工科类学生与艺术大学生英语课堂表现差异分析
高校艺术专业大学生英语学习状况研究
高校艺术专业大学生英语学习状况研究在中国的高考大军中有这样一群学生，他们通过艺术特长成绩申报大学，例如绘画，舞蹈等等。
他们利用大量的学习文化课的时间去学习艺术专业课，甚至有的同学要去外地的培训机构学习，不能按时的到学校接受按部就班文化课的学习。
艺术类高考结束之后，他们才能回到原来学校补上文化课程的学习。
因此，这类学生在进入大学之前英语学习情况相对较差，对于英语学习的自觉性和兴趣都不高。
高校艺术专业大学生英语学习现状1.学生英语学习积极性不高在我国，艺术类考生在大学是一个特殊的学习群体。
在平时的学习中，他们的英语学习极其不重视，高考主要考核专业学习内容，英语成绩不起到根本的作用，很多同学的高考英语成绩只有几十分，班级中达到百分以上的只有几名同学，大多数同学的英语基础知识薄弱，基本功差，对英语课有种恐怖心理，上课听课不认真，考试之前主要以背诵为主，以通过考试为目的，平时几乎不碰英语，不学英语。
2.教师对艺术专业学生英语学习重视不足教学的过程是教师教和学生学的相互过程，教育界经常提出“教学相长”的教学思想，学生的学习水平和能力会极大地促进教师的教学水平，在很多高校，英语教师不仅在艺术学院授课，与此同时在普通本科专业授课。
课堂上学生的学习状态，学习态度，配合情况都形成了鲜明的对比。
这种强烈的对比在教师心里造成极大的反差，从某种程度上也会影响教师的教学情绪的变化和对艺术专业学生上课的重视程度的下降。
传统的教学方式对于艺术专业学生没有任何吸引力，单一化的教学模式已经不能满足他们对于英语课的要求。
对于艺术类的英语老师，不仅要有扎实的英语专业知识，还要针对艺术生的特殊性，针对性地设计英语课堂，艺术生思维活跃，艺术细胞浓厚，看问题视角独特，重视个人形象，做事讲品味，讲格调。
因此，英语教师若仍然是持照本宣读，没有创新，45分钟的课程对于艺术生来讲会变得枯燥、无聊、漫长、难以忍受。
教师应该加强教育专业知识以及教育专业精神的培养与提高。
艺术类大学英语教学中的实际问题及解决办法分析
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald171随着当前我国教育理念的转变以及艺术类专业逐渐受到学生的广泛欢迎，越来越多的学生开始选择进入到艺术类专业进行学习，希望能够促使自身艺术素养得到显著的提升。
但是近几年虽然我国艺术类专业教学质量得到了一定的提升，但是从整体上看，艺术类专业教学中的英语教学尚未得到应有的重视，因此艺术类专业学生英语素养往往相对较差，已经无法满足新时期社会人才需求。
所以在当前社会背景下十分有必要加强对艺术类专业大学英语教学的重视，并注意对艺术类专业大学英语教学中存在的实际问题进行分析，探索科学的解决措施，切实提升艺术类专业英语教学质量，为学生提供专业化的教育和指导。
1 当前我国高校艺术类专业高度重视大学英语教学的重要性随着经济全球化的发展以及世界经济一体化趋势的逐渐增强，英语作为当前国际通用语言在我国综合人才培养方面发挥着越来越重要的作用，不仅有助于提升学生语言能力和交际能力，还能够借助英语教育对大学生的国际视野加以拓展，培养大学生的英语文化素养等，为学生未来毕业后更好的适应社会、满足社会人才需求奠定基础。
在这一教育背景下，英语教学在高校艺术类专业人才培养工作中就发挥着至关重要的作用[1]。
首先，随着高等教育的大众化普及，越来越多的学生选择进入到艺术类专业中进行学习，然而我国部分高校虽然开设了艺术类专业课程，但是课程体系的建设、师资人员的选拔尚不健全，无法对学生实施有针对性的教育指导，也无法将学生培养成为优秀的高素质艺术专业人才，因此社会对高素质艺术专业人才的需求量仍然较大，学生的就业竞争也较为激烈。
其次，艺术专业教学没有国界之分，因此国际间的交流活动能够进一步拓展学生的视野，学生在国际文化交流过程中自身英语综合能力也会得到显著的提升，对将学生培养成为能够满足社会需求的实用型人才产生着相应的积极影响。
2 当前我国艺术类专业大学英语教学过程中存在的实际问题2.1 教材方面的问题当前我国高校艺术类专业英语教材新颖性和实用性不足，单词也过于生僻，无法针对学生的学习情况选择有针对性的教育内容，因此整体教学效果相对较差。
高校艺术类学生英语学习现状初探
