教育的构成要素
简述教育的基本要素简答题
简述教育的基本要素简答题教育是社会发展的重要组成部分，是人类进步的基石。
教育的基本要素包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价。
首先，教育目标是教育的第一要素。
教育目标是从个体成长发展的需求出发，通过教育活动来实现的预期结果。
教育目标应当是全面发展人的个性、智力、道德、身体、心理等各个方面。
教育目标必须与时代的发展需求相适应，与国家和社会的发展目标相一致。
教育目标应当包括全面发展的个人、社会责任感培养、思维能力与创新能力培养、健康生活方式养成等方面。
其次，教育内容是教育的核心要素。
教育内容是指教育的知识、技能、价值观等方面的内容。
教育内容应当符合教育目标的要求，具有科学性、实用性和发展性。
教育内容应当涵盖语言、数学、科学、艺术、体育、人文社科等各个领域的知识与技能，并注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
同时，教育内容还应当涉及社会价值观、人生观、道德观等方面的内容，培养学生正确的价值取向和社会责任感。
第三，教育方法是教育的实施要素。
教育方法是指教育者根据教育目标和教育内容制定的实施教育活动的方法和手段。
教育方法应当根据不同年龄段、不同学科、不同文化背景等因素来确定。
教育方法应当注重启发式教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，关注教育者与学生之间的互动和合作。
教育方法应当灵活多样，既注重理论性教育，又注重实践性教育，采用课堂教学、实践活动、社会实践等多种教学形式。
最后，教育评价是教育的反馈要素。
教育评价是指对教育实施过程和结果进行评估、检查和反馈的活动。
教育评价应当根据教育目标和教育内容来制定评价标准和方法。
教育评价应当综合考虑学生的知识、技能和品德等方面的发展情况，注重学生的全面发展和能力培养。
教育评价应当及时反馈给教育者和学生，促进教育者的教学改进和学生的自我反思。
总之，教育的基本要素包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价。
这些要素相互作用，相互促进，共同构成了教育的完整系统。
第二章 教育的构成要素 (教师
第二节、学生
（二）学生的特点 1、主动性 学生是具有认识和实践能力的主体。 2、未完成性 从未成熟性中体现学生具有发展的生机。 案例3 ：必须承受的痛苦 ①中心词是“人的 成熟机制”，②相关原理“格塞尔成熟机 制发展阶段理论”，③案例分析。
第二节、学生
• 案例3 必须承受的痛苦 • 鲍勃三岁半的女儿生扁桃体炎，医生开了十针青霉素，一 天两针。头两天时妻子带她去打针，女儿哭，妻子也垂泪。 第三天妻子是在受不了，死活不去了，把担子卸给鲍勃。 • 鲍勃把药和注射单揣进了兜里，对坐在床上翻图画书的女 儿说：“乖，咱们去打针。” • 女儿可怜巴巴地望着鲍勃，沙哑地说：“爸，打针很疼。” • 鲍勃坐下来说：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不 了幼儿园，爸爸妈妈也上不成班，得在家看着你。不上班 就没有钱，怎么给你买玩具和好吃的？” • “那我以后不要玩具和好吃的还不行吗？” • 鲍勃停下来，给她时间思考。鲍勃想小孩也有足够的做出 正确分析判断的能力，只要把道理讲清楚。
第二章 教育的构成要素 第二节、学生
（一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑\热血教师.rmvb • 分析要点： ①中心词是“人的发展”，②相关原 理霍华德●加德纳多元智能理论，③案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。 • 案例2：正视孩子的差异 小孩不笨2[2006年新加 坡喜剧] ①中心词是“身心发展的差异性”，②相 关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分 析。 3、学生是以学习为主要任务的人。
•
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面 智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、 两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方 面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
教育活动基本构成要素
教育活动基本构成要素教育活动是指为了达到教育目的而组织和开展的一系列活动。
教育活动基本构成要素有目标、内容、方法、手段和评价。
下面将逐一介绍这些要素。
一、目标目标是教育活动的出发点和归宿，是活动的导向和衡量标准。
教育活动的目标应该明确、具体、可操作，并与学生的发展需求相匹配。
目标的制定应考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等因素，同时也要与教育机构或社会的期望相一致。
二、内容内容是教育活动中所要传授和学习的知识、技能、态度等方面的内容。
内容的选择应基于学生的学习需求和实际情况，要适应学生的年龄特点和认知能力，同时也要与社会发展的需求相结合。
内容的组织应有层次性、系统性和循序渐进性，以便学生能够逐步掌握并运用所学知识。
三、方法方法是教育活动中所采用的教学手段和教学策略。
方法的选择应根据教育目标和学生的特点来确定，要注重启发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
方法可以包括讲授、讨论、实验、观察等，也可以利用现代科技手段进行教学，如利用多媒体教学、网络教学等。
四、手段手段是教育活动中所采用的教育资源和辅助工具。
手段的选择应根据教育目标和教育内容来确定，要充分利用各种教育资源和辅助工具，如教材、课件、实验设备、实物模型等。
手段的使用要符合教育原则和教育规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评价评价是教育活动中对学生学习效果和教育质量的评判和反馈。
评价应包括学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面的评价，既要注重结果评价，也要注重过程评价。
