初中政治教学策略

初中政治教学策略
小组合作、互动探究是新一轮课堂教学改革的重要精神，是一种大的教学策略框架。

初中思想品德课教学在采用这一教学策略的基础上，课程的精神个性仍然要展示出来。

一些有效的传统教学原则仍然要坚持，如：理论联系实际原则、思想性原则、启发性原则、科学性原则、直观性原则等。

结合时代要求，适合当代中学生心理特点，可以采用一些新的教学原则，如：主体性原则(调动学生的学习积极性)、民主性原则(力争做到教学相长)、合作性原则(教师不再是教学活动的唯一组织者，教师与学生是一个学习体，所有学习参与者自由发表见解。

)、开放性原则(内容的开放、教学方法的开放、教学环境的开放)、探究性原则(创设挑战性问题、探究性情景)、活动性原则(在活动中接受知识，解决问题)等等。

应让学生自主感悟、自主体验、自主学习。

“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。

(苏霍姆林斯基)”通过小组合作，互动探究：
1．使学生经历新知识的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；
2．使学生经历新方法的形成过程，提高发现问题与解决问题的能力；
3．使学生经历合作与交流的过程，通过信息共享提高人际交往能力；
4．使学生经历价值观的形成过程，增强对社会的责任心和使命感；
5．提供学法指导和自主学习资源，使学生亲身经历自主学习过程；
6．教师与学生互为教学活动主体，使课堂环境人际关系民主和谐。

1、创设情景，导入新课。

创设情景，导入新课，就是通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与新授课教学内容相关的特定情境中，导入新课。

课堂教学的导入主要有两方面的功能。

一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。

二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。

本环节可参考《同步学习》的“自主感悟”环节提供的素材。

需要注意的是：
(1)所创设的情景要能够激发学生的情感和兴趣，能够引发学生思考，能够起到以旧引新、承前启后的作用。

(2)要根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长，一般不能超过3——5分钟。

(3)所运用的教学手段要少而精，注重实效。

2、自主学习，组内探究。

这是课堂教学的主体部分。

通过启发引导，自主学习，学生在教师的启发和引导下，经过阅读(结合学案阅读课本或观看老师提供的多媒体材料)——独立思考——小组研讨的过程，运用举例子、分析归纳、抽象概括等方法，获取知识，得出结论，理解教材中的基本原理与概念。

●设计学案时，首先要注意学案问题的设计。

精心设计的课堂提问，能够激活学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。

思想品德课的问题设计，大致可分为以下几类：
(1) 识记性提问。

通过提问让学生对有关的事实、概念、原理和观点能够
判断、叙述、再现或再认，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“对不对”。

’
(2)理解性提问。

通过提问使学生在识记的基础上能够对有关知识进行解释、说明、推理或转换，其主要形式是“为什么”。

(3)运用性提问。

通过提问引导学生运用有关知识初步观察、分析和解决问题，其主要形式是“用……说明……”，“应该怎样”。

(4)创造性提问(实质为发散性提问)，通过提问引导学生从多角度、多方面来观察分析具体问题，能够运用有关知识和观点对同一问题、提出多种多样的设想和解决的方法，并且鼓励学生提出富有创意的见解，其主要形式是“除了这种……还有别的吗”，“有哪些……”。

以上四种形式的提问是由低到高的，第四种思维效益最高，最有利于学生思维品质的培养。

要力避前两种形式的提问过多过经常，使学生养成回答问题照书念的坏习惯，不利于学生思维能力和创新意识的培养。

设计学案时，还要注意：无论是问题的设计还是材料的选取，必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题。

切忌照本宣科，简单解读教材。

●●小组讨论的组织：一般建议以6——8人为一小组，且小组要相对固定，还要考虑学生搭配，如学生的学习程度、语言表达能力、小组长的组织讨论能力、小组学习效果的评价。

讨论的过程一般需要注意以下几点：
(1)设计讨论所用的时间，所采取的方式以及如何使每个学生都参与到讨论中。

(2)预测讨论中可能会出现的不同的甚至是对立的观点及应对措施。

(3)鼓励并尊重学生的发言，适时进行指导和调控，组织好不同见解之间的辩论。

(4)做好简短的归纳小结，同时对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。

这个过程中，要充分发挥教师的组织指导作用。

指导学生阅读和理解教材，组织好必要的讨论，提供必要的信息、丰富的形式多样的案例。

对学生的学习活动表现及时给予鼓励和引导等。

本环节可使用《同步学习》的“探究过程”这一环节。

3、分组展示，集体探讨。

关于分组展示，是在上一环节“自主学习，组内探究”的基础上进行的，可以根据教材“项目”下的“层次”在展示前将探究任务分给各个学习小组自主探究。

这一点要根据实际情况，如一个项目的内容很少或层次之间是递进的关系，则不适合分解成小任务给各组。

这个环节的主要任务是展示、交流自主感悟和本小组内的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动学习，在运用所学新内容试着解决生活、社会问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现情感、态度、价值观的升华。

4、走进生活，学以致用。

这实际就是贯彻思想品德课最基本的理论联系实际的原则，课本上的理论来源于生活，最终还是要回归于生活，即生活——理论——生活。

这个环节主要是引导学生初步运用所学的基本概念、基本原理来观察分析和解决具体问题，把“学”和“用”有机地结合起来，培养学生的学科能力。

这个环节需要注意以下几点：
(1)要在学生弄清基本概念、基本原理的基础上进行。

(2)要精心设计和选择所要联系的具体问题，要有典型性，不可过多。

(3)要注意让学生总结观察分析问题和解决问题的依据、方法和思路。

5、归纳小结，巩固深化。

这一环节就是启发引导学生对本堂课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。

这是课堂教学中一个极为重要的环节。

俗话说，“编筐编篓，全在收口”，小结得好，能起到画龙点睛之效，统摄全课的功能，为本节课的学习画上一个圆满的句号。

小结绝不是把所学习的内容简单机械地重复一遍，而应该是认识的提高，情感的升华，观点的进一步强化，能力的进一步培养，行为的进一步引导。

进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，方法和形式应多种多样。

还应注意以下两点：
(1)通过归纳总结，盘点收获，要培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，提高学生的思想认识。

(2)注意培养学生实事求是的良好学风，总结收获应谈真情实感，切戒说大话、空话。