高校艺术类学生英语学习现状初探一、学习动机和目标不明确对于许多高校艺术类学生来说，他们选择学习英语的动机和目标并不明确。
相比于其他专业的学生可能会面临更多需要使用英语的场合，比如在国际交流、学术交流等方面，艺术类学生可能对英语的需求并不是那么强烈。
在学习过程中，缺乏明确的目标和动机会导致学习的动力不足，造成学习效果的不佳。
二、学生对英语学习的重视程度不高在传统的艺术教育中，英语学习往往并不是学生们的重点，他们更多的时间和精力放在了专业课程的学习和创作实践上。
而在教学中，英语课程往往被安排在次要的时间段，或者是在其他专业课程的间隙中进行，使得学生们对英语学习的重视程度不高。
这就导致了学生们对英语学习的动力和热情不足，学习效果自然也会受到一定的影响。
三、英语教学和学习资源不足在许多高校艺术类学生的英语教学中，存在着教学资源不足的问题。
教学设施不完善，教师的素质参差不齐，教学内容和方法单一等问题，都会影响到学生们的学习效果。
学生们对于英语学习的需要也常常得不到很好的满足，大部分的英语学习资源都集中在普通专业的学生身上，对于艺术类学生来说，他们可能缺乏专门针对性的英语学习资源和支持。
四、学生个体差异导致学习效果参差不齐由于学生的个体差异，他们在英语学习方面的水平和能力也会参差不齐。
有的学生天生英语天赋，学习起来游刃有余，而有的学生可能对英语学习颇为困难。
而在教学中，由于学生们的课程安排和学习兴趣的不同，教师需要面对的学生差异化教学的难度也会变大，因此导致学习效果的参差不齐。
五、教学目标和评价体系需要进一步完善在艺术类学生的英语教学中，教学目标和评价体系往往存在着不够完善的问题。
由于专业特殊性和学生的个体差异，英语教学的目标和评价指标常常难以量化和具体化。
而且评价体系偏重语法、词汇和阅读等方面的考察，对于艺术类学生们的实际需求并不完全符合，这就需要教学目标和评价体系进行进一步的完善和调整。
面对上述问题，我们可以采取一些针对性的措施来改善高校艺术类学生的英语学习现状。
艺体专业大学英语课堂现状及其对策
艺体专业大学英语课堂现状及其对策1. 引言1.1 背景介绍艺体专业大学英语课堂现状及其对策引言目前，我国的艺术体育类专业在培养学生英语能力方面存在一些问题。
许多学生缺乏有效的英语学习方法，导致他们在英语课堂上表现不佳，影响了其艺术专业的学习和发展。
对艺体专业大学英语课堂现状进行深入分析，并提出相应的对策建议，对于提高学生的英语学习兴趣，增强他们的英语交流能力，进而促进艺术体育类专业的发展具有重要意义。
1.2 问题现状在艺体专业大学英语课堂中，存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生参与度低：在英语课堂上，大部分学生缺乏积极参与的态度，表现为不愿发言、不愿思考问题、不愿与老师互动等。
他们更倾向于被动接受知识，而非主动探索和学习。
2.教学内容过于理论化：艺体专业的英语教学往往偏重于语法、词汇等理论知识的传授，而缺乏实际运用能力的培养。
学生学习英语的目的是为了将来在艺术表演或设计领域与国际合作或交流，因此应该更注重英语的实践应用能力。
3.缺乏跨学科教学：艺体专业英语课堂与其他专业课程的融合度不高，缺乏跨学科的教学方式和内容设计。
这使得学生在学习艺术与英语的关联性时感到困惑，难以形成统一的知识体系。
4.缺乏个性化教学：由于学生背景、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，教师往往采用统一的教学模式，缺乏个性化的教学方法。
这导致一些学生在英语学习中面临困难，难以实现个性化的提高。
以上问题的存在导致了艺体专业大学英语课堂教学效果的下降，并且影响了学生在英语学习中的兴趣和动力。
有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议，以改善艺体专业大学英语课堂的现状。
1.3 研究意义研究艺体专业大学英语课堂现状及其对策具有重要的意义。
艺体专业的学生通常具有丰富的艺术特长，但在英语学习方面可能存在不足，因此对他们进行英语课堂教学的研究能够帮助他们提高英语水平，增强综合素质。
艺体专业的英语课堂教学也面临着一些特殊挑战，比如如何融合艺术元素与语言学习，如何培养学生对英语学习的兴趣等问题，因此研究对解决这些问题具有积极的指导作用。
高校艺术类学生英语学习现状初探
