中学生英语学习策略运用研究
基于中学生英语资源学习策略指导研究
基于中学生英语资源学习策略指导的研究《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，课程教学应该加强对学生学习策略的指导，有助于学生的学习和使用英语，提高他们的综合语言运用能力。
这也就是说，在新课程高中英语教学中，注重培养学生学习策略是学生学习英语的重要组成部分。
学习资源策略则是其他学习策略运用的基础。
这种策略就是指学生在学习的过程中能够依据文本资源、网络资料等资源渠道进行合理的调控和运用，以期发挥资源的最大功效，从而提高资源的利用率，满足学生的学习发展需要。
一、深化文本资源，提高学生理解感悟能力学生英语知识和技能的获取需要借助文本资源来完成。
正是基于以上的认识，文本资源是学生获取知识的重要物质载体来源。
对此，在教学中，深化文本资源，不仅为学生语言文化知识的获取提供必要的物质条件支持，还能够让学生在学习的过程中更好地认识和理解感悟文本内容。
笔者以为，深化文本资源应该从文本资源的具体内容出发，构建更为合理的知识结构体系，以便学生能够进行有效的学习和运用。
在教学中，深化文本资源，应该从以下几方面入手：1.帮助学生构建全面合理的知识结构体系，要求学生能够在自主学习的基础上能够根据自身的理解感悟，优化教学资源，构建适合自己学习发展的知识结构体系；2.注重文本的升华价值，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维参与文本学习，发挥他们的想象思维，以此丰富他们的语言文化知识；3.允许学生在学习的过程中能够根据自己的学习积累，表达文本语言学习升华主题思想。
笔者在《牛津高中英语》（a dvance with english）模块三unit1 the world of our senses 的“reading b fog”教学中，为了发挥文本资源的作用，笔者通过深化文本资源来提高学生理解感悟能力。
这些方法主要有：首先，建议学生阅读“reading strategy：reading a story”，以此来帮助学生掌握阅读故事的技巧。
基于中学生英语学习差异基础上的教学策略运用
学生个体差异和发展 需要基础上的教 学模 式， 利于学生在发展 区域 内得到全面提升 ， 促进他们知识技能 内化生成。
关键 词 ： 初 中英语 ； 学生； 差异 ； 发展
学生 的学 习差异是教师必须 面对 和关注的课题 ，是课程教
运用合作探究形式来深化学习过程 ， 让学 生在相互帮助 的
这样 的学习环境创设 ， 能使得课堂教学变得生动活泼 ， 富有 异存在 ， 创设情境教学环境氛 围， 增强学生学 习认知体验 。教 师 人文性和情趣感。如在《 牛津初 中英语》 （ Ｆ ｕ ｎ ｗ ｉ ｈ ｔ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ） ９ Ａ Ｕ — 要 多关注学 习后进生和性格内向的学生 ，让他们享受 与其 他 同
环境氛 围 ， 让学生 真正感受 到 自己的主人 翁角色 ， 增 强学 习的 以表扬学生的进步为契机 ，多让学生从教师的欣赏 中发现
自 身 的潜能 ， 不仅是增强学习 自信的需要 ， 更为丰富学 习思维 奠
自觉性 和责任感 。其 次 ， 还学生 平等交流 的话语 权 ， 让学生 主 定 了基础 。在表扬 中， 应该 围绕“ 差异化” 和“ 真实感 ” ， 即针对 不
对他们积极情感态度 的形成具有一定的导向推 动作用 。 三、 运 用激励表扬评价引导 ， 提高学 习自信 学生希望得到教师 的重视 ， 更离 不开教师 的激励与鼓舞 。 多
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
１ ． ｏ ｏ １ ． ０ Ｏ １ ． ０ ｏ
１ ． ０ ０
５ ． Ｏ Ｏ ３ ． ６ ４ ３ １ ． ０ ３ ３ ８ １ ｌ Ｊ ０ ７ ９ ７ ９ １ ． １ ６ ６ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ ２ ８ ４ ． ０ ３ ６ ６ ５ １ ． １ ７ ０ ５ ３ １ ． ３ ７ ０ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ １ ４ ７ ． ０ ３ ４ ６ ９ １ ． １ ０ ７ ９ １ １ ． ２ ２ ７
略 ，其 中标准差 最大 的是 元认知 策略策
略， 这说 明学生在使用这种策略时差异较
４ ９ ９名 ， 女生 ５ ２ １ 名 Ｏ本次 调查 主要包 括
如下两大内容 ：
大。学生情感 策略策 略的使用频率 最高 （ Ｍ＝ ３ ． ３ ５ ） ，交 际 策 略 使 用 频 率 最 低
（ Ｍ＝ ２ ． ８ １ ） ， 且 内部差异较大。
５ ． ０ ｏ ２ ． ２ ２ ７ ５ ． ０ ３ １ ５ ０ １ ． ０ ｏ ５ ９ ８ １ ． ０ １ ２
Ｑ １ ６
１ ０ ２ ０
４ ． ０ ０ ４ ． ０ ０
１ ． ０ ０ １ ． ｏ ｏ
５ ． ０ ０ ２ ． ２ ５ ４ ９ ． ０ ３ ５ １ ７ １ ． １ ２ ３ ２ ８ １ ． ２ ６ ２ ５ ． ０ Ｏ ２ ． ３ ２ ６ ５ ． ０ ３ ４ １ ０ １ ． ０ ８ ８ ９ ２ １ ． １ ８ ６
论并 根据学生 实际情况 改编 而成 ， 选择 项 均采用 五 级 选 项 制 。本 次 调 查 共 发 放
问卷 １ ０ ８ ８份 ， 回 收 １ ０ ２ ０份 ，其 中男 生
用英语 学习策 略定为基础 教育 阶段英语
教学的主要 目标之一 ， 而研究学生 的英语 学习策 略并在教 学 中开展 学习策 略的训
农村初中学生英语学习策略运用情况的调查研究
农村初中学生英语学习策略运用情况的调查研究作者：姜晶来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：为了了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况。
以便有效地培养学生掌握学习策略，提高教学质量。
笔者在两所农村初级中学进行了调查研究。
调查结果显示：有相当一部分学生不具备英语学习策略及运用学习策略的习惯。
农村初中英语教师应该将学生学习策略的指导纳入课程教学的轨道。
在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，尤其要帮助学困生掌握学习策略。
关键词：农村初中；英语；学习策略中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0125-03一、问题的提出已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。
所谓“学习策略”，是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。
“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又具有其专业性质。
教育部制订的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。
