以评促写——浅谈作文评价
浅谈小学作文教学中的评价
浅谈小学作文教学中的评价作者：温利香来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2023年第17期作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它直接影响着学生阅读和学习能力的培养。
作文评价是作文教学中的重要环节。
教师应充分发挥作文评价应有的作用，把评价作文当作是与学生的情感交流，当作师生间平等对话的平台，当作建立师生情谊的桥梁，让学生从作文评价中寻找到乐趣，而学生也会期待着教师每一次的评价。
一、评价中用童心童趣去审视学生习作启迪心灵许多教师在评价作文时，会写出“立意不突出，选材不典型，叙述平淡，语句不生动，错别字太多，内容空洞……”等评语，让学生读起来感到艰涩、不理解，觉得自己习作水平不高，丧失习作的信心。
虽然教师一篇一篇地看，细心地批阅，结果却是学生的习作水平提高较慢，甚至不见成效。
如果教师能用儿童化、具体化、启发性、亲切性、商讨性的语言，让学生知道自己习作的长处和缺点，就会使学生对习作产生浓厚的兴趣，避免一味抄袭，能大胆地放开去写。
二、评价中用“真情”“热情”激励学生习作兴趣批阅作文的过程，实际上是师生的心灵沟通、感情交流的过程。
作为教育者，应用“情”叩开学生的心灵世界。
当学生满怀信心，满腔激情地交上自己的一篇习作后，他那种急切期待教师诚恳指导、帮助的心情是多么强烈啊！教师如果只用一个“阅”字了事，或者只是简单地批改，学生读后必然有一种失望感，习作的热情也会逐渐消失。
所以对学生作文中的闪光点，无论是大到立意审题、选材、结构，乃至小到开头、结尾，词和短句的运用，教师都应该热情地肯定，激起学生的习作兴趣。
三、评价中以鼓励、赏识为主，激发学生的习作欲望成功教育认为：学生渴望成功，期待教师的表扬和他人的认可。
教师在习作评价过程中，应尽量挖掘学生习作的闪光点，使用鼓励性评语。
如“你的习作写得很真实。
”“这篇习作在某些方面做得很好，但还应在……方面多下功夫，若能坚持做下去，你将会是咱班未来的小作家。
”“你的这篇习作深深打动了老师，比以前进步很大，你真的很棒。
多维评价,促进过程性发展——浅谈小学作文有效教学评价的改革
写我心 ’ 的情感训 练 。” 当今 的教师要更新 观 限 ， 发挥家长 的主观能动 性 ， 他们也参 与到 和情 感的沟通 ， 请 有利于增强学生 的习作兴趣和
念， 在作文教学中应把作文 教学 目标 转化为学 作文评价 中来 。这种典型 的沟通式 的评价 ， 既 信心 。 使学生愿意修改 ， 知道如何修改。
３网络评价 ．
强， 对学习的促进功能将越大。因此 ， 在作文评
价 中我尝试 了让学生撰写札记。写后札记是学
．
・ 以获奖 ， 可 使学生在老师 、 同学 、 家长及 自我的
肯定中激发习作的动机。
４当 面激 励 ．
生对 自己作文前思后想 的一种叙述 ， 以交代 可 写作背景、 起因和感想等。在作文评价 中学生 易发现 自我 、 教育 自我、 提升 自我 ， 完成 对 自我
的激励和超越 。 把他们 的写后札记与 同学和老 师、 家长一起交流 ， 有利 于有针对 性地进行 指
导 和评 价 。 ２ 生 互 评 ． 学
在作文 评价方式上 我们充分 利用学 校的
网络资源 ，把学生 的作文发到班级主页上去 ，－
学生有进 步 、或者 有特 色以及成 功的习
发挥网络 容量大 ， 新快 ， 更 操作便捷 的优势 ， ：作 ， 把 教师让他 们在评 价课上 当众 朗读 大家 让 作文评价方式从陈旧的桎梏 中解脱 出来。网络 ： 同分享他成功的快乐 。同学们 比、 、 、 共 学 赶 帮、 评 价的基本 操作程序 ：学生 发帖—— 自我 评 ・ ， 想使 自己的习作成 为被同学 、 都 超 老师 朗读 价—一 网友点 评 ——再 次修 改——网友 再 次 ：的范例 。