高校艺术类学生英语学习现状初探随着世界的不断发展，人们对于英语的重视程度越来越高。
而在高校艺术类专业中，学生的英语学习情况也引起了人们的关注。
本文就针对高校艺术类学生英语学习现状进行初探。
一、英语学习情况1.学生基础较为薄弱由于招生时并没有过多要求英语成绩，因此许多学生在高中阶段并没有系统地学习英语，对英语的基本功掌握不够牢靠。
这也是导致很多学生在英语学习中遇到困难的主要原因。
2.教学方式不够灵活多样艺术类专业的学生，大多时间都在课堂和舞台上度过，很难有足够的时间和精力去学习英语。
而一些老师在英语教学中重视语法和基本功练习，缺乏趣味性和实用性，这也影响了学生的学习积极性和成绩。
3.学科分化影响英语学习由于各专业有着不同的学科特点和学习重点，因此对于英语的学习难度和要求也不同。
如音乐类专业，英语学习的重点在于音乐英语词汇和表演方面的英语语言能力；舞蹈类专业则需要更注重英语的音标发音和面试英语等方面的准备。
二、提高英语学习效果的方法1.注意英语学习质量在英语学习中，要注重学习效果而不是只关注学习时间。
可以选择阅读英文文学书籍或观看英语电影，或者加入英语俱乐部等方式提高英语水平。
2.注重听说训练在日常生活中尽量多使用英语，利用互联网资源或参与语音课程提高英语听说能力。
同时要注重英语口语的训练，多参加英语角或进行英语对话练习。
3.多元化教学方法老师应该采取活动多样、注重实用性的教学方式，以解决学生学习英语的兴趣问题，并方便他们将所学的英语知识真正应用于实际生活和学习中。
总的来说，高校艺术类学生的英语学习现状存在诸多问题。
但是只要有足够的耐心和上述提到的方法，就可以提高英语学习效率，使学习成果更为显著。
高校艺术类学生英语学习现状初探
高校艺术类学生英语学习现状初探一、引言随着全球化的不断发展和国际化程度的提高，英语已经成为了国际交流和合作中必不可少的工具。
在这样的背景下，对于高校艺术类学生来说，良好的英语学习能力已经成为了他们成长和发展的必备条件之一。
那么，究竟学生们的英语学习现状如何？本文将初探高校艺术类学生英语学习现状，并提出一些改进建议。
二、英语学习现状的调查分析1. 学习动力在调查中发现，高校艺术类学生对英语学习的动力较低，普遍出现了“学习任务繁重，无暇顾及英语学习”的情况。
由于专业学习任务的重压，很多学生对英语学习缺乏积极性和主动性。
一些学生也表示对英语学习不重视，认为自己的专业与英语关联不大，因此也没有动力去学习。
2. 学习方法在学习方法上，调查发现很多学生没有科学有效的学习方法，而是一味地进行“枯燥的死记硬背”。
他们在课堂上大多是被动接受，而在课外的学习中较少有自主学习的情况。
由于学校教学资源的不足，很多学生也没有获得合适的学习教材和资源，导致了学习效果的不佳。
3. 学习环境在学习环境方面，学生们往往处于专业学习和英语学习之间的两难境地。
他们需要花费大量的时间和精力在专业学习上，而无法有足够的时间和精力去投入到英语学习中。
一些学校对于英语学习的教学资源和环境也存在不足，没有营造出一个良好的英语学习氛围。
三、改进建议针对学习动力不足的问题，可以从专业实践出发，将英语学习与专业学习相结合，让学生感受到英语学习的实际意义。
可以通过开展英语角、组织英语演讲比赛等形式，激发学生的学习兴趣和动力。
学校可以加强学生的学习指导，推广科学有效的学习方法，帮助学生提高学习效率。
学校也可以提供更多的学习资源和教材，帮助学生进行自主学习。
学校可以改善英语学习的教学资源和环境，提供更多的学习机会和平台，创造出一个有利于学生英语学习的氛围。
学校还可以加强与外界的交流合作，丰富学生的学习经验，提高学生的国际视野。
四、结语高校艺术类学生英语学习现状的初探，展现出了学生们在英语学习方面存在着的一些问题和困惑。
艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究
艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究采用问卷调查的方法，研究了湖北工业走学80名艺术类与非艺术类专业大学生的英语学习策略的基本情况，结果发现非艺术专业比艺术专业学生运用英语学习策略的意识强，但都不太会运用社交策略来促进学习。
标签：语言学习策略；英语学习；艺术类学生；非艺术类学生1引言语言学习策略研究是应用语言学研究中的一个热门课题，到目前为止，有很多相关课题研究成果。
