课程基地
学校课程基地取名方案
学校课程基地取名方案学校课程基地取名方案随着教育的发展，学校课程基地的建设已经成为许多学校的重要组成部分。
一个好的基地名称不仅能够准确地反映基地的特点和定位，还能够吸引学生和家长的关注，提升基地的影响力。
下面是我针对学校课程基地取名方案的建议。
1. 知行基地“知行合一”是中国传统教育理念的核心要素。
这个名称能够体现基地的教育目标是让学生在学习的同时，能够将知识应用到实践中去，真正做到学以致用。
2. 创新实验基地这个名称强调了基地的主要特点是创新教育和实验性教育。
这样的名称能够激发学生的创造力和探索精神，鼓励他们在实践中进行各种实验和创新活动。
3. 未来科技园随着科技的不断进步，未来科技已经成为了教育的热点领域之一。
这个名称能够吸引学生和家长的关注，让他们感觉到基地是一个现代化和高科技的地方，能够提供与未来科技相关的学习和实践机会。
4. 乐学乐园学习是一种享受和快乐的过程，这个名称能够表达出基地营造愉快学习环境的愿景。
学生在这个基地中能够以愉快的心情进行学习，从中获得乐趣和成就感。
5. 自然探索基地这个名称强调基地的主要特色是与自然环境和生物多样性相关的学习和实践。
这样的名称能够激发学生对自然科学和生态环保的兴趣，培养他们的环保意识和责任感。
6. 艺术天地艺术教育在学校课程中的地位越来越重要。
这个名称能够表达出基地注重艺术教育的定位，提供各种艺术学习和表演的机会，培养学生的艺术修养和创造力。
7. 体育运动基地体育健康是学生全面发展的重要方面。
这个名称能够表达出基地注重体育运动的定位，提供多元化的体育运动项目和活动，培养学生的体育素养和团队合作精神。
总之，学校课程基地取名方案需要考虑到基地的特点和定位，能够准确地传达出基地的教育理念和目标，同时能够吸引学生和家长的关注。
希望上述方案能对您有所启发，祝愿学校课程基地能够取得良好的效果。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述:课程基地建设是为了提升学生的实践能力和综合素质而进行的一项重要工作。
本文将从五个方面详细介绍我们学校课程基地的建设情况。
一、基地选址与规划1.1 基地选址：我们学校在考虑到学生实践需求和基地功能的基础上，选址了一个环境优美、交通便利的地点。
1.2 基地规划：根据不同学科的需求，我们将基地划分为多个区域，如实验室区、实习实训区、创新设计区等，以满足不同课程的教学需求。
1.3 基地设施建设：在基地规划的基础上，我们投入大量资金和资源，建设了先进的实验室、实训设施和创新工作室，以提供良好的学习环境和设备。
二、师资队伍建设2.1 师资培训：为了提高教师的实践教学水平，我们组织了多次师资培训活动，邀请行业专家和企业代表进行专业知识和教学方法的培训。
2.2 师资引进：为了增加基地的专业实力，我们引进了一批有丰富实践经验和教学经验的专业人才，以提供更好的指导和教学支持。
2.3 师资激励：为了激励教师积极参与基地建设和教学工作，我们设立了一系列奖励机制，如优秀教师奖、教学成果奖等，以鼓励教师的教学热情和创新能力。
三、课程资源整合3.1 课程设计：我们根据基地的实际情况，重新设计了相关课程，将理论知识与实践操作相结合，以提高学生的实践能力。
3.2 资源整合：我们积极与企事业单位合作，整合了大量的实践资源，如实习岗位、项目合作等，为学生提供更多实践机会。
3.3 课程评估：为了确保课程的质量和效果，我们建立了完善的课程评估机制，定期进行课程评估和教学反馈，以不断改进和优化课程内容。
四、学生实践活动组织4.1 实习实训：我们积极组织学生参与实习实训活动，让他们在真实的工作环境中学习和实践，提高实践能力和职业素养。
4.2 创新设计：我们鼓励学生参与创新设计活动，组织创意大赛和项目竞赛，培养学生的创新思维和团队合作能力。
