始从被动的学习向主动学习转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。
我班的学生年龄都在9-10岁，在学习数学解决问题是都很费力。
所谓“解决问题”是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题。
以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。
而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
解决问题作为新课程中安排的一项内容，在以前一直是被分散在各个章节，本册教科书将这些内容集中起来作为一个小节安排，并给予解决问题这个小结名称。
这样编排的原因是因为学生原来掌握的解决问题的策略都比较少，不能解决一些较复杂的现实问题，而一些简单问题的解决随知识的学习一起安排就行了。
随着学生身心的逐步成熟，学生掌握的知识越来越多，基本上具备了一些解决问题的能力，所以，教科书从本册起集中在一个小节内安排解决问题的题目，这样有利于学生集中体会所学知识的应用价值，发展学生解决问题的能力，有利于学生应用意识的和时间能力的培养。
结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开：一：创设情景。
“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。
教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
1、从新旧知识的对比中找问题很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。
小学生素质综合评价问题之我见
小学生素质综合评价问题之我见深化评价制度改革，作为牵动小学素质教育改革，减轻学生过重负担的突破口，具有非常重大的意义，它直接影响着学生的全面发展。
为此，我认为应作好以下几项工作：一、完善素质教育评价体系为改变应试教育模式中教师唯分是教、学生唯考而学的弊端，切实减轻学生繁重的课业负担，促进学生身心健康发展及整体素质的提高，我们应该把考试考核改革作为构建小学素质教育评价体系的突破口。
1.强化突破口的牵动作用，突出导向性评价体系是由培养目标决定的。
我们应根据素质教育及教材的要求，遵循学生身心发展规律来确定新的考评内容和方法。
如小学数学的考核内容为：概念、计算、解答、算理、动手操作、作业。
考核方法为：口答、笔答、竞赛、使用学具、制作简单学具。
新的考核内容和方法会使教师在知识传授过程中更重视发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，提出问题，回答问题，参与讨论，发表自己的意见，针对他人的意见提出评价和纠正，从而使学生乐学、会学，教育教学呈现出生动活泼的局面。
2.使用《小学生素质评价手册》，注重可操作性《小学生素质评价手册》对学生个体素质中的各个方面进行科学全面的评价，它能集中反映学生素质的发展状况。
《手册》共分九部分，包括思想道德行为评价，文化知识技能评价，身体心理素质评价，艺术审美意识评价、劳动技能评价、兴趣、爱好、特长评价，学期学生素质评价综合情况量化表，素质报告单和家长意见。
其中前七项内容以表格形式出现，每一项内容分别列出了考核项目、标准、离散测查、综合考核、评价结果等内容，每一项技能(行为)评价表的下面分别说明等级评价标准。
素质报告单是教师以文字形式向家长汇报一学期内学生在思想品德、文化智能、身体心理和其他方面的情况。
由家长在家长意见栏内签上自己对孩子素质发展状况的意见、建议及今后在配合学校教育中的做法。
《小学生素质评价手册》能够更好的对学生进行全面的评价，是我们进行评价改革的重要措施。
3.开展形式多样的活动，强化激励性我们应从学生心理需要出发，开展形式多样的活动，激励学生充分发掘潜能，达到主动自觉学习的目的。
小学语文教学中学生的问题意识培养之我见
小学语文教学中学生问题意识培养之我见问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。
这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。
问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。
培养小学生的问题意识是培养他们探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。
然而，由于受一些陈旧教育观念的禁锢，虽然课改进行了几年了，目前的小学语文课堂教学，特别是一些农村学校小学语文课堂教学中在学生问题意识的培养上还存在着一些问题：1，提问者主要是教师，而不是学生。