从20世纪80年代开始，我国的语言研究者也开始了对学习策略的研究，并取得了一定的成果。
2学习策略的定义与分类自20世纪70年代中期以来，外语学习策略研究中对于一些基本问题一直持有异议，其中最明显的是对策略的定义和分类。
第二语言学习策略研究者对学习策略提出了多种定义，以下列出较有代表性的几种：Stern(1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法(approaeh)的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式”。
Wenstein和Mayer(1986)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这此做法和想法旨在影响学习者的编码过程”。
Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”。
关于学习策略的分类，目前较典型的是O，Malley和Chamot，Oxford以及Cohen的分类。
O’Malley和Chamot(1990)将策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。
O’Malley 和Chamot认为元认知策略高于其他两类策略。
Cohen(1998)把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
Cohen虽根据运用策略的目的分类，但对于学习者某个具体的活动，特别在外语学习的环境中很难判断它是为了学习语言，还是为了应用语言语。
艺术类专业大学英语教学现状及对策分析
艺术类专业大学英语教学现状及对策分析艺术设计系是笔者所在的独立院校最大的一个系，此外还有动画学院，播音主持专业和表演系近年来也在不断发展壮大，因此艺术类专业的英语教学在我校大学英语教学中占有很大的比例。
鉴于艺术类大学生独有的特点，此类专业大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题，这直接影响到大学英语教学改革的深入发展和人才的培养。
基于这种现状，本文对我校艺术类专业大学英语教学中存在的主要问题及解决对策进行了探讨，目的是促进大学英语教学整体水平的提高，加快人才培养的步伐。
1 艺术类大学生英语学习特点1.1学生英语基础相对薄弱长期以来，艺术类专业招生以专业课成绩（占60%）为主要录取标准，文化课的录取成绩（占40%）明显低于其他专业。
大多数报考艺术类专业的学生从高中起甚至更早就把大部分时间和精力投入到专业课学习和考试中，无暇顾及英语，所以进入大学时他们的英语水平与其他专业学生相比有较大差距。
另外，艺术类专业大学课程设置安排主要以专业课为主，造成了本来基础差，进入大学又没有时间补的状况。
再加上艺术类学生普遍存在偏爱专业、对文化课重视不够的现象，这就势必导致艺术类学生知识面较为狭窄。
在艺术类专业学生中很多学生的英语是哑巴英语，他们的口头交流能力较差。
不少学生很难用英语表达出自己的观点，有些学生虽然能讲几句英语，但由于语音差，他们讲的英语别人很难听懂。
这种状况很难达到社会需求的英语人才的标准。
1.2 思维方式和心理态势不同艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿能力强，具有很强的语言可塑性。
但是学习语言需要运用逻辑思维，需要以循序渐进的方式进行，需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。
艺术类专业学生比其他学科的学生更加崇尚自由，对外界刺激敏感，情绪易受环境的干扰和影响。
由于受授课方式、生活和学习方式的影响，以及自身缺乏自律性，艺术类学生普遍存在学习纪律松弛难以做到持之以恒等现象。
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工科类学生与艺术大学生英语课堂表现差异分析【摘要】本文分别针对工科大学生和艺术类大学生，从大学英语课堂中的活跃度差异、导致的原因等方面进行分析，结合构建主义的基本观点，总结课堂实践教学经验，对工科大学生和艺术类大学生的教学提出对策建议，构建分别适合这两个学科大学生的教学模式，使大学英语的教学得到优化。