4.3 实践成果展示：我们定期组织学生实践成果展示活动，让学生有机会展示自己的实践成果和创新成果，提升自信心和专业能力。
课程基地实施方案模板
一、前言为全面提升教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我校决定设立课程基地。
本实施方案旨在明确课程基地的建设目标、组织架构、实施步骤、保障措施等，确保课程基地建设顺利进行。
二、课程基地建设目标1. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；2. 优化课程设置，提升课程质量，满足学生个性化发展需求；3. 建立健全课程基地管理制度，实现课程基地的可持续发展；4. 提升教师教育教学水平，促进教师专业成长；5. 提高学校在区域内的教育影响力。
三、组织架构1. 成立课程基地建设领导小组，负责课程基地的总体规划和统筹协调；2. 设立课程基地办公室，负责课程基地的具体实施和管理工作；3. 设立课程基地专家组，负责课程基地的评估和指导；4. 设立课程基地项目管理组，负责课程基地项目的申报、实施和验收。
四、实施步骤1. 实施准备阶段：（1）开展课程基地需求调研，了解学生、教师和社会的需求；（2）制定课程基地建设方案，明确建设目标、内容、方法和保障措施；（3）组建课程基地团队，明确各成员职责。
2. 实施阶段：（1）开展课程开发与设计，优化课程体系；（2）开展教师培训，提升教师教育教学水平；（3）实施课程基地项目，促进学生创新实践能力提升；（4）开展课程基地交流活动，扩大课程基地影响力。
3. 评估与改进阶段：（1）对课程基地建设进行阶段性评估，总结经验，发现问题；（2）根据评估结果，调整课程基地建设方案，改进工作方法；（3）开展课程基地成果展示，提高课程基地知名度。
五、保障措施1. 组织保障：成立课程基地建设领导小组，负责课程基地的总体规划和统筹协调；2. 资金保障：设立课程基地建设专项资金，用于课程基地建设、教师培训、项目实施等；3. 政策保障：制定课程基地管理制度，明确课程基地建设目标、任务、责任和考核标准；4. 人才保障：引进和培养课程基地建设所需的专业人才，提升课程基地建设水平；5. 基础设施保障：优化课程基地建设场地、设备等硬件设施，为课程基地建设提供有力保障。
课程基地建设实施方案
课程基地建设实施方案一、背景分析。
当前，教育教学改革不断深入，课程建设也日益受到重视。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，我们需要建设一批高质量的课程基地。
课程基地建设是学校教学改革和发展的需要，也是提高教学质量和促进学生全面发展的重要举措。
二、建设目标。
1. 提高教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
2. 促进教师教学水平的提升，激发教师的教学热情和创新能力。
3. 加强学校与社会资源的对接，拓宽学生的学习渠道，增强实践能力。
三、建设内容。
1. 课程资源建设，整合学校内外资源，建设多元化的课程资源库，包括数字化教学资源、实验室设备、实习基地等。
2. 师资队伍建设，加强对教师的培训和支持，提高教师的教学水平和创新能力，吸引优秀教师参与课程基地建设和教学活动。
3. 学生实践活动，组织学生参与各类实践活动，拓宽学生的视野和实践能力，提高学生的综合素质。
4. 教学管理体系建设，建立健全的课程基地管理体系，包括课程评估、教学质量监控、学生学习效果评估等。
四、建设措施。
1. 加大投入力度，增加课程基地建设的资金支持，保障建设经费的落实。
2. 加强与企业、社会资源的对接，拓宽课程基地的建设渠道，充分利用社会资源支持课程基地建设。
3. 加强对教师和学生的培训，提高他们的实践能力和创新意识，激发他们参与课程基地建设的热情。