生的内在需要 。在评价学生写作时 ， 要重视学 让家 长通过作文与孩子进行 了沟通 、交流 ， 同 生的习作过程 、 方法 、 情感 、 态度等 。因此 ， 我在 时也有利于孩子的健康成长。 作文教学 中尝试改革作文评价方式 ， 实施 多维
学生互动 以评促写
师生互动以评促写——记南京一中张曙光老师的作文评价课武安一中侯利梅作文，向来是广大语文教师关注的一个焦点。
在当前状态下，语文教学呈现出“少、慢、差、费”的格局，教师教得辛苦，学生学得无味。
语文课与政治、历史相差无几已是不争的事实。
而作文更是让师生头疼的一块难啃的硬骨头。
随着课改的实施，各种个性化的教学方法如雨后春笋冒了出来……江浙一带的学校垂先示范，做出了高中新课标的课例。
其中，南京第一中学的张曙光老师就为我们讲了一节具有先进理念和先进方法的作文评讲课。
伊始，张老师以曹雪芹的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”引入，并回忆所学文章里的人物，如《廉颇蔺相如列传》里的廉颇和蔺相如，《鸿门宴》里的张良、樊哙、范增等等一系列的人物。
紧接着提出这节课的任务：写出人物个性，丰富人物手法。
新课标里明确要求“突出学生主体”，这点在张老师的课堂里表现的很充分。
整节课中，张老师是最大的出境者，站在一定的高度，给予适时适当的点拨，让学生多层次、多方位的互动、生成并提高。
通过学生的“谈构思”“读作文”“研究评价”“做总结”等，整节课的气氛很热烈，学生的写作激情被充分调动了起来，纷纷发言表达自己的想法，确保了课堂学生的主体地位。
谈构思，是学生活动的第一步。
张老师明确任务之后，自由发言，学生井然有序地站起来谈了自己的作文起源。
每位发言的学生都谈到了自己生活中经历过的一两个细节，而后把这些加工写在了作文里。
“写作文即写我们周边的人，身边的事，让真实说话。
”这是张老师的一个小结语。
他有意引导学生关注社会，关注生活，关注自己身边的事，写生活，写真实，写真情。
这番引导波澜不惊，水到渠成——让学生我口说我心，我手写我想。
读作文和研究评价是课堂的高潮，也是最大限度调动学生积极性的活动。
“文章不厌百回读，文章不厌百回改。
”在课堂上，学生自己读自己的作文既可以提供范文给他人欣赏，又能够满足写作者的成就感，提升写作者的自信度。
而张老师的高明之处在于让学生读、批、改，在原来基础上又提升了一个台阶。
以“评”促“写”——小学作文评语的艺术
常很懵懂 ， 不 知道 自己应 该 写 一 些 什 学 生 的赞 扬 是 对 学 生 写 作 的 一 种 肯 为 辅 以“ 评” 促“ 写” ， 不 仅 要求 教 师对 接 留 出空 白 ， 拒 绝 写作 。因此 ， 教 师 在 要 学 生 的写 作 水 平 有 了提 高 ， 老 师 就 学 生作 品进 行 口头 评 价 ， 同时 也需 要 平常ｘ ｊ － ， ＂ 学 生 进 行 训 练 的 时候 需 要 对 应 该 提 出 表 扬 ，从 而 让 学 生 树 立 自 教 师 尝试 实 物 评 价 ， 促 使 学 生 在评 价 学 生进 行适 当 的评 价 ， 从 而 激 发学 生 信 ， 挖 掘 写作 的潜 能 。在 对 学 生进 行 中 得 到进 步 ， 提 高对 写 作 的 热 情 。 一 对 写 作 的兴 趣 。 同时 ， 针 对 学 生 的恐 表 扬后 ， 教师 可 以对 写 作 中出 现 的 问 般来 说 ， 我 国现 阶段 小 学 教 师 对 学生
