《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思
教学片段一（教学0.1）
师：我们学过小数，回忆一下，你能说出小数吗？
生说：6.78 8.45
（反思：希望学生能出现纯小数，但没有，心里有些慌啊！现在想想只要学生能说出小数就可以了，不管是带小数还是纯小数，只要带有小数点的就可以。
）
师：说几个小数，都没有问题，这些小数表示什么意思呢？
我们挑最最简单的0.1开始研究吧？
师：你觉得0.1表示什么意思？说1 2个学生
（反思：这个问题本身就比较难，我的预想是举手的比实际1个举手的要多一些，然后让他们在正方形上表示出来。
看到了这个场面，学生等会儿会表示吗？于是就叫了这个学生说了，后面的操作就不可能有十分之一以外的答案了。
）
师：我想每个同学都有自己的想法，把自己的理解，如果这个正方形是1，怎么得到0.1呢？
反馈：
师：他是0.1吗？你觉得他错哪儿了？
他也是错的，你觉得又他错哪儿呢？
（反思：学生在折十分之一有难度，把一个物体平均分成十份，对折没有十份；学生表示不错十分之一不是不懂十分之一，而是很难折，这里的设计实施有些困难。
）
师：对0.1有了一些认识。
这里用1表示，你能在每副图里表示出0.1吗？
反馈：
课件出示：你们怎么找到0.1？
生：1份。
师追问：1份是哪里来的。
小结：都是怎么得到0.1的。
把它平均分成10，每份用0.1表示，我们还可以用什么数表示？是的，十分之一也是表示……，看来他们都是……，所以十分之一也可以写成0.1。
师：有人再涂了一份，还能用0.1表示吗？
师：这些0.1都是怎么来的？
（反思：在练习0.1时，每一个都让学生讲，学生讲的兴趣不高了，这里可以变式着来或问话的形式或速度，就是说这样的练习要么形式有所变化，要么上课的情绪有所变化。
）
师：0.2里藏着2个0.1，那空白部分有这么多的0.1用什么数表示？
师：0.4呢？0.4藏着几个0.1？也就是它把正方形平均分成几份，取几份？
谁也能说说0.6，表示？怎么得来？
师：0.3和0.7一起来？
师：这些小数长得有什么一样的地方？它都是怎么得来的？
小结：一位小数是十分之几。
（反思：上课对于0.1的展开比较充分，如0.1的意思→0.1用图来表示→0.1的辨析→0.1计算单位的累加→0.1表示的意义。
）
教学片段二（认识0.01，0.001）
师：两位小数是怎么样的呢？这句话里藏着最简单的两位小数。
（0.01）
师：如果这个是1的话，0.01是怎么样的呢？
师：你选择哪副图呢？为什么？
师：我如果选这幅图，（那给继续怎么分呢？）你有什么办法？也就是把1平均分成100份。
小结：怎样得到0.1呢？请问0.99里面有几个0.01？
请你挑一个小数图一图并说一说他是怎么来的，其他小数想一想。
0.13 它是怎么来的？
0.87图出
师：有没有人涂1.13？
师：看看我们这几个涂的，它们长得怎么样？是怎么得来的?
师：1.13长的怎么样？该怎么涂？哦，1.13我们要先找到1，再找到0.13。
师：这里有一个5.58该如何去图呢？
师：0.001又会长着怎么样呢？
生1：平均分成100份。
小结：我相信你们对0.1 0.01 0.001有了认识，哪0.2 0.02 0.002什么意思呢？
（反思：0.01的教学是0.1的缩简版，而0.001又是缩简的缩简版。
但在教学中，缩简版变成了缩减版了，如在0.01的计算单位累加减了。
这几个分数在知识上是可以简缩的，但学生对于0.01和0.001的建立是越来越难的。
这就需要教师再这里要引起重视。
）
教学片段四（进率的教学）
小数单位用立体图形来描述
（反思：演示的很直观，是不是太抽象了。
用立方体想到体积，面积单位（长度单位）的如何理解进率呢？）
【总体反思】
一、小数的意义教学什么？
在教研组评课时，同事问：这节课到底上什么呢？就是让学生理解：一位小数表示十分之几；二位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几吗？教好这节课后，学生对于1厘米=（）米，1分米=（）米等这类题目会提高多少？也就是说小数的意义懂了，就代表着这些就会应用吗？
小数的意义是模型，而单位的聚合是这种模型的应用吗？如果是这样的话，我们的模型建立是从下往上还是从下往上建立呢？
二、小数的意义和初步认识有什么区别？
翻开这两课，面积的模型是一样的图一样的表示小数，这里有什么区别呢？小数的初步认识学生已经知道了1分米=0.1米，到了小数的意义对于1分=0.1米，又有什么提高呢？如：小数认识的认知过程包括五个不同层次：具体物的层次，操作说明层次，程序层次，心智模型层次和抽象层次。
小数的意义教后，小数的概念也该建立好了，那么这五个不同层次如何去体现，如何去教学呢？。
《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思《小数的意义和性质》教学反思10篇身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺为大家整理的《小数的意义和性质》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义和性质》教学反思1本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。
由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。
根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。
而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。
特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的`要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
最新四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇
四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇四年级下册数学《小数的意义》教学反思10篇四年级下册数学《小数的意义》教学反思(1)小数的产生和意义教学设计一、教材分析本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第50——51页“小数的产生和意义”是本学期学习小数的第一课时。
二、学情分析小数的产生和意义是在学生学完“分数的初步认识”的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小数实质是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制原则。
通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
小数的意义是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的意义还是有一定的困难的。
学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
所以在本节课的教学中必须突破小数的意义这一重点难点为学生对小数的后续学习奠定良好的基础。
三、重点、难点分析明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位及其进率。