4. 建立健全的管理机制，加强对课程基地建设和教学活动的监督和评估，确保建设效果的持续改进。
五、建设成效。
1. 教学质量得到明显提升，学生的学习兴趣和能力得到有效提高。
2. 教师的教学水平和创新能力得到提升，教学效果明显改善。
3. 学校与社会资源的对接得到加强，学生的实践能力和就业竞争力得到提升。
4. 教学管理水平得到提高，课程基地建设效果得到持续改进。
六、总结。
课程基地建设是学校教学改革和发展的需要，也是提高教学质量和促进学生全面发展的重要举措。
我们将坚持以学生为中心的理念，加大投入力度，加强与社会资源的对接，不断完善建设措施，确保课程基地建设取得实效，为学校的教学改革和发展注入新的活力和动力。
课程基地建设
课程基地建设
课程基地建设是指在学校或教育机构内建设一种特定的教育资源平台，用以支持学生的学习和发展。
课程基地的建设旨在提供有效的教学环境和资源，促进学生综合素质的提高和全面发展。
课程基地的建设主要包括以下几个方面：
1. 调整课程结构：通过评估和分析学生的需求和兴趣，对原有的课程结构进行调整和优化，确保课程内容和方式与学生的学习需求相匹配。
2. 提供多样化的教学资源：建设课程基地需要提供丰富多样的教学资源，包括教材、图书馆、实验室、电脑室等，以满足学生的不同学习需求。
3. 发挥课程基地的特色：建设课程基地需要充分发挥其特色，可以根据学校的优势和特长，选择一些与之相关的实践性课程，如文学创作、音乐表演等，激发学生的兴趣和创造力。
4. 强化教师培训：为了有效地运用课程基地，需要对教师进行培训，提高教师的专业能力和教学水平，使他们能够充分利用课程基地的资源，开展创新的教学活动。
5. 建立学生评价体系：为了评估课程基地的效果，需要建立一套科学可行的学生评价体系，包括学生的学习成绩、学习能力、创新能力等，以便及时调整和改进课程基地的建设。
总之，课程基地建设是为了提供更好的学习环境和资源，促进学生的全面发展和素质提高。
通过调整课程结构、提供多样化的教学资源、强化教师培训等措施，可以实现课程基地的有效建设和运用。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述：课程基地建设是为了提供学生实践和实际操作的场所，以增强他们的学习效果和实践能力。
本文将介绍课程基地建设的重要性以及其五个主要方面的内容。
一、基地选址1.1 地理位置：基地应位于学校附近，便于学生前往，并且要考虑基地周边环境是否适合课程实践活动。
1.2 基础设施：基地周边是否有合适的交通工具和生活设施，以方便学生的日常生活和实践活动。
1.3 环境条件：基地的周边环境应安全、整洁，有利于学生的学习和实践活动。
二、设施建设2.1 实验室：建设实验室是课程基地的重要组成部份，应配备先进的实验设备和实验材料，以满足学生的实验需求。
2.2 计算机室：为了满足计算机相关课程的实践需求，基地应建设配备先进的计算机室，并提供良好的网络环境。
2.3 实习场地：根据不同课程的实践要求，基地还应该建设相应的实习场地，如工程实践场地、医学实习室等。
三、师资队伍3.1 专业教师：基地建设需要配备一支专业的教师队伍，他们应具备丰富的实践经验和教学能力，能够指导学生进行实践活动。
3.2 行业专家：基地还可以邀请相关行业的专家来指导学生的实践活动，以提供更全面的实践指导。
3.3 师生互动：基地建设应鼓励师生互动，通过学生的实践活动和教师的指导，促进知识的传授和实践经验的分享。
四、资源支持4.1 财政支持：基地建设需要一定的财政投入，学校应提供必要的经费支持，以确保基地的正常运营和设施的更新。
4.2 行业合作：基地可以与相关行业建立合作关系，获得技术支持和实践资源，提高基地的实践教学水平。
