发展心理学—第四章【笔记版】
林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说（一）心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1．心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动，或称心理，是指人在实践活动和生活活动中，与周围的环境发生交互作用，必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a．人的心理过程第一，认知过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二，情感过程：人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三，意志过程：根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的现实。
b．人格人格（personality），又称个性，是指对待某个事件，不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关。
（2）心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同，它不具形体，不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为，主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现，心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时，必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性，并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析，可以对一个人的心理有所了解。
2．发展心理学发展，一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中，人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。
（1）发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基
一、社会—文化发展理论
维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。
• 高级心理机能是人类所特有的能力，主要 • 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主 指个体对自己思维的有意识关注，对其行 要由生物特点决定，人和动物都具有这种 为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用 功能，这种机能的特点是由环境的刺激所 逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思 引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 维的功能。
二、心理发展观
• 3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心 理结构。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使 儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮 助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
二、心理发展观
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D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
教育和发展的关系
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近 发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创 造新的最近发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度 等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定 能促进儿童的发展。
四、维果斯基的研究在教育中的应用
1.教学支架
• 教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
二、心理发展观
维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理 自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向 高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： • 1.随意机能的不断发展 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自 觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 • 2.抽象—概括机能的提高 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间 接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。
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网络安全态势理解现存的问题
• 1）由于使用的相关建模方法是从历史数据中得出关 关联性基础上进行分析，这就使得传统方法对与一些 为及相似的攻击行为的变体均需要额外处理，使得准 低；
❖
（3）调节和监督功能
❖ 例如，执行功能（EF）中的注意抑制。
❖ 注意的发展阶段：
❖ （1） 阶段一（0—4个月）
❖ （2） 阶段二（4—7个月）
❖ （3） 阶段三（8—12个月）
❖ 实验：婴儿形状知觉中的整体性知觉
❖ 幼儿的“画所知与画所见”
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❖ 3、 信息获得更加经济 ❖ （1）确定刺激的外部特征 ❖ “轮廓密度理论”（Kamel,1909,1975） ❖ （2）获得恒常性 ❖ 获得恒常性可避免对事物的重新感知 ❖ 实验：大小恒常性——1m与3m处边长为10cm和30cm物体 ❖ 研究方法：习惯化法/伴随联系强化法 ❖ （3）形成知觉结构单元 ❖ “图形视觉理论”（Bank&Salapalek,1981） ❖ 个体对对称、集中、结构良好的更容易分辨且注视时间更长。
❖ 主要荣誉：P41
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❖ 三、吉布森知觉学习理论的基本观点
❖ （一）知觉是人类主动的活动
❖ 知觉是与人的活动的目标直接联系着，在环境中积极主动地探索信息， 为实现活动目标服务。
❖ 吉布森强调知觉是适应过程，其意义在于有助于有机体在环境中生存和 种族延续。