惧心理 ， 老 师 可 以通 过 口头 评 价对 学 题 进 行 分 析评 价 ， 将 学 生 带 进 写作 世 作 品 的评 价 都 以书 面 语 言 评 价 为 主 ，
生 进行 引导 ，鼓 励 学 生 进 行 写作 ， 激 界 ， 促使 他们 对 写 作 技 巧 进 行 灵 活运 在 课 堂 中 也 很 少 涉 及 到 口头 语 言 的 发 学生 的写 作 兴 趣 ， 从 而促 使 学 生 能 用 ， 这也 是让 他 们 从 错 误 中吸 取教 训 表 扬 ， 或 者 只是 利 用 上 课 前 的 几分 钟 够 自然 地 面对 写作 课 。 的 重要 方 法 。例 如 ， 教 师 可 以对 学 生 对 前 次 写 作 的结 果 进 行评 价 ， 这使 得
高中作文“评写一体”评讲模式浅议
高中作文“评写一体”评讲模式浅议【摘要】评写一体评讲模式是指在作文评阅过程中，将评分和评讲两个环节结合在一起进行，以提高评价效果。
其意义在于能够全面评价学生的写作水平，并为学生提供更具针对性的指导。
该模式的特点包括评分和评讲相结合、注重个性化指导等。
其优势在于提高评价效率、促进学生写作水平的提高。
在实践中，该模式可以帮助学生更好地理解评分标准，提高写作自信心。
也存在评分主观性较大、评价不够客观等不足之处。
为改进该模式，可以加强评分标准的科学性、提高评委素质等。
未来发展中，评写一体评讲模式有望得到更广泛的应用，并为学生成长提供更多帮助。
这一模式也启示我们，在评价学生作文时需注重个性化指导，促进学生全面发展。
【关键词】评写一体评讲模式，高中作文，定义，意义，特点，优势，实践，不足，改进，未来发展，启示1. 引言1.1 评写一体评讲模式的定义评写一体评讲模式是指将写作和演讲两种能力融合在一起进行评价和训练的教学模式。
在这种模式下，学生不仅需要具备写作的技能，还需要具备演讲的能力，并将两者相互结合，达到更高的表达效果。
评写一体评讲模式旨在培养学生综合运用语言能力，提高他们的文学素养和表达能力，使其能够更好地应对各种语言表达任务。
在评写一体评讲模式下，学生需要通过写作来准备演讲内容，通过演讲来展示写作成果。
这种综合性的评价方式能够更全面地考察学生的语言表达能力，突破传统评价模式的局限，促进学生在语言学习中的全面发展。
评写一体评讲模式强调实践和运用，让学生在实践中不断提升自己的表达能力，培养自信和自主学习的意识。
评写一体评讲模式是一种创新的教学方法，旨在促进学生综合语言能力的提升，培养他们在语言表达方面的自信和能力。
通过将写作和演讲结合起来评价和训练，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果，为其未来的发展打下良好的基础。
1.2 评写一体评讲模式的意义评写一体评讲模式的意义在于提倡综合素质评价，突破传统单一分数评价模式，更全面地了解学生的实际表现和能力。
以评价促写作提高作文教学质量
以评价促写作提高作文教学质量一、问题的提出1、课题提出的背景。
作文教学评价,一直是一个难度较大,耗时费力但成效不大的事。
随着新一轮课程改革的推进,“发展性教学评价”这一新的评价理念应运而生,为作文教学评价改革提供了新的平台。
2、课题研究的目的、意义及价值。
(1)语文课程评价的功能不仅是对课程实施结果的考察,而且还具有诊断、比较、修订、完善等多项功能。
完善的课程实施由教师的“教”与学生的“学”共同构成。
作为教学主体的双方,教师与学生理应都是课程评价的主体。
本项目对于促进师生的发展具有重要的意义,对于指导教师如何进行课堂教学的改革,掌握正确的评价方法都是十分重要的。
(2)自新课程实施以来,各省基础教育在语文课程评价方面都在进行大力改革。
北京、上海、广东等一些发达省市走在了教育改革的前列,对学生学习成果的评价更注重个性化,注重实践性,强调意志品格和学习能力的形成。