4.3 学生参预：学生可以通过参预基地建设的筹备和管理，提高他们的实践能力和团队合作能力。
五、评估和改进5.1 效果评估：基地建设后应定期进行效果评估，了解基地的运行情况和学生的实践效果，以便及时进行改进。
5.2 反馈机制：基地应建立学生对基地建设的反馈机制，听取学生的建议和意见，以进一步改进基地的建设和管理。
5.3 持续改进：基地建设是一个持续的过程，学校应不断总结和改进基地建设的经验，以提高基地的教学质量和实践效果。
课程基地建设汇报
课程基地建设汇报引言概述：课程基地建设是教育领域中的一项重要工作，旨在为学生提供更好的学习环境和实践机会。
本文将从五个大点出发，详细阐述课程基地建设的重要性、目标、实施方法、效果评估以及未来发展方向。
正文内容：1. 课程基地建设的重要性1.1 提供实践机会：课程基地为学生提供了实践学习的机会，让他们能够将理论知识应用到实际中，增强实践能力。
1.2 促进创新思维：通过课程基地建设，学生可以参与到项目研究和实践中，培养创新思维和解决问题的能力。
1.3 加强学科交流：课程基地可以促进学科之间的交流与合作，打破学科壁垒，促进跨学科的综合发展。
2. 课程基地建设的目标2.1 提高教学质量：通过课程基地建设，可以提供更好的教学资源和环境，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
2.2 培养实践能力：课程基地建设的目标之一是培养学生的实践能力，让他们能够熟练掌握所学知识，并能够灵活应用于实践中。
2.3 培养创新思维：通过课程基地建设，可以培养学生的创新思维和创造力，培养他们解决问题的能力和创新精神。
3. 课程基地建设的实施方法3.1 教育资源整合：通过整合校内外的教育资源，充分利用现有的教学设施和实验室，为课程基地建设提供必要的条件。
3.2 项目合作：与企业、科研机构等合作开展项目研究，为学生提供实践机会，同时促进学校与社会的紧密联系。
3.3 师资培训：加强对教师的培训，提高他们的教学水平和实践能力，为课程基地建设提供有力的支持。
4. 课程基地建设的效果评估4.1 学生综合素质提升：通过对学生的实践能力、创新思维等方面进行评估，可以了解课程基地建设对学生综合素质的提升效果。
4.2 教学质量改善：通过对教学效果的评估，可以了解课程基地建设对教学质量的改善效果，为进一步的改进提供依据。
4.3 社会影响力：通过对课程基地建设的社会影响力进行评估，可以了解其对社会的贡献和影响，为进一步发展提供参考。
5. 课程基地建设的未来发展方向5.1 强化跨学科合作：进一步加强学科之间的合作，推动跨学科的综合发展，提供更多的实践机会和项目合作。
美育课程基地实施方案小学
美育课程基地实施方案小学实施方案：美育课程基地一、背景与目标美育课程基地是为了促进小学生全面发展而设立的一个学习和实践的场所。
通过提供丰富多样的美育课程和活动，旨在培养学生的审美能力、创造力和艺术修养，提高学生的综合素质。
具体目标包括：1. 培养学生的艺术兴趣和创造力，鼓励他们参与各类艺术活动；2. 培养学生对美的敏感性和欣赏能力，提高他们的艺术修养；3. 培养学生的团队合作能力和创造力，培养他们的艺术表演和创作能力；4. 整合校内外资源，提供专业的艺术教育服务。
二、基地设置与设施美育课程基地应设置较大的面积，包括以下主要设施：1. 多功能艺术教室：配备可移动的绘画工作台、投影仪、音响设备和绘画材料等，用于各类绘画、手工和创意艺术课程；2. 影视播放室：配备高清投影设备、舒适的座椅和音响设备等，用于播放艺术电影、纪录片和艺术教育视频等；3. 表演舞台和音乐室：配备音响设备、灯光设备和乐器等，用于学生的舞台表演、音乐演奏和声乐训练等；4. 美术展览区：设置专门的展览区域，用于展示学生的艺术作品和主题艺术展览；5. 多功能活动区：用于举办各类美育活动和艺术交流活动，如艺术角色扮演、手工制作和艺术讲座等；6. 资源区：设置图书、音像资料等资源，供学生自主阅读和研究，丰富学生的艺术知识。