评价的方式可以包括考试、作业、实验报告、小组讨论等，也可以利用综合评价的方法进行评价，如学业水平考试、学科竞赛等。
教育活动的基本构成要素包括目标、内容、方法、手段和评价。
这些要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教育活动系统。
只有在这些要素的合理组织和有效运用下，教育活动才能达到预期的教育效果，促进学生的全面发展和个性成长。
教育者应根据学生的特点和需求，合理设计教育活动，不断改进和创新教育方法，为学生提供优质的教育服务。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系一，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。
一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。
一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
2、受教育者受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。
受教育者（学习者）的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。
3，教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
二、教育的基本要素之间的关系1，在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。
由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。
教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。
教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
教育的构成要素课件
• 3、自由放任型，教学效果明显下降。 • 4、民主型，师生之间呈现积极的双向的交流，
学生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认 真指导。教学效果良好。
教育的构成要素
4、关注学生阶段
5-若 干年
教师开始把学生作为关注核心，关 注他们的学习，社会和情感需要， 以及如何通过教学更好地影响他们 的成绩和技能。
教育的构成要素
二、学生
• （一）学生的本质属性 • 1、学生是丰富、多样的人； • 2、学生具有能动性； • 3、学生具有创造性； • 4、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 5、学生是以学习为主要任务的人。
教育的构成要素
（二）新型师生关系的特点
• 1、尊师爱生、相互配合（人格上的平等 关系）
• 2、民主平等，和谐亲密（社会地位上的 平等对话关系）
• 3、共享共创、教学相长。（知识的无限 性要求师生共同学习、共同进步）
教育的构成要素
（三）我国目前中小学存在的 师生关系类型
• 1、对立型，师生交往呈单向型，易发生冲突， 教学效果极差。
教育的构成要素
一、教师的职业角色的定位
• 教师的职责是教书育人（教师的天职）。 • （一）、教师的职业角色 1 、消极作用：替罪羊、侦探和纪律的执
行者。 2 、权威者的作用：家长的代理人、知识
的传授者、模范的公民。 3 、支持的作用：心理咨询和治疗师、朋
友与知己。
教育的构成要素
一、教师职业角色的定位
教育的构成要素
教师专业成长的阶段
阶段名称 1、从教前关注阶段 2、早期求生阶段
时限
主要特征
教育体系构成
教育体系构成教育体系构成包括教育的各个层次和组成部分，从幼儿教育到高等教育。
它涵盖了学校、大学、教育机构、教育政策和教育管理等方面。
教育体系的主要构成包括以下几个关键要素：1. 幼儿教育：幼儿教育是教育体系中的第一阶段，通常指年龄在0-6岁的儿童教育。
它包括学龄前教育和托儿所教育等形式。
2. 基础教育：基础教育是教育体系中的重要组成部分，通常涵盖6岁至15/16岁的阶段。
在大多数国家，基础教育是义务教育的一部分，通过学校提供。
3. 中等教育：中等教育是教育体系的下一阶段，通常指16岁至18/19岁的学生教育。
中等教育无论是在高中、文理高中、技工学校还是职业学校，都提供了学生发展和准备升入高等教育或就业的机会。
4. 高等教育：高等教育是教育体系最高层次的阶段，通常指大学和其他高等学府提供的教育。
它包括本科教育和研究生教育，为学生提供更广阔的学术领域选择和专业发展机会。
除了不同阶段的教育之外，教育体系还包括以下关键要素：1. 教育机构：教育体系中的各个层次和教育阶段由各种不同类型的学校、大学和其他教育机构提供。
这些机构根据学科、教学方法、宗教背景或教育理念的不同，提供不同类型的教育。
2. 教育政策：教育体系建立在各国不同的教育政策和法律基础上。
教育政策指导了教育体系的发展方向、目标和政府对教育的投资和支持。
3. 教育管理：教育体系还涉及教育管理，包括学校行政管理、课程设置、教师培训和评估，以及学生评估和管理等方面。
在教育体系构成的深入讨论中，可以进一步探讨不同国家教育体系的特点、教育机构的种类和功能，以及教育政策对教育体系的影响。
此外，还可以讨论教育体系的未来发展趋势和挑战，如技术与教育的融合、全球化对教育的影响等。
这些细节和讨论将使文章更加丰富和有深度。
普通教育学重点
教育学重点1.教育：是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。
3.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。
4.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯，撰写了近代最早的一部教育学论著《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
1806年，赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