(3)我们的研究力图在借鉴省内外评价方法的同时,以《语文课程标准》为导向,建立一套科学的、易于操作的小学习作教学评价体系,为验证课程标准提供有益的经验和做法,在课改的“瓶颈”处着力,不断探索研究,以推进小学语文教育教学改革,加快小语教学改革的进程。
3、课题界定。
习作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文素养的综合体现,培养习作能力是一个人生活和工作的需要,也是一个人终身发展的需要。
二、研究内容作为语文课程评价的重要组成部分的作文评价,基本的评价内容应该是学生发展性评价,教师发展性评价,以及综合体现学生发展的课堂教学评价这三个方面。
学生习作发展性评价,课堂教学评价是语文课堂评价的重点和难点。
1、学生习作发展性评价。
学生习作学习发展性评价内容,既要依据全面性原则来系统地、多角度地确定,又要结合过程和结果来确定。
学生习作学习发展性评价包括:习作学习过程性评价。
2、习作课堂教学评价。
课堂教学评价的的基本思路应当是:既包括教师教学状况,又包括学生学习状况;既包括师生教与学的过程,又包括师生教与学的结果。
浅谈初中生作文的动态评价模式
浅谈初中生作文的动态评价模式【关键词】初中生作文动态评价作文难，这是广大初中生遇到的普遍问题。
改作文难，这是广大初中语文教师遇到的普遍问题。
如何让教师跳出改作文难的深渊？如何实现以评促写，以评促优？在作文评价改革初步实践的基础上，本文就初中生作文动态评价模式进行一些初步的探讨。
一、作文固态评价模式的缺陷作文固态评价模式（以下简称“固态模式”）就是指教师按照一个单一而固定的标准，对学生的作文进行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。
这一模式包括有教师命题一学生审题一学生构思一学生创作一教师评价一教师讲评等基本环节。
在以往教学的实践反思来看，笔者以为这一传统评价模式主要存在以下缺陷：1．评价方式的单一性评价方式的单一性主要体现在两个方面。
一是评价主体的单一性。
语文教师往往是学生作文的唯一评判者，教师个人的价值取向、个人好恶甚至对学生的固有印象都直接影响到教师对学生作文的评价，学生没有向教师申诉的机会，没有生生交流的机会，这是不利于学生开放思维的培养的。
二是评价标准的单一性。
由于受到中考指挥棒的影响，话文教师在评价学生作文时往往受到中考考场作文评价标准的影响，过多强调得分点，过多强调“保险作文”，限制了学生作文在创新性、丰富性方面的发展，甚至产生了新“八股文风”。
让学生走入了写作的死胡同，扼杀了学生的创作热情和兴趣，作文成为考场模式下的机械填词。
这既是思想的禁锢，又是兴趣的扼杀。
2．评价结论的片面性当前来看，作文评价结论的呈现有两种方式：一是分数，包括百分制和五十分制，后者因各地中考作文赋分不同而有区别；二是等级制。
但不管怎样，这种评价结论都体现为一次性，即一篇文章评价一次，而且是终结性评价。
这种评价没能给学生一个弥补作文缺陷、提升作文亮点的机会和平台，不利于学生作文水平的提升。
笔者以为，作文的训练应该包括师生共同命题一师生共同审题一师生分别构思一师生分别写作一师生共同评价一学生再创作（修改）一师生再评价一师生共同总结等一系列过程，且学生应该全程参与，师生全程互动。
以“评”促“写”
以“评”促“写”作者：汤秋霞来源：《小学科学·教师版》2014年第05期那么，小学生的习作评语应该怎么写？怎样的评语才有其价值呢？在这里我想谈谈我的一些看法。
一、切中要害但不扼杀激情我们常常见到：老师如此评价学生的作文，“文章作文重点突出，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。