三、美育课程设置美育课程基地应提供丰富多样的美育课程，包括以下几个方面：1. 美术课程：如素描、水彩画、油画、版画等，通过教学和实践培养学生的创作能力和艺术表达能力；2. 手工课程：如手工制作、陶艺、剪纸等，通过动手操作培养学生的动手能力和艺术创造力；3. 音乐课程：如声乐、钢琴、小提琴等，通过音乐学习和表演培养学生的音乐修养和表演能力；4. 舞蹈课程：如现代舞、民族舞、芭蕾舞等，通过舞蹈训练培养学生的舞蹈表演和舞蹈创作能力；5. 戏剧课程：如戏剧表演、戏剧写作等，通过戏剧表演和创作培养学生的戏剧表演和戏剧创作能力；6. 艺术欣赏课程：如艺术史、艺术欣赏、艺术评论等，通过学习和欣赏培养学生的艺术品味和审美能力。
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课程基地——引领生物新课改王荐（无锡市第一女子中学无锡214002;华东师范大学教育科学学院上海200062）摘要：课程基地是江苏省的教育创新之举，它是新型教育平台，包括硬件和软件两方面，为改变教学形式创造了鲜明的教学环境，围绕提升科学素养开设多样化的校本课程、实施国家课程校本化。
课程基地改变了教师的教学方式，为学生创设了学习场域，为教师成长提供了平台。
关键词：课程基地生物课改功能2011年4月江苏省率先在全国启动了普通高中课程基地建设，经过学校自我申报、专家评审，首批38所课程基地于当年批准建立，每个基地规划省、市、学校共同投入600万元。
2012年又批准第二批50所，计划到2015年建成200个左右省级普通高中课程基地。
在已建成的88个课程基地中，以生物、生态、环保、生命为主题的课程基地有14个，另有部分课程基地包括了生物课程内容，如苏州中学的湿地文化课程基地、盐城一中的低碳教育课程基地、天一中学的STS综合创新课程基地、徐州七中的绿色能源综合实践课程基地等。
1什么是课程基地课程基地是江苏省一项教育创新之举，它是一个“以创设新型教学环境为载体，以转变教学方式为重点，以活动、实践、体验、探究为主线，促进学生有效学习、主动学习、自己学习，提高学习兴趣和效能、发掘潜能特长的综合性教与学的新平台”。
课程基地建设的首要任务是要“创设具有鲜明主题的教学环境。
让环境来改变师生学习方式。
”以首批常州高中生物课程基地为例，它的硬件建设包括“基于数字化平台的选择性学习课程资源以及五室二馆一园等校内实践基地和若干校外实践基地场所。
”具体包括一个数字化学习网站和细胞实验室、分子生化实验室、微生物实验室、生态实验室、组织培养室、模型制作体验馆、农业体验馆、遗传实验园等。
添置了系列显微镜（数码、倒置、相衬、荧光）、凝胶成像分析仪、PCR仪、电泳图谱观察仪、气相色谱仪、液相色谱仪、化学元素分析仪（进口）等高端科研仪器。
校外实践基地包括红梅公园、市污水处理厂、中华恐龙园、常州制药厂、市第一人民医院、常州三勤生态园等。
南京市中华中学“生命、生活、生态教育课程基地”硬件建设为一馆三园四室：生命科学馆以生命起源和进化为主线，从生物多样性到生态环境的多样化，以化石、标本、模型、生态场景、灯箱图文、声光电等形式，让学生能够在馆中感受和学习，实现知识性、系统性、趣味性和艺术性的统一，逐步形成了解生命、关爱生命、敬畏生命的情感态度，努力营造最佳学习情景。
三园包括湿地生态园（主要体现湿地生态环境的特点，在池塘中栽种占据不同生态位的水生植物），阴生植物园（栽种以耐阴性强，观赏期长的阴生植物），四季花卉园（将不同生态习性和不同花色、花期及叶色等观赏特性的乔木、灌木、多年生草本植物科学搭配种植，辅以不同的地被植物，集中展现植物多样性），四室指植物组织培养室、数码互动实验室、生物机能实验室、环境与生命实验室。