问题应当产生于学生在学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者理所应当然是学生。
但目前一些教师知识根据教学参考书和经验设置教学目标，判定教学的重点、难点、疑点，一些教师很少考虑学生实际需求。
课堂中提问成了这些教师的专利，学生只需回答问题，很少有主动提问的机会。
教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。
从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上确实能调动学生学习的积极性。
但教师如果只是把问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍有教师讲解完成，其结果必然造成课堂上教和学的分离。
教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。
学生表面上在积极思考回答问题，实际上还是被老师“牵着牛鼻子走”。
2．问题的操纵，流于形式。
质疑在教学中的价值没有人怀疑过，但在实际操作过程中，却往往流于形式。
具体表现在：第一，在检查预习情况时，让学生提出疑难问题，可教师只是轻描淡写地问一问，实际上仍按自己预先准备的教案进行教学；第二，在学生充分预习，对课文内容已经了解的情况下，也要学生围绕课题质疑；第三，不管有没有思维训练和语言教学价值，无端发问，一味求异，表面看似热闹，却无多大实际教育意义；第四，把质疑作为一节课最后的弹性部分，浮光掠影，草率处理。
3．问题的解答，追求统一答案语文学习本是最具主观性、创造性的学习，很多教师却习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性的，甚至不乏创造性的答案，扼杀在萌芽状态。
小学生作文问题之我见_张迎春
检查、 往往是敷衍应付， 教师的评语往往千人一面， 面 面俱到， 空洞抽象， 不会对学生产生任何指导作用。 （ 四） 从作文能力训练途径来看， 重课内教学而轻 课外阅读、 实践。 作文教学是语文教学的一项“ 硬” 任务。但是， 由 于诸多主客观原因的影响， 我国语文教学不利于学生 作文能力的形成。 首先， 就小学语文课 本 说 ， 由于长期以来教育模 式的影响， 存在着重知识、 概念模式化倾向。 如老师在 分析一篇课文时，只抽象地把文章的字、词、句、 结 构、 写作特点、 中心思想进行分析， 而不注重让学生体 会文章的布局、 意境、 思想情感， 这样就把语文教学肢 解为一个一个的“ 线性逼近的知识点” 。 一篇优美的文 章在经过教师的讲解后， 动人的描写不 见 了 ， 丰富的 联想、 优美的意境也被破坏了。 学生面对课文， 只见树 木、 不见森林， 只见骨头、 不见血肉， 想象力、 思维力 受到了很大程度的限制。 其次， 就小学生作文 素 材 积 累 来 看 ， 小学生作文 能力不强与语文教学不注重课外阅读、 不注重学生实 践活动有关。 李吉林老师说： “ 书读多了， 见识长了， 视野开阔 了， 书中的遣词造句会转化为学生口头语言和书面语 言的一部分。” 笔者认为， 小学生语言表达能力差、 写 作水平低下与不注重课外阅读有关。据不完全统计， 小学生 %&’ 年级各年龄班至少有 (") 左右的学生不 注重课外阅读，更很少有人留心做优美词语摘抄、 人 物描写摘录等。语言积累不够， 其作文水平就达不到 “ 质” 的飞跃。而语言积累， 又绝非一日之功 ， 需要日 积月累才能完成。 另外， 我们目前小学生作文教学主要采取封闭式 模式， 每月固定的作文课， 不外乎老师讲， 学生 写 ， 不 注重介绍报刊的写实报道， 更不注重向学生“ 播送” 本 地区“ 新闻” 。大到国家大事， 小到与老百姓生活的有 关的柴米油盐， 小学生都处于朦胧的状 态 当 中 ， 很难 有真实感受， 自然也就只有机械模仿了。 再加上受“ 应 试教育” 的影响， 我们曾一度强调知识教学， 而忽视经 常组织学生游览名胜古迹，参加群众性公益活动， 访 问先进人物， 开展社会调查等， 对于学 生 情 感 体 验 不 大重视， 致使小学生思维僵化、 机械模仿。 作文时就只 有无例可举、 无事可叙了。 （ 五） 就小学生作文机制看 $ 重统一认识而轻求异
小学“问题学生”之我见
小学“问题学生”之我见有多年教育体验的老师都知道，当一届届的学生离开校园进入社会后，头脑灵活、吃苦耐劳、有胆有、勇于创新的往往是你眼中以前的“问题学生”；阔路相遇，大老远跑过来叫声“老师好”的往往是你眼中以前的“问题学生”；逢年过节，跟你贴心地拜年或登门探望的还是这些你眼中以前的“问题学生”！一旦懂得了这个道理，我们在面对这些受伤的“问题学生”时，怎能不顿生怜爱之情呢在我们的周围，往往有这样的孩子，上课不认真影响纪律，成绩不及格影响平均分，品行不端正影响他人，行为不规范影响集体荣誉，一句话，他们是“问题学生”。
