湖南教师资格考试：德育模式之认知模式
教师资格证考试 教育学 分章节答案09
一、选择题 1.D 2.C 3.A 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C 9.D 10.A 11.C 12.C 13.A 14.B15.D二、填空题 1.政治教育 2.社会德育 3.继承性 4.具体材料 5.心理健康教育 6.生活辅导 7.个体社会化 8.德育内容 9.学生已有品德水平 10.活动方式 11.受教修养 12.人格感化 13.记过 14.体谅模式 15.认知模式 16.道德两难三、简答题1 德育的意义有哪些？（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是青少年健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目的的条件和保证。
2 制定德育目标的依据是什么？（1）时代与社会发展需要；（2）国家的教育方针和教育目的；（3）民族文化及道德传统；（4）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
3 选择德育内容的依据是什么？（1）德育目标，决定德育内容的性质；（2）受教育者身心发展特征，决定德育内容深度和广度；（3）德育所面对的时代牲和学生思想实际，决定德育内容针对性和有效性。
4、心理健康教育的任务是什么？（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展和完善。
（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
（3）针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。
5、简述德育过程与品德形成过程的关系。
二者既有区别又有联系。
（1）区别：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程。
（2）联系：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。
6、德育过程的基本规律有哪些？（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律；（3）学生思想内部矛盾转化规律；（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
2016年湖南教师考编之第七章德育
2016年湖南教师考编之第七章德育一、单项选择题1.德育目标是德育工作的( )A.途径B.方式C.出发点D.关键环节2.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到( )上。
A.德育内容B.德育规律C.德育原则D.德育方法3.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法是( )A.说理教育法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.榜样示范法4.( )是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.因材施教原则5.我国商、周时期的奴隶社会重视“六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数，其中的( )主要是德育内容。
A.礼B.射C.御D.书6.德育过程结构的构成要素是( )A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、教育内容C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法D.教育者、受教育者、教育环境7.思想品德教育的实质是( )A.将学生的道德认知转化为道德行为B.培养学生的道德情感C.将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德D.提高学生对客观世界的认识8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以行为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序系是( )9.德育原则和德育规律的关系是()A.两者相同B.前者指导后者C.前者反映后者D.前者决定后者10.社会模仿模式主要是由()创立的。
A.哈明B.班杜拉C.皮亚杰D.西蒙11.德育过程的基本矛盾是( )A.教育者与德育内容的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C.受教育者与教育者的矛盾D.受教育者与德育方法的矛盾12.依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育，主要用的是( )A.实际锻炼法B.陶冶教育法C.对偶故事法D.两难故事法13.( )是品德形成的基础。
湖南资格考试中学教学知识与能力高频考点：认知过程(三)
湖南资格考试中学教学知识与能力高频考点：认知过程(三)欢迎来到湖南教师招聘网(/)，湖南教师招聘网是湖南教师考试第一门户网站，提供湖南教师招聘及湖南教师资格证考试信息、教材用书、真题试题，湖南教师招聘考试和湖南教师资格证考试培训，预祝广大考生顺利通过教师招聘考试。
湖南教师招聘考试交流群：192104063五、思维(一)思维的概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
(二)思维的特征1.间接性间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。
2.概括性思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。
(三)思维的种类1.根据发展水平不同划分根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
(1)直观动作思维直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。
(2)具体形象思维具体形象思维是人脑对表象进行的思维。
(3)抽象逻辑思维抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维。
2.根据思维的逻辑性划分(1)直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
(2)分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。
3.根据思维的指向性划分(1)聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
(2)发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
4.根据思维的创造程度划分根据思维的创造程度，可将思维划分为：再造性思维和创造性思维。
(1)再造性思维再造性思维(常规性思维)是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
(2)创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
创造性思维是人类思维的高级过程。
创造性思维具有如下三方面的特征：①流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