课程基地的硬件建设突出了学科特征、专业特色、课程文化，提供了让学生自主学习的设施、仪器，师生可以利用课程基地各场馆的设施，自行探究或共同开发，通过整合信息技术的交互功能和网络远程教育功能，实现做中学的教育思想，学生可以在此动手、动脑、体验、探究、拓展学习内容，同时课程基地往往和高校和科研院所建立了紧密的合作关系，能得到及时、准确、给力的智力支持和技术支持，课程基地成为课程教学改革中心、课程设施资源中心。
2课堂基地的功能2.1课程基地改变了教师的教学方式由于教学环境的改变，倒逼教师改进教学方式，也为教师通过课程基地实施核心内容的直观化教学提供了可能性。
例如无锡辅仁中学依托四大科学探究中心，构建了“动植物细胞培养”、“育种机理”、“生态修复”、“微生物与发酵技术”四大核心课程模块。
以育种机理模块为例，以往一般停留在黑板上推演，或学生制作模型等。
该校教师带领学生“真刀真枪”进行了育种机理的实验，利用作物种植基地完成了豌豆种植与人工杂交实验，在南京农业大学教师指导下完成了大豆杂交和新品种培育项目、基因工程育种项目，和中国淡水渔业研究所专家紧密合作完成了鲤鱼的杂交育种、特种鱼的培育、精品鱼的人工繁殖和品种改良等合作项目。
在江南大学生物工程学院教育指导下，学生完成了DNA指纹技术，观察果蝇液腺染色体、DNA分子的半保留复制实验、环境激素对动植物结构和生理的影响等合作项目，教师的专业知识和实验技能在此过程中也大为提高。
由于仪器设备的优化升级，原本一些较难落实的实验，像观察动物细胞减数分裂，果蝇杂交实验，人类染色体组型分析也顺利展开，实验效果极大提高。
无锡一女中科学创新实验室充分利用物联网技术，实时监控学校池塘中含氧量，PH值等变化，形象直观的材料用于教学，丰富了学生的感性认识，加深了对光合作用和呼吸作用相关知识的了解。
江苏前黄高级中学拥有全国少有的生物标本馆，他们充分利用这一有利条件，实施国家课程校本化实施，以“分子→细胞→组织→器官（系统）→个体→生态”的主线，构建辐射状的教学体系，组织教师围绕课程基地建设主线构建教学主线，重组教学次序和教学内容，重编教学案，重写新学案，根据不同的教学内容重新设计教学流程，既确保完成课程标准的要求，又力求改变教师的教学方式，促进教师专业化发展。
2.2课程基地为学生创设了学习场域课程基地建设是围绕教学环境重建课程关系，把知识模型建构、互动性学习平台建设、课程资源的丰富作为教学环境的有机组成部分，这就为学生开展自主性学习、主动型学习创造了平台。
几乎所有的课程基地学校都建设了网络学习平台。
由于硬件条件的改善，课程基地学校实验开设率大幅提高，学生在实验中建构了新的知识结构，一些“高端”实验已不再难做，如重组质粒的构建，PCR技术扩增DNA，微生物培养与分离等实验纷纷开设，课程基地为学生学习创设了新的学习场域，正在改变着学生学习的方式。
在新海高级中学“生物课程基地”，学生可以自行种植、管理、实验、师生合作意识强烈，总数达7个的各类生物实验室不仅定期定时对学生开放，学生还可以利用课余时间到实验室参观学习，设计实验进行探究，动手制作生物模型。
该校还开发了《基于物联网技术的Happy Class智慧校园系统》，将校园网络和数码实验室统整，学生可以利用ipad等e学习终端，随时登录，实现移动e 学习。
借助互动平台，实现人机互动，人机对话，学生可进行多维度的互动学习，如网络互动交流，自主构建；实验教学中学生通过数码互动平台进行互动学习，自主选择学习资源等。
新型教学模式极大调动了学生学习的积极性、主动性，促进了学生发现和处理问题，收集和处理信息的能力，促进了学生自主探究性学习。
课程基地还为学生社团活动提供了时空。
学生社团活动是学校进行生态教育的良好载体，是对课堂生态教学的补充与拓展，是培养学生自主性学习、创造性学习的重要途径。