英语学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础。
是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施。
对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观E也导致了这种差距呈现扩大的态势。
为此，笔者编制了《农村初中学生英语学习策略运用情况的调查问卷》，并在两所农村初级中学进行了问卷调查，调查之后对相关数据进行了对比分析，旨在了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况，以便有效地指导学生的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。
二、研究方法(一)调查对象本次调查分别在两所农村初级中学7-9年级中各抽取一个班级学生作为调查对象，共调查了313名学生。
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究【关键词】英语学习策略描述统计量独立样本差异高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。
笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。
一、研究背景及意义初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。
高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。
对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。
在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。
二、研究内容及方法本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。
研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。
问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。
本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。
本次调查主要包括如下两大内容：（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直以来都是教育领域的重要话题，如何提高学生的英语学习效果成为教师们关注的焦点。
而情境教学作为一种新颖而有效的教学方法，逐渐受到了教育界的认可和重视。
情境教学通过模拟真实情境，让学生在实际使用英语的环境中学习，可以更好地激发学生学习的积极性和兴趣，提高学生的语言交际能力。
然而，在初中英语课堂中，情境教学并不是普遍被广泛应用的教学方法。
传统的英语教学模式仍然占据主导地位，学生在被动接受知识的过程中缺乏实际语言运用的机会。
因此，研究初中英语课堂情境教学策略，探索如何有效地运用情境教学提高学生的英语学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在深入探讨初中英语课堂情境教学的实施策略，以期为教师提供借鉴和参考，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究目的Specifically, this study seeks to investigate the impact of activities designed within specific situations, the role ofrole-playing in situational teaching, and the integration of new media technologies in enhancing situational learning. By understanding the benefits and challenges of these strategies,educators can better adapt their teaching methods to meet the diverse needs of students in today's classrooms.1.3 研究意义初中英语课堂情境教学是一种具有创新性和实践性的教学模式，通过在真实的语言环境中展开教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的英语运用能力。
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。
但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。
当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。
目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。
我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。
而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。
实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。
因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。
研究策略是学生获得知识和技能的方法。
研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。
因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。
的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。
教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。
我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。
归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。
初中学生英语学习策略的研究与实践
初中学生英语学习策略的研究与实践鄞州区姜山镇实验中学课题组成员顾问：舒家华区教科室副主任屠一宝区教研室教研员陈安平宁波市名师、区教研室教研员内容提要教育部在《英语课程标准（实验）》中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。
”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。