于是，为师者在埋怨“问题学生”的同时，更是把与“问题学生”作斗争当作班级工作的重心，或冷嘲热讽，或严盯死防，或冷落惩罚，或驱逐出“班”。
总来说之，大家都不能容忍“问题学生”的存有，原因很简单，因为这些问题学生会搅混“班级”！能够理解：现在学校里都在搞各种考核，平均分、升学率、及格率是校长乃至社会注重的焦点，考核排名结果与奖金、评先、职称直接挂钩，与名师、名校评选直接挂钩，与学校、老师的前程直接挂钩……试问，谁能不食人间烟火？但，理解不等于赞同。
没有人会否认教育是一种崇高的事业，她的崇高主要表达在对现实的超越、对世俗的批判上，一味追求现实得失的教育非但无法让人体验崇高，反倒让人觉得为师者是多么功利，多么自私，多么目光短浅！静下心来想一想，学校有强弱，师资水平有高低，办学条件有差异，我们为什么就不能容忍“问题学生”的存有呢？一个问题学生对班级来说是几十分之一，而对他的家庭来说却是百分之百，哪个问题学生不是父母眼中的心肝宝贝呢？哪个孩子希望自己成为“问题学生”呢？他们不是一直在努力吗？仅仅，有谁知道他们的痛，他们的委屈？其实，小学生的可塑性很强。
从生理、心理的角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。
而问题的根本恰恰在我们为人之师的教育者身上。
因为教师的所作所为使得其他学生对问题学生侧目而视，使得问题学生觉得自己一无是处，怎么做得到的总是批评、训斥，甚至嘲笑、讽刺、漫骂……，干脆将错就错，破罐子破摔，竭尽捣乱之能事，叫你头痛没商量。
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小学生的问题之我见
岩屋口小学冯毅作为一名刚刚出来的农村基层小学数学教师，在数学教学上遇到许许多多的学生学习上的问题。
为此，写一点自己遇到的问题及自己的感想，希望能与大家一起学习、探讨数学教学中学生的种种问题。
一、学生学习习惯问题
（1）注意力集中时间不长
大部分学生在后半节课的注意分散，尤其低年级学生，容易离开教师的教学内容。
家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，大部分家长认为孩子做作业要陪着做。
几乎有一半的学生作业上出现的错误是粗心大意、不专心所致。
（2）认真倾听习惯欠缺
许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。
我发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解。
在小组合作时，大部分学生喜欢个子发辫见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。
（3）边读边思考的习惯没有养成
边读边思考是个好习惯是一种好的习惯。
有些同学读问题是直接把它读完，但没有自己思考的习惯。
从考试看，有些错的题目就是学生没有读懂题目，不知从何做起，不会
审题。
（4作业习惯普遍差
做作业姿势不端正，需要老师与家长反复提醒。
字迹马虎，作业粗心，容易错题、漏题、看错题意。
二、学生上课纪律问题
纪律是一堂好课的前提，没有好的学习纪律教学就会变得杂乱，效果将不是很好。
小学生对各种事物感到新鲜，自制能力差，注意力不长久。
许多学生在上课时喜欢东张西望，玩玩具，讲话，有时有的学生会在课堂画画，做与课堂无关的事。
这些都会对课堂造成很大的影响，直接关系到教学的质量，上课时纪律非常重要。
三、学习两极分化问题
教学中，许多班级都出现过两极分化的问题。
成绩基础好的占一半，基础差的占一半。
使教学中无法达到一个平衡点。
比如说，有些学生只要一点拨就能理解学习的内容，而有的学生跟他在课后补习后都不能把知识点掌握。
这点在我的班上就出现过，而且很严重！如果在学习上班级两极分化，日常的各种教学都会受到很大的影响。
四、学习态度、兴趣问题
玩是孩子们的天性，但过分的贪玩就无法安心的学习。
在我的班级就有这样的学生，特别爱玩，而且玩的时候不分场合、时间。
再一次数学课堂上，我们在考论如何读写
亿以内的数时，他在课堂上却在玩他的玩具。
当时，我就叫他读数时，他却呆呆的站在位子上不说话，我知道他是不会读。
如何改正这些孩子的毛病则是我一个头疼的问题。
我也有时想是否自己的观念错了，是否在教学中进行改变来激发他们的学习兴趣、端正他们的态度。
兴趣是学习的动力，如果不爱这门学科，学生怎么学都无法进步。
对于他只是完成一个任务罢了。
从来不会自己去思考、探究学习中的问题，也不会因为解决了一个问题感到高兴，这一切的一切只是一个任务罢了。
所以学习来源于兴趣，学习依靠于兴趣。
乡村的教育是非常重要的，而农村教育的成功则要看孩子们的学习情况。
然而，我们对孩子学习情况进行更多的了解与反馈，对学习上的出现的问题进行总结与解决，则是对孩子学习上最大的帮助与支持，也希望我们跟多的去发现孩子们身上所出现的问题，及时解决，让他们在学习上更加开心、更加简单。