教师招聘考试题库《学生指导》必看考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《学生指导》必看考点最新版(二)1、单选题上课时用红笔在老师讲的重点内容下边做标记，这是利用知觉的_____A : 选择性B : 整体性C : 理解性D : 恒常性参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：本题考査知觉的特性。
选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
用红笔画重点是为了使重点突出，便于重点学习。
体现了知觉的选择性。
故选A。
2、单选题网络上有人调侃部分中国人集体闯红灯现象是“中国式过马路” ，这种现象出现的心理机制是_____A : 移情B : 从众C : 期望D : 顺从参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
3、单选题德育认知模式非常注重_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意志D : 道德行为参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：本题考查德育模式，其中德育的认知模式注重道德认知的培养。
故选 A。
4、单选题对流体智力和晶体智力在人的一生中发展变化趋势的正确描述是_____A : 流体智力一直处于不断上升的趋势，晶体智力则经历一个倒 U 形变化趋势B : 流体智力经历一个倒 U 形变化趋势，晶体智力处于不断上升的趋势C : 流体智力保持不变，晶体智力经历一个倒 U 形变化趋势D : 晶体智力保持不变，流体智力经历一个倒 U 形变化趋势参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：流体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。
一般人在 20 岁以后，流体智力发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。
总体来看，经历一个倒 U 形变化趋势。
晶体智力是获得语言、数学等知识的能力。
晶体智力在人的一生中一直在发展，只是到 25 岁以后，发展速度渐趋平缓。
故选 B。
5、单选题小学生的个性倾向性主要表现在_____A : 需要、动机、世界观B : 理想、信念、世界观C : 兴趣、动机、世界观D : 兴趣、爱好、理想参考答案: B本题解释:【答案】B。
教师招聘考试题库《学生指导》必看知识点最新版(二)
教师招聘考试题库《学生指导》必看知识点最新版(二)1、单选题桑代克认为，学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程该过程实现的途径是_____A : 尝试过程B : 试误过程C : 联结过程D : 反馈过程参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：本题考查桑代克的尝试错误学说。
它的理论核心是说学习是通过有机体不断地尝试错误而形成的。
学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程。
故选 B。
2、单选题学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的_____A : 具体化B : 形象化C : 系统化D : 抽象化参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：本题考查了思维的过程。
系统化是把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
故选 C。
3、单选题教师注意力的特点集中表现在_____A : 注意集中能力B : 注意稳定能力C : 注意转移能力D : 注意分配能力参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：本题考查注意的品质。
注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
影响注意分配的因素有两个方面：一是同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；二是同时进行的几种活动必须有内在联系。
教师在讲课的同时还要兼顾学生的听课状况，表现为“一心二用” ，属于注意的分配。
故选 D。
4、单选题王鸣属于多血质，秦刚属于抑郁质，王鸣和秦刚谁的气质好？_____A : 王鸣B : 秦刚C : 视情况而定D : 无好坏之分参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。
它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点，因此气质没有好坏之分。
5、单选题“江山易改，禀性难移”这句话说明人格具有_____A : 稳定性B : 独特性C : 整合性D : 功能性参考答案: A本题解释:【答案】A。
教师招聘备考之德育模式
教师招聘备考之德育模式这块知识点是教招考试中并不是经常出现的考点，主要以单项选择题的形式呈现，常常考查观点、代表人物、地位的匹配等，因此需要学生识记理解。
一、认知模式1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
三、社会学习模式1.代表人物：班杜拉2.主要主张该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为;注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果;强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。
教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。
四、价值澄清模式1.代表人物：拉斯、哈明2.主要主张价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。
选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。
因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。
五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。
集体教育模式是指在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。
教师招聘笔试教综之德育知识大总结
教师聘请笔试教综之德育知识大总结1.简述德育的认知模式。
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。
认知模式是：(1)理论假设：①道德开展论;②道德教育论。
(2)围绕道德两难问题的小组讨论：①道德两难问题及其设计;②道德讨论中的引入性提问;③道德讨论中的深入性提问。
(3)简要的评论：①认知模式的缺陷;②认知模式的特色及对我国学校德育改革的启发。
2.简述德育的体谅模式。
体谅模式是英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风行于英国和北美。
与认知性道德开展模式强调道德认知开展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
体谅模式是：(1)理论假设：①与人友好相处是人类的根本需要，关心学生满足这种需要是教育的职责。
②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关怀，学会体谅。
③鼓舞处于社会试验期的青青年试验各种不同的角色和身份。
④教育即学会关怀。
(2)围绕人际-社会情境问题的道德教育：①设身处地。