【关键词】工科类大学生；艺术类大学生；构建主义；课堂表现；差异分析0 引言随着大学教育的发展，在中国高等院校中，由专科性大学发展成为多科性大学的数量不断增加。
大学英语作为一门学科基础课在大多数院校归属于必修课范围，这就导致了可能会出现同一位英语教师承担分属于不同学科班级的大学英语教学任务。
尤其是在实施大学英语分级教学的高等院校中，这个问题尤为突出。
一个分级班级通常由来自各个学科不同专业的学生组成，虽然其英语水平相差不大，但其在课堂上的表现及在英语学习上存在的问题都不尽相同。
正如建构主义理论所阐述，不能对学习者作共同起点、共同背景通过共同过程达到共同目标的假设，学习者是以原有的知识经验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故应以各自背景作为产生新知识的增长点。
（杨维东，2011）本文将对工科类和艺术类学生在大学英语课堂表现的差异进行对比，并对造成其差异的原因进行分析。
结合以学生为中心的教学理念，对于如何根据学生自身特点和问题，设计出具有学科倾向性的英语教学。
1 工科大学生与艺术类大学生英语课堂表现的差异工科类大学生在高考中体现出的英语水平与艺术类学生相比是有优势的，但在实际课堂教学中，工科学生的课堂活跃度明显低于艺术类本科生。
在课堂学习的严谨度方面，工科类学生则明显优于艺术类学生。
工科类学生在课堂上的表现相对于其他学科的学生显得尤为沉默。
经常会出现面对英语教师针对英语课文提出的引导性问题表现“麻木”，不做出任何反应，甚至会达到全班同学集体沉默的状况。
特别是对于一些在语法、词汇层面上均符合工科学生水平的难度较低问题，学生积极性同样不高，甚至不知如何回答。
这种情况使得课程的进展十分困难。
一方面学生不能有效的对课文的语言环境产生应有的兴趣，另一方面英语教师在感到棘手的同时也会影响其教学的热情。
为了解学生学习心理状态及对课程的建议，笔者分别在北京某高校2012级一个工科类班级（食品质量与安全专业）和一个艺术类班级（工业设计专业）中进行学生不记名课堂反馈，要求学生从自身问题、对大学课堂的需求以及对教师的要求等方面对大学英语课进行评估。
其结果显示大多数工科类学生自我定位“较为害羞”、“比较内向”，其实“内心实际非常向往参与课堂活动”、“希望老师能给更多的时间适应大学英语课堂”等。
与此相反，艺术类学生在课堂上的表现则十分活跃，乐于参与到大多数教学活动中来。
而且，与笔者的预期相反的是，艺术类学生在课堂中，尽管其英语基础并不扎实，但大多数学生并不恐惧说英语，这样的英语学习态度在英语口语的学习中是非常有利的。
但在课堂严谨度层面，艺术类学生表现得比较散漫。
迟到、旷课现象时有发生；对于老师安排的作业、课下小组作业等学习任务完成情况较差。
2 工科大学生与艺术类大学生英语课堂表现差异的原因2.1 英语基础的差异相对于艺术类学生，工科类学生的英语基础是有优势的。
由于大多数工科类学生在高中阶段就读于理科班，其英语基础相对于其他学科的学生稍逊。
以北京市某高校为例，工科类学生的入学成绩均在一批次录取分数线以上。
英语成绩虽然与文法类、经管类学生等非英语专业学生相比稍逊，但平均成绩仍在及格线以上。
在英语基础背景方面，其课堂反馈结果显示，大多数学生在高中阶段“很少接触课外英语阅读材料”，“对英美文化知识了解较少”。
而这些课外英语常识在实际英语学习中非常重要。
同时，工科类学生平时的文学类书籍阅读量不够，导致其语言的感知能力相对较弱，这对英语学习也存在严重影响。
艺术类大学生是一组特殊的群体。
每年高校艺术类招生考试由艺术专业课和文化课考试两部分组成，其中专业课成绩占主要地位，高考录取中文化课的录取分数线比非艺术类学生要低很多。
这导致艺术类学生在高中阶段的学习以专业技能为主，对文化课缺乏重视和系统的学习。
李新国（2006）对某大学艺术类新生所做调查显示，该校2004级艺术类学生英语入学成绩平均分为52.65分，只达到了总分的35%。
大多数艺术类学生没有掌握较完整的英语语法知识体系，基础词汇的认知不达标，听说读写译五项基本技能与其他大学生相比存在明显差距，对英语国家文化背景了解有限。
2.2 学科思维方式的差异男、女大学生在英语学习动机、学习方法以及自身思维模式等方面都存在着显著差异，女生学习英语的兴趣较男生强，而且她们更善于使用有效的英语学习方法。