”等。
在开始时就罗列了许多优点，最后才小心指出缺点。
结果学生一看得“优”，再看老师的评语都是优点，自以为写得不错，随即合上了作业本，其实后面的内容连看都没看。
还有的老师这般评价：“本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。
”一下子把所有的不足都一一指出来殷切希望学生能统统改正。
可是，学生一看，这样一篇我历尽艰难好容易才完成的作文，到头来被老师说的一无是处，真是心都寒到脚跟了，索性把作文本塞进书包，祈愿它永不复出。
而有个老师曾这样评价一篇名为《小猫洗脸》的学生习作：“在你的笔下描绘出了一只可爱的小猫的形象，要是你能把它的动作写细致写准确，那小猫就更可爱了。
”一语道出了这篇作文最突出的优点和最突出的不足之处，同时指出了修改的具体任务，言语中不乏激励的情感。
作业发下两天之后，这个学生主动拿着修改后的作文请老师再次批阅。
老师看后又一次提出具体的修改任务，并加以指导、鼓励，他欣喜地接受了……就这样，经过多少次评价——修改，修改——评价，一个月后，这篇作文竟在《关心下一代周报》上发表了。
所以说，一则好的评语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。
这位老师不正是做到了这一点吗？二、通俗易懂取代长篇大论评语是写给学生看的语文，我们应该尽可能的做到通俗易懂，要做到语言简练，有针对性地直截了当地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，要遵照循序渐进的原则，不求面面俱到，繁冗的语言会使人头疼，过多地评价优点会让学生觉得飘飘然，无所谓，过多地指出缺点会让学生觉得虽然经过努力却一事无成，进而灰心丧气。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以评促写——浅谈作文评价
龙泉中学
刘新萍
以评促写——浅谈作文评价
身为语文教师，我们都明白作文教学的重要性，一张120分的语文试卷，作文就占了50分，所以有人形象的把作文称为语文试卷的“半壁江山”。
如何提高学生的作文水平，很多教师都有自己独到的见解，我比较重视作文教学中评价这一环节，我认为好的作文评价能达到以评促写的作用，现就作文评价来谈一点粗浅的看法。
一、评价方式可以多样化。
传统的作文教学流程一般是学生写完作文，交上后老师批改，然后作文讲评，总结此次作文的优缺点，再范读几个写得比较好的学生的作文，让其他学生倾听学习。
这其中有个问题，就是范读作文时，总是读几个学生的作文，其他学生只是听众，只能对被读到的学生投以羡慕的眼神，大多数学生没有成就感，敏感的学生还会产生自卑心理，久而久之，这些学生就会产生“我的作文写得不行”这种消极的心理暗示，会削弱学生的自信心和写作兴趣。
针对这种情况，我有时采用分类范读的方法。
有些学生的作文确实有很多不足之处，但几乎每个用心写作的学生的作文中都有可取之处，或是新颖的开头，或是用得恰当的词语，或是写得精彩的句子，好的作文还有精彩的段落，所以我特别关注学生作文中的闪光点，及时给予赞美、肯定。
在批改作文的同时，我把学生的作文做了分类，哪些学生的开头比较好放在一起，哪些学生文中注意了点题放在一起，哪些学生叙事生动具体放在一起，哪些学生的结尾很好放在一起，这样讲评时我就分类讲评、分类范读，这样表扬的面就大了，不再局限于几个人，当听到自己写的一些精彩句子或片段被老师读到时，一些作文水平不是很高的学生也露出了惊喜的笑容，增强了写好作文的信心。
要调动学生的积极性，学生之间互评作文也是一个不错的方法。
但在互评作文之前，先要告诉学生好作文的标准是什么。