教学重点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，让学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数即小数的意义是本节课的重点。
教学难点：了解小数的计数单位及单位间的进率，是本课的难点．四、教学目标本节课的教学目标：（一）通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。
从生活中了解小数，明确生活中产生小数的必要性。
(二)在学生初步认识分数和小数的基础上，从已有的经验中，理解、抽象小数的意义。
(三)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率．(四)培养学生的观察、分析、推理能力，感受数学学习的价值和乐趣。
五、利用电子白板达成目标所用策略本节课将现代化教学手段与常规教学手段相结合，在学习中，让学生在“动态活动”中发现规律，提高了教学效率。
《小数的意义》教学反思14篇
《小数的意义》教学反思14篇身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》教学反思篇1本节课教学内容是《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。
二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。
在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。
这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。
小数的意义教学反思(通用16篇)
小数的意义教学反思（通用16篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的小数的意义教学反思，欢迎大家分享。
小数的意义教学反思篇1“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培养学生的认知能力、观察能力、迁移能力、抽象概括能力等各方面数学素养有一定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。
现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。
”新课程关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提高学生的学习效率。
自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来，我又进一步反思了自己的教学形式，梳理了自己的教学思路，整合了自己的教学模式，改进了自己的教学特色。
将体验式教学新生的元素融进课堂，促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展。
以本节教学内容为例，课堂中有两次大的体验活动。
一是在实际测量中感知小数的存在，在生活实际中感受小数的产生。
二是在长度单位这个现实背景中，感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在，并在小数与分数的观察对比中体验小数与分数的联系从而认识小数的意义。
我主要来谈谈第二次体验活动。
借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份会是多少呢？学生会在平均分的基础上想到十分之一，并能写作0.1，这些都是学生三年级下学期的学习经验，这里需要学生感受体验的是什么呢？就是让学生感受把一米平均分成10份，取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点，用小数表示这些小数又有什么共同的特点，进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系？这是在多个案例中学生进行的感知体验活动，在学生有了初步感知经验的基础上让学生在小组里说一说自己发现，一是分享成果，二是给予提示，三是达成共识。
小数的意义教学反思精选15篇
小数的意义教学反思精选15篇小数的意义教学反思1小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式在三年级已经学过。
学生虽然对小数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
在教学中注意抓住分数与小数的含义的`关键。
本节课，我先让学生展示小数在我们生活中的应用，接着让学生说说为什么要用小数，学生都说出了小数会比较简单。
这样的设计，就把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系了，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而感觉他们进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
接又重新复习了一下关于分数的相关知识，让学生去体验。
虽然最后，学生的掌握情况还算可以，但是可能对那些后进生来说，理解得不是很好。
在课中感觉到学生是有差异的，我们要重视每一位学生。
做好对话工作。
学生出现的误解要注意引导好。
小数的意义教学反思2小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的'演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
小数的意义教学反思优缺点
小数的意义教学反思优缺点小数的意义教学反思优缺点一、引言小数是我们日常生活中常见的数学概念之一，它的应用广泛，包括货币的计算、长度的测量、比率的表示等。
因此，教授小数的意义对于学生发展数学能力和应用能力具有重要意义。
然而，在教学实践中，目前依然存在一些问题和挑战。
本文将对小数的意义教学进行反思，探讨其优缺点，并提出相应的改进措施。
二、小数的意义教学现状目前，小数的意义教学在学校中以课堂教学为主，教师主导，学生被动接受。
教师常常通过讲解概念、计算实例等方式来教授小数的意义。
然而，这种教学模式存在一些问题。
首先，对于抽象概念的教学，学生难以理解其具体含义，容易出现记忆性学习，缺乏实际应用能力。
其次，一些学生在对小数的意义理解上存在困难，导致他们在解决实际问题时出错频率较高。
再次，课堂教学时间有限，无法满足所有学生的需求。
这些问题对于学生的小数认知和应用能力的发展都带来了一定的阻碍。
三、小数的意义教学的优点虽然存在一些问题，小数的意义教学仍然具有一些优点。
首先，小数的意义教学能够帮助学生建立对数量的感知和理解，培养他们的数学思维能力。
通过实际示例和计算，学生能够更好地理解小数的概念。
其次，小数的意义教学提供了学生参与教学的机会，能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过互动讨论和问题解决，学生能够锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
此外，小数的意义教学还有利于培养学生的数学推理和判断能力，提升他们的数学素养。
四、小数的意义教学的缺点尽管小数的意义教学有其优点，但也存在一些缺点。
首先，这种教学模式依赖于教师的指导和引导，学生的主动性较低。
