小数的意义(1)

小数的意义
教学目的
1．使学生知道小数的产生过程，理解分数与小数的联系．
2．使学生明确小数的计数单位，理解小数并理解小数的意义．
3．培养学生的观察水平、分析水平、抽象概括和迁移水平．
教学重点
使学生通过度数与小数的联系从而理解小数的意义．
教学难点
使学生真正理解小数的意义．
教学步骤
一、设疑激趣．
1．我们都学过那些数？举例说明。

（整数、分数）
2．你还见过那些数？（小数）
3．你在那里见过？（学生举例，教师能够适当出示：如出租车的计价牌、商场的价签等。

）4．你对小数还有那些了解？你想知道相关小数的那些知识？
（教师能够根据学生的回答，有选择的实行板书：小数的意义，产生，与整数、分数的关系等）
二、探究新知．
1．教学小数的产生．
①口算：10÷10＝1÷10＝
100÷10＝1÷100＝
1000÷10＝1÷1000＝
教师提问：你能说说两组题有什么特点吗？
②学生活动：分组测量课桌的长与宽．（利用直尺）
教师提问：从测量结果中，你发现了什么？
教师小结：在实行计算和测量时，往往得不到整数的结果．除了能够用分数的形式表示以外，还能够用另一种新的数来表示，这就是小数．
2．教学小数的意义．
（1）理解一位小数．
①根据图意，填出对应的分数．
（）米（）米（）米（）米
②教师出示：把1米平均分成10份，每份是（）分米，是（）米；
这样的3份是（）分米，是（）米．
③教师指出：1分米＝米，也能够写成0.1米．
3分米＝米，也能够写成0.3米．
④教师提问：你能将刚才填写的另外两个分数改写成小数吗？
（米＝0.5米；米＝0.9米）
⑤教师小结：你发现分数与小数的联系了吗？
（分母是10的分数，能够写成一位小数。

一位小数表示十分之几。

）
⑥教师提问：0.2米表示什么？0.8米呢？你再说两个一位小数,并说出他们的意义。

（2）理解两位小数．
猜一猜：你能猜一猜两位小数与什么样的分数相关系吗？
①教师出示：把1米平均分成100份，每份长（）厘米，是（）米；这样的7份是（）厘米，是（）米．
②引导学生观察米尺，结合教师出示的习题然后实行分组讨论．
（指名回答并板书：1厘米＝米＝0.01米；7厘米＝米＝0.07米．）
③教师小结：分母是100的分数，能够写成两位小数．两位小数表示百分之几．（3）理解三位小数．
教师提问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？
学生在尺上找出1毫米后，教师出示1厘米的放大图，引导学生从图中找出1毫米的，并说明理由，
使学生明确：1米是千分之一米，还能够写成0．001米．
（板书：1毫米，米，0．001米）
教师提问：8毫米是千分之几米？写成小数是多少呢?13毫米呢?
（板书：8毫米，米，0．008米13毫米，米，0．013米）
教师提问：分母是1000的分数能够写成几位小数？（板书：三位小数）
教师说明：照这样分下去，还可得到米写成0．0001米……
（板书：米，0．0001米）
（4）抽象、概括小数的意义．
教师提问：把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份能够用分母是多少的分数表示？
教师讲解：①这些分数的分数单位是（、、）
②把分数写成小数时，能够仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开．
学生讨论：什么叫小数？
教师补充并概括：分母是10、100、1000、……的分数能够仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数．
3．教学例1．
教师出示：1角是元，用小数表示是（）元．
2分是元，用小数表示是（）元．
2角5分是元，用小数表示是（）元．
牛奶每袋8角5分，用“元”作单位是（）元．
组织学生讨论，并指名说一说每道题都是怎样想的？
教师提问：你发现分数与小数之间有什么关系吗？
（分母是10的分数能够写成一位小数，分母是100的分数能够写成两位小数，分母是1 000的分数能够写成三位小数……）
三、巩固练习．
1、0.3里面有（）个十分之一．
0.05里面有（）个百分之一．
0.009里面有（）个千分之一．
2、把下图中图色的部分用分数和小数表示出来．
3、用线段把相等的小数和分数连起来．
米米米
0.001米0.0001米0.01米
4、填表．
分数
四、课堂小结．
我们以前学过整数、分数，今天又学习了小数，通过今天的联系我们知道它们之间有一定的联系．
①当测量、计算的结果不能用整数表示的时候，就能够用分数或小数表示．
②分母是10的分数能够写成一位小数，分母是100的分数能够写成两位小数，分母是1 000的分数能够写成三位小数……
③分数的计数单位分别是、、……，这也是小数的计数单位．
④整数、分数、小数每相邻两个计数单位之间的进率都是10．（举例说明）
板书设计。