我把学业水平测试中的作文评分标准给学生写在黑板上并逐项加以讲解，让学生把评分标准抄在语文课本的扉页上，然后对照标准班内互评或是两个班之间互评作文，并且要对照标准写出评语。
我认为同龄人写的评语有时学生更易于接受，比如一个写字很端正的女生给一个写字很潦草的同学写了这样一条评语：“你写得内容很充实，要是字迹再美观一点就更好了。
”当然学生互评有时也存在偏颇之处，所以我会在收上作文后，对不当之处加以纠正。
二、教师在评价作文时评语要中肯、委婉，多肯定、鼓励，让学生树立信心。
很多学生的作文是瑜瑕互见的，对于学生作文中存在的问题我们要及时指出，但最好不要用冷冰冰的语言。
比如有些学生写得句子不够通顺，我就在下边画一条横线，写上一句话“看不明白，再读读看是否不够通顺？”有些学生写得篇幅很短，有时就是态度不够认真，于是我就中肯的在评语中提醒他“作文态度要端正”，有时是叙事不够具体，那我就在他写事的地方加上一句“把这件事的来龙去脉，人物的语言、动作、神态描述一下，内容不就充实了吗？”有的学生用词不当，我就把这个词划出，在上面写一句“我觉得用某词更合适，你觉得呢？”
每个人都希望自己的努力得到他人的肯定，学生也不例外。
因此，老师不能吝惜自己的肯定和表扬，很多学生的写作兴趣就是在老师随手的一个“c”等或“D”等中消失了。
我们要及时发现学生作文中的闪光点，加以肯定、鼓励，增强学生的信心。
还记得2012年12月21日（传说中的“世界末日）那天下了冬天的第一场雪，操场上变成了粉妆玉砌的世界，学生们兴致勃勃地在操场上打
了一场雪仗，事后有个学生在日记中以《“末日”狂欢》为题来记这件事，我不禁为她拟的题目叫绝，写上了“此题目绝妙”的评语，学生很得意。
还有一名女生，以前的时候作文并不好，但有一次作文是写了她的妹妹，因为写的是自己的真实生活，所以写得特别生动，很有生活气息，语言也很幽默。
于是我在班上范读了她的作文，并加以点评。
给她修改后推荐给《创新天地》，后来还真发表了，这个女生很高兴，当一个学生看到自己的作文变成铅字的时候，那种成就感是不言而喻的，其他学生也很羡慕。
以后每次作文她都写得很认真，尽管不是每次都能写到那一次的水平，但我从她的作文中看到了那次成功带给她的信心。
三、要让评价起到指挥棒的作用。
教师对学生作文的评价对学生的文风起到重要的影响，我觉得以前之所以写好人好事就是扶盲人过马路、拾金不昧或替老奶奶背东西就是因为教师没有及时否定这种不实的文风，如果这种不实的作文老师给了一个不好的评价，那这种作文就不会有那么多学生去写了。
所以教师要用好评价这根指挥棒，引导学生说真话、诉真情，用心去观察生活、表达生活。
记得有一次，我让学生以“秋天”为话题写一篇作文，学生的作文内容很丰富，有写《秋天的颜色》的，有写《我爱秋天》的，有写《秋之韵》的等等，只有一个学生他的题目是《我讨厌秋天》，我很奇怪，读完他的作文后，我才明白，原来他的姥爷就是在秋天去世的，而他本人一到秋天就爱生病，所以秋天对他来说是难熬的、讨厌的。
讲评作文时我说：“这一次作文咱们大多数同学的作文都是在赞美秋天的，只有一位同学与众不同，他讨厌秋天。
”于是我给同学们读了他这篇作文，肯定他敢说真心话，作文就是要说真话，诉真情，还肯定了他敢于发表与众不同的见解，因为作文就是要避免人云亦云，新颖的作文才能吸引读者。
讲评这篇作文后，很多学生在写作文时敢说真话了，敢于写出与其他同学不一样的作文了。
我觉得这就是教师评价起的作用。
我们就是要通过我们的评价引导学生拓宽视野，解放心灵，转变观念，培养人格。
总之，我认为，作文评价是作文教学中的一个重要环节，我们除了通过评价让学生知道作文应该怎样写，不应该怎样写外，还应通过评价提高学生写作兴趣，使学生树立写好作文的信心，调动学生写作文的积极性，达到以评促写的目的。