泗洪中学先后组建了生物与环境兴趣小组、观鸟室、环境摄影室、养鸽小组、环境教育小记者团、野生植物资源调查小组、环保志愿者协会等学生社团。
学生社团多年来坚持走上街头，深入湿地周边农村，开展鸟类保护宣传，举办了一百余次环保专题展览。
并充分利用区域资源，围绕洪泽湖开展生物多样性调查、越冬雁鸭种类和数量调查、鹭鸟繁殖习性调查、洪泽湖震旦雅致雀分布和繁殖调查。
不但让学生学会了生态调查的方式，调动了学生参与生态保护的积极性，培养了环保意识，而且丰富了洪泽湖生物多样性基础数据，对洪泽湖湿地保护建设也具有推动作用。
常州高中高一学生在老师提供近50个课题的基础上，自愿报名，组成课题研究小组，根据研究方向和研究课题，由对应研究实验室教师负责指导；高二学生则按照选择性学习体系建设的构想，组建了“高端学习小组”，进行创新实验研究，完成了多项研究课题，例如：“仙人掌的双相组培技术研究”、“利用土壤浸出液进行植物组培的研究”、“曼珠沙华组织培养研究”、“银杏组织培养技术研究”、“青霉菌诱变技术研究”、“彩色肥皂制作”、“果味酸奶制作”、“平菇种植”、“运河水质检测”、“加拿大一枝黄花抗性研究”、“多酚氧化酶活性测定”、“常见植物提取液抑制食品腐败的研究”等，这些课题纷纷在省市青少年科技创新大赛中获奖。
学生主动学习的意愿强烈，自主学习的习惯初步养成，苏州实验中学是“资源循环技术与环境保护”课程基地，学生在教师指导下开展了诸如水质监测（坚持每周一次对运河进行监测，定期汇总数据进行分析），噪声监测（定期汇总数据进行分析并公布），节约用纸，节水（调查学校用水情况，及时发现问题并有所行动），空气质量监测(PM10、PM2.5、臭氧、SO2、氮氧化物、一氧化碳等)、环保制作、环保宣传等活动。
其中学生“空气质量监测小组”测得的数据是苏州市空气质量监测数据来源之一。
2.3课程基地为教师成长提供了平台课程基地学校普遍将名师工作室引入基地，以名师支撑基地运作，以基地成就教师，以教师发展学生，并带动教室革新。
如无锡一女中王荐工作室领衔基地的科学创新实验室，10位成员中就汇聚了当地生物学科带头人6位、硕士博士6位，使工作室成为引领当地生物学教研的排头兵，对教师专业成长发挥了很好的辐射带头作用。
许多学校安排教师进驻基地，在基地办公、教学、生活，平时在学科教学中碰到的疑难问题就在基地中探讨解决，使得基地真正成为师生共同研究、共同进步的平台。
常州高中生物课程基地组织生物学教研组教师与相关课程专家对教学内容进行了梳理细化，通过模型建构、微视频等多种手段，在为学生自主学习提供帮助的同时，提升教师，生物组教师承担或参与的研究项目或子项目已有9个，逐渐在全省、市等校内外获得了关注和认可，被评为省级先进集体。
课程基地提升了教师的课程意识和校本课程开发能力。
泗洪中学是省“生态教育课程某地”，他们就结合区域特点和学校优势，开发了《环保，让我们一起行动》、《洪泽湖鸟类》、《洪泽湖生物多样性》、《洪泽湖鹭鸟》等一系列丰富而具有地域特色的生态校本课程，为学生提供了丰富的学习素材和多样化的学习条件，团队中教师先后获得全国绿色学校创建先进个人、福特汽车环保奖、斯巴鲁生态保护奖、省首届环保十佳人物、省优秀环保志愿者、中国环保最高奖——地球奖等荣誉称号。
盐城一中是省“低碳教育课程基地”，该校在整合相关学科内容基础上，开发了以低碳为主题的系列校本教材，如《低碳案例研究》、《低碳实验指导手册》、《低碳知识读本》等。
苏州十中虽为诗歌教育课程基地，但生物组也积极参与基地建设，编写了“诗情花意”校本教材。
课程基地是现有教学课堂的延伸，升华和互补；课程基地是基础教育内涵发展，转型升级的探索；课程基地是硬件（设施设备）和软件（课程、师资、资源）的统一，是理念、方法、路径的融合。
在江苏，课程基地已经成为学校发展“高新区”，课程改革实验区，名师成长孵化器，学生发展推进器，它必将进一步引领高中生物新课改。