②证明规那么。
③付诸行动。
(3)简要评论：①体谅模式在理论上的缺陷。
②体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启发。
3.在中小学德育中如何奖惩教育法?(1)奖惩教育法，即奖励与惩处法，是通过对学生的思想和行为进行确信或否认的评价以引起学生愉快和痛苦的体验进而强化或纠正学生某些行为的方法。
奖惩教育法包含表彰与奖励、批判与惩处等方式。
(2)运用奖惩教育法的根本要求：第一，提高对奖惩关系的认识。
第二，目的明确，具体有度。
第三，客观公正，有利于团结。
第四，奖励为主，抑中带扬。
4.在中小学德育中如何运用典范(示范)法?(1)典范示范法是以他人的高尚思想、榜样行为和卓越成绩来妨碍学生品德的方法典范包含：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。
(2)运用典范示范法的根本要求：①选好学习的典范。
②激起学生对典范的敬慕之情。
③引导学生用典范来调节行为，提高修养。
德育认知模式
德育认知模式
德育认知模式是指在德育教育中，通过认知心理学的理论和方法，培养学生的道德情感、价值观念和行为规范的一种教育模式。
德育认知模式认为，道德教育不仅仅是传授道德知识和道德规范，更重要的是培养学生的道德认知能力和道德思维方式。
这种模式将道德认知作为核心，强调个体对于道德问题的理性思考和判断能力的培养。
德育认知模式主要包括以下几个环节：
1. 引发思考：通过情境模拟、问题引导等方式，引发学生对于道德问题的思考，激发学生的兴趣和主动性。
2. 认知了解：帮助学生理解道德问题的本质和内涵，通过学习道德知识和道德规范，提高学生的道德素养。
3. 反思思考：引导学生对自身的道德价值观念和行为规范进行反思，帮助学生认识自己的道德问题和不足之处，并提出改进的方案。
4. 实践行动：通过实际的行为实践，让学生将道德知识和思维方式运用到具体的实际问题中，培养学生的道德意识和责任感。
5. 反思总结：对学生的实践行动进行总结和评价，让学生反思自己的经验和成长，形成对道德问题更加深刻的认识。
德育认知模式注重培养学生的主体性和能动性，通过学生自主思考和实践行动的过程，促进学生道德认知能力的提高，培养他们的道德情感和行为规范。
这种模式有助于学生形成正确的道德价值观，提升他们的综合素质和社会责任感。
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湖南教师资格考试：德育模式之认知模式
教师资格考试
德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。
在一个价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，是当代学校德育亟待解决的难题。
而道德教育的认识模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为我们解决这类难题
一、认知模式
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
它是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。
该模式假设人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
它要求概括儿童已有的发展水平，确定德育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认识平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
这一学说的特征有：①人的本质是理性的，因此必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范;②必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，因此人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果;③注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。
(一)理论假设
1.道德发展论
科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论，关于道德判断他提出了如下重要假设：
①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的‘‘该’’或“不该”、“对”或“错”的回答;所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
冲突的交往和生活情境最适合于促进
个体道德判断力的发展。
第一，道德发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
2.道德教育论
道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
道德教育奉行发展性原则。
该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：①了解学生当前的道德判断发展水平;②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
(二)围绕道德两难问题的小组讨论
1.道德两难问题及其设计
所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。
它除了可以用于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义。
首先，道德两难问题可用以促进儿童的道德判断力的发展。
其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突。
再次，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。
第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
作为教材的道德两难情境的设计，根据道德两难的特点及学生实际情况，道德两难情境的设计要遵循以下要求：①设计的情境必须是真实的或者是可信的，尤其对学生而言，还必须是学生能够理解的;②设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范;③涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。
道德两难问题的素材。
一般有三种来源：①虚构的道德两难故事;②以学科内容为基础的道德两难问题;③真实的或实际发生的道德两难问题。
2.道德讨论中的引入性提问
围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段，与之相应，教师的提问也可
以分为“引人性提问”和“深人性提问”。
“引人性提问”的策略把师生引进对道德争端的讨论，并不断地发展学生的道德意识;“深入性提问”的策略，重在可能引起道德推理结构性变化的讨论因素。
教师在讨论引入阶段中的作用有：①确保学生理解所要讨论的两难问题或难题;②帮助学生正视难题所固有的道德成分;③引导学生阐明自己所作判断的基本理由;④鼓励学生相互交流各自不同的理由。
“在引人性提问”时，教师可采用的策略有：①突出道德争端;②询问“为什么”的问题;③使情境复杂化。
3.道德讨论中的深入性提问
当学生阐明自己对道德两难问题的立场和理由之后，小组讨论才有可能真正开始。
为了使学生深入地进行讨论，提问的策略应当做出相应改变，促使学生努力应付各种相互竞争的主张和相互对立的理由。
有四种深入提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。