而工科类班级通常以男生居多。
黄伟红等（2009）等对湖南某大学工科学生的问卷调查中显示，在回收的440份问卷当中，女生仅为81名，占总数的18.4%。
又如田杰（2001）对淮阴工学院300名工科新生的调查中显示，女生占总数的15%。
因此，这可能是造成工科班在英语学习问题的原因之一。
同时，工科学生独特的思维方式影响英语学习。
大多数工科学生在高中阶段就读于理科班级，更注重数理化学科的学习，较擅长理性的逻辑思维。
对于英语这样一门以记忆内容为基础的学科，他们更习惯于用解决逻辑性较强学科的思维方式去学习，因而达不到预期的目标。
陈伟（2007）等通过对理工科大学生英语学习心理障碍的研究发现，他们在英语学习动机、情感和认知方式等方面存在不足，使他们在英语学习时对信息的接收受到影响，信息难以进入语言习得机制，导致英语语言能力的内化出现了问题。
艺术类大学生的思维方式和性格则有着明显的差异。
艺术专业强调学生的创造性思维，主张学生在学业中发展自由个性特点，艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象。
在认知过程中常常处于跳跃性思维，情绪易产生波动，长序性思维较弱。
在学习方式、学习内容、学习过程以及学习效果更追求个性化，表现在学习和生活中不拘小节。
这些特点对于英语学习来说有益的方面是，艺术类学生敢于使用英文，不怕犯错，乐于表现自己，有利于组织学生实施课堂活动，如小组讨论、辩论和演讲等。
然而，英语作为语言是一门严谨的学科，需要有坚韧的毅力和稳定的学习态势。
同时，英语学习需要掌握较大的单词量、阅读量等，这些都要依靠平时的日积月累。
因此，艺术类学生在接受语言信息的能力和效果方面要相对薄弱。
（杜欣，2008）3 教学建议教授工科学生和艺术类学生英语，要采取不同的个性化教学理论和教学方法。
3.1 结合建构主义理论制定教学方案建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。
在大学英语的课堂上，教师首先要做到的就是对工科类学生和艺术类学生区别对待，制定相应的教学方案。
对于工科类学生，教师应更注重如何调动学生在英语课堂上的积极性，激发学生学习英语的兴趣和热情，鼓励他们勇于表达自己。
笔者认为大学英语课堂中教师应帮助学生建立足够的自信和放松状态。
在思想基础上，可以使学生认识到在大学英语课堂中，教师会以平等的态度与学生交流思想，启发学生思维，教学本身是一个教师与学生探讨知识的过程。
在教学环境上，欧美国家的一些做法值得借鉴，如允许学生随意提问，适当改变教室格局，使教室的环境更随意舒适等。
以上方式可以有效降低工科类学生的课堂焦虑度，提高课堂教学效果。
对于艺术类大学生，一些高等院校仅是放慢了教学节奏，“讲得慢一点”。
而放慢教学节奏可能导致完不成教学计划，出现“虎头蛇尾”的教学现象，一些重点内容也可能在这个过程中被忽视。
艺术类大学生在大学英语的学习中缺少的更多是基础知识，因此更多基础知识的传授是必要的。
教师应把英语的一些基础知识，包括语法、句法和基础词汇渗透到课堂教学当中。
做到以学生的需求为中心，同时教师在课堂上要起到引导的作用。
3.2 根据观察学习理论安排课后活动美国心理学家班杜拉提出的观察学习理论认为人类可以通过观察别人的行为来学习新的行为，而不需要凡事亲身体验。
其中重要的一部分就是榜样的示范作用对学习的影响。
因此，教师可以在课下组织工科学生、艺术类学生与英语水平较高的学生一起进行英语小组学习或英语角活动。
通过榜样的力量介绍优秀的英语学习经验，或在一个相对自然的状态下示范英语的应用。
在这样潜移默化的影响下，学生可以在无意识、放松的状态下获得英语学习的正确态度。
而率先被影响的学生，其本身又会成为其他同学的榜样，有效的传播积极的学习态度和科学的学习方法。
在高校英语教学中可以用到的方法比较多，以上提到的几点只是起到抛砖引玉的作用。
要提高高校大学生的英语水平，不是一蹴而就的事情。
需要教师做出更多的努力，从根本上解决英语教学中存在的问题，制定出适合不同类型学生的教学计划，积极鼓励学生的微小进步，高校英语的发展必将会上升到一个新的高度。
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