因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。
在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。
我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。
在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。
本课题的主要的成果是：建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。
通过综合“听（L）说（S）读（R）写（W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。
同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。
通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。
中学生英语学习策略研究述评
２ ０ １ ３年 １月
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＥＩ Ｆ ＡＮＧ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ ＶＯＣＡＴ Ｉ ＯＮＡＬ ＣＯＬ Ｌ ＥＧＥ
Ｖ０ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ２ ０ ８ ０ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ ． ０ １ ６
关 。文秋芳 （ １ ９ ９ ６ ） 认为 ， 英语 学 习策 略是 决定英语 学 习成 策 略研究 的文章很少 ， 而在 这些文 章 中使用 的研究 方法 种类
绩 的关键 因素之 一。总之 ， 策 略运用 与成 功 的语 言 学习之 间 严重 不均衡 ， 问卷 调查 远远多于实验研究 、 个案研究 和混合研 有 明显 的相关性 ， 积极运用策略有助 于获 得更 高成就。 二、 英语学 习策略研究现状 究法 。问卷法主要采用 的工具有 ： 董奇 、 周 勇的 自我 监控学 习
、
学 习 策 略 的 界 定
自上世纪 ６ ０年代认知 心理 学兴起 以来 ， 学 习策 略的研 究 的 比较
日益受到人们 的重视 。但是关 于学 习策略的界定 至今学说 纷 立， 未有 一个 公认 的定义 。国内外学界 常使用 “ 学 习者 策略 ” 究中， 一部分从宏观 的角度 出发 ， 考察英语 学习者观 念和策 略
和“ 学 习策 略” 两个概念 ， 他 们所包 含 的 内容及 使用 范畴也各 的总体 ， 另外也有人从微观 的角度出发 ， 侧重 于考察 学习的某
异 。尽管学 习策 略的界定 及 分类不 统 一 ， 但 研究 中较 多应 用
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中学生英语学习策略运用研究
[作者] 张文鹏，西南交通大学外语系
[内容]
一、引言
近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。
学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。
各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。
有关科研表明：1 ）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2 ）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。
我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。
本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。
二、调查设计与资料搜集
本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言
学习策略问卷。
问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。
语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。
问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。
在规定回答的条目后附有开放性问题，
所获信息也用于讨论。
数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。
四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。
教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。
共收到有效答卷741份。
三、结果
调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。
总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。
表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生427 2.65 0.48女生 314 2.80 0.46
注：F＝6.79，P＜0.01
表二：分年级策略运用频率分组人数平均分标准差高一370 2.76 0.46高三 371 2.67 0.50
注：F＝5.19，P＜0.01
四、讨论
Oxford曾将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL 学生进行调查的结果进行过平均计算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策略使用频率属中等，12％的策略使用频率偏低。
本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。
在50项策略中有34项被认为从未运用或很少运用（m＜3），占68％，没有一项被经常使用（m≥4）。
六类策略中补救策略和元认知策略使用频率最高（m＝3.07，3.02）；社会策略和认知策略次之（m＝2.92，
2.85）；情感策略和记忆策略使用频率最低（m＝2.65，2.56）。
中国学生，尤其是中学生，学外语以长于记忆著称，但他们报告使用记忆策略的频率却最低。
仔细分析可以看出，只有10％－17％的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，55％－65％的学生报告他们很少或从不使用这些策略。
学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于在阅读和会话中预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。
此外，他们还采用。