5.终身教育的两个本质性特征：一是从终身教育的外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
6.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性；身心发展的阶段性；身心发展的不平衡性；身心发展的个别差异性；身心发展的互补性。
7.影响人身心发展的因素及作用：遗传是影响人的身心发展的生理前提（物质前提，提供了可能）；环境是影响人的身心发展的外部条件（必要条件）；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量（个体活动发展的动力，决定作用）；学校教育对人的发展的特殊功能(主导)。
8.教育与社会发展的关系：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治制度、经济发展水平、文化背景和传统以及人口的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
社会现代化程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大，教育的重要性也就越明显。
9.教育和政治、经济之间的关系：（1）政治发展制约着教育：政治制度决定着教育的性质；政治制度决定着教育的目的；政治制度决定着受教育权；政治制度决定着教育体制和部分教育内容。
（2）教育的政治功能：教育培养和造就政治人才；通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权；教育能促进政治民主化，促进社会的政治变革。
教育教学知识简答
第一章简答1简述教育的构成要素以及三者之间的关系。
P2教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。
关系：三者既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
2简述学校文化以及学校文化的构成。
P17学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具有决定作用的是思想观念。
构成：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。
3简述个体身心发展的一般规律。
P20（1）顺序性：身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
教学启示：循序渐进，不拔苗助长、陵节而施，适应最近发展区。
（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：不搞“一刀切”。
（3）不平衡性：一是，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是，所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。
教学启示：适时而教，抓住关键期或最佳时期。
（4）互补性:生理机能互补；心理、生理机能互补。
教学启示：扬长避短、长善救失，促进学生的个性化发展。
（5）个别差异性：男女性别差异；身心构成。
教学启示：因材施教。
4简述学生心理发展的基本特征。
P22(2014年下半年教资真题) （1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性5简述影响人身心发展的因素以及作用。
P25(1)遗传：遗传因素是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)环境：环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境为个体的发展提供了多种可能。
(3)学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。
(4)个体主观能动性：是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
6简述义务教育的涵义以及特点。
P30涵义：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
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教育的构成要素
1.教育的构成要素有哪些?
教育是一种社会活动。
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者与教育媒介。
2.什么是教育者?什么是受教育者?什么是教育媒介?三者的关系
教育者
1)在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。
2)在社会教育中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
3)“教师”这个特定称谓指在社会教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员，他
们承担着社会教育的主要责任。
受教育者
1)在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的
人，统称为受教育者。
2)受教育者是教育的对象及学习的主体，是教育活动构成的基本要素。
3)受教育者从法律角度看是教育活动的自然人，他们与教育者是平等的。
4)受教育者在接受思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面的影响时具
有主观能动性。
教育媒介
a)教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，
包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
b)从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手
段、教育方法和教育组织形式。
教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。
因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。