在实际应用中，学生可能不知道如何运用所学知识。
其次，教学过程中缺乏足够的实践和体验，难以将概念与实际问题相结合。
这可能导致学生对小数的应用能力理解水平不高，解决实际问题的能力相对较弱。
五、小数的意义教学的改进措施为了改进小数的意义教学，提高学生的小数认知水平和实际应用能力，教师应该采取以下措施。
《小数的意义》教学反思(通用15篇)
《小数的意义》教学反思(通用15篇)《小数的意义》教学反思1新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。
对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法：1、猜数导入，将学生注意力引向课堂。
课始以猜测老师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示?并出示算式3÷2= 通过计算，能得到整数的结果吗?由问题体会小数产生的必要性。
就此很顺利的引入了小数课题。
这个环节也表明：兴趣是最活跃的心理成分。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
2.引导学生循序渐进地理解小数的意义。
这部分内容是本课教学重点。
数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。
在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。
归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的.基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，尤其是在探索小数的意义这一环，本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识，应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探究的课，学生一操作，就要花费很多时间，这样练习时间往往不够。
《小数的意义》教学反思(精选25篇)
《小数的意义》教学反思（精选25篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。
《小数的意义》教学反思篇1小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。
雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
篮球运动员姚明的身高是2.26米。
88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
……小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。
因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。
第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。
第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。
把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
小数的意义教学反思成功不足
小数的意义教学反思成功不足小数的意义教学是数学教学中的重要内容之一，对学生掌握数学知识和思维能力的培养具有重要意义。
在过去的教学实践中，我积累了一些成功的经验，同时也意识到了一些不足之处，需要加强改进。
以下是我对小数的意义教学进行的一些反思。
首先，成功之处在于我注重培养学生对小数的实际意义的理解和运用能力。
在教学中，我会通过生活中的例子向学生说明小数的实际应用，让学生能够理解小数表示的某种数量，并能运用小数解决实际问题。
例如，我会通过购物和理财的例子向学生展示小数的实际应用，让他们学会用小数表示价格、比例、利率等。
我还会利用游戏和小组合作的活动让学生进行小数的实际运用，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，我也意识到了一些不足之处。
首先，我发现一些学生在对小数的实际意义理解上存在困难，仍然停留在抽象的符号层面。
他们只能用小数完成简单的计算，而缺乏对小数意义的深刻理解。
针对这一问题，我将更加注重启发式教学，引导学生通过思考和实践来深入理解小数的实际意义。
另外，我也发现有些学生对小数的基本概念掌握不牢固，导致在解决更复杂的小数运算问题时出现困难。
因此，我打算加大对小数的基本概念的巩固训练，提高学生的基本操作能力。
此外，我还发现有些学生在小数运算中存在一定的困惑。
他们常常忽略小数点的位置和小数位数的规则，导致结果错误。
为了解决这一问题，我会通过大量的练习让学生掌握小数运算的技巧和规则，同时引导他们理解小数运算的本质和原理。
此外，我还会设置一些巩固练习和检测环节，及时发现学生存在的问题并针对性地进行辅导。
最后，我认识到小数的意义教学需要与其他数学知识内容相结合。
小数作为数学中的一个分支，与整数、分数、百分数等内容有紧密的联系。
教学中应该将小数与其他数学知识相融合，形成完整的数学体系。
例如，通过比较小数和分数的大小来引出小数的大小比较规则；通过转化小数为百分数来计算百分比等。
这样能够提高学生对小数的理解，同时也有助于学生构建更完善的数学思维框架。
四年级《小数的意义和性质》课后教学反思(6篇)
四年级《小数的意义和性质》课后教学反思（6篇）四班级《小数的意义和性质》课后教学反思1今日数学课上，我教学完小数的意义新课之后，大部分同学的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从同学的表情上看，他们略有得意之感。
于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们立刻坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。
我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，同学理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。
突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。
”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。
“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。
“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。
”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。
”我来到黑板小数的数位挨次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。
”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让同学说分数和小数，孩子们对答如流。
最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。