❖ 有意义自然反应法：
❖ 1、视崖反应
❖ 视崖装置： ❖ 研究内容：（1）深度知觉
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❖ （五）知觉发展的机制
❖ 1、抽取
❖ （1） 抽取事物特性（大小、颜色、轻重、形状等）
❖ （2） 抽取事物之间的关系（上下、前后、左右等）
❖ 2、过滤
儿童心理发展理论 第四章行为主义发展理论
平比一般人更高些罢了。
第四章行为主义发展理论
习惯是形成了一系列的条件反射。华生认为，一个人的习惯是在适应
外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。当人的内外刺激所引起的 活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
例如，让一个已经掌握一定动作技能（拣起、打击、拖、踏等）的3岁儿童设法打开一只装有糖 果的小箱子，这个儿童会使出自己的全部动作技能（50个习得的和非习得的独立反应）来对付 这只小箱子，以达到打开箱子吃到糖果的目的。第一次，这位儿童用了20分钟才达到目的。以 后各次时间不断缩短，以致到最后，这位儿童只要用2秒钟便能打开箱子，得到糖果。华生认为， 儿童之所以在解决问题的过程中将不必要的动作精简，使动作时间大大缩短，就是由于已经形 成了开箱子的习惯。看得出，华生关于习惯的解释，与学习有很大的相似之处。
在研究方法上，机能主义提倡主观观察（即内省） 和客观观察相结合；
学习是心理学的中心问题
第四章行为主义发展理论
机能主义已经被吸收到当今的主流心理学之中。作为一个理论系统，它是成功的。
但是，有一位心理学家不以为然，认为构造主义和机能主义是一 丘之貉，因为它们都是心灵主义的，并且都使用内省法，应该加 以抛弃。
此人即是行为主义心理学创始人华生。行为主义的兴 起在心理学史上是一个划时代的转变。而后，以斯金纳、班杜
拉为代表的新行为主义者，又把行为主义推向一个新的高度。
第四章行为主义发展理论
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华生的经典行为主义
第四章行为主义发展理论
发展与教育心理学,第四章
第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。
主要表现在身高和体重的增加上。
其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。
婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。
（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。
之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。
增加的速度是先快后慢。
（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。
与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。
（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。
其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。
2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。
这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。
抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。
（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。
七八个月以前的婴儿属于此阶段。
这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。
阶段2，词的刺激-直接反应。
8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。
阶段3，具体刺激-词的反应。
1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。
阶段4，词的刺激-词的反应。
1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。
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第四章婴儿期心理的发生和发展婴儿期是个体生理发育最迅速的时期，也是心理发展最明显的时期，因此婴儿生理心理的发展一直受到各方面有关学科的关注。
第一节婴儿期的一般问题一、婴儿的年龄阶段特征(一)年龄阶段国际上比较通用的分法是：0～3岁。
(二)基本特征婴儿期心理发展的～般特点是：第一，学会了独立行走，手的动作也有了很好的发展；第二，言语能力获得很大的发展；第三，开始了最初的游戏活动；第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性。
二、婴儿期的生理发展(一)婴儿期的大脑功能1．婴儿大脑形态的发展(1)脑重和头围。
婴儿的大脑从胚胎时开始发育，出生时达到350～400克，是成年人脑重的25％(这时的体重只是成人的5％)；6个月时脑重达700～800克，约占成人脑重的50％；12个月时已达800～900克，24个月时增到1050—1150克，约占成人脑重的75％；36个月时已接近成人的脑重范围，以后发展速度变慢，15岁时达到成人水平。
婴儿头围在刚出生时已达到34厘米，大约是成人头围的60％，12个月时达46～47厘米，24个月达48～49厘米，以后的增长速度变慢。
(2)大脑皮质。
胎儿在6～7个月时，脑的基本结构就已经具备，出生时脑细胞已分化，大多数沟回都已出现。
皮质细胞迅速发展。
到2岁时，脑内各部位大小的比例已基本上类似于成人的大脑。
2．大脑机能的发展(1)脑电图的情况。
5个月胎儿已显示出了脑电活动，8个月以后的胎儿已显示出与新生儿相同的脑电图。
新生儿出现了同步节律α波，这表明新生儿在皮质神经成分方面的一定的成熟性，在新生儿的皮质投射区还记录到对各种感觉运动刺激的诱发电反应，出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段，12～36个月，婴儿脑电活动渐趋成熟。
(2)皮质中枢。
婴儿大脑是按着其基因结构的顺序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则。
婴儿出生时大脑两半球还不能正常发挥功能，皮质兴奋处于弥漫状态。
此后，发展最快的区域是脑干和中脑。
发展心理学第四章、胎儿的生理-心理发展
• 组织和组织分化前期。
胚胎期（3——8周）
• 组织和组织分分化期。受精卵此时被称为胚胎。胚胎发育成三 层，它们最终会形成不同的身体结构。
• 外胚层——皮肤、感觉器官、脑、脊髓； • 中胚层——肌肉、骨骼、血液、结缔组织和循环、生殖、泌尿
系统 • 内胚层——消化系统和其他内部器官与腺体，肝脏，呼吸系统
胎儿期（9——40周）
• 器官和功能分化期； • 胎儿正式开始主要器官进行分化。 • 胚胎此时被称为胎儿。
学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展
注意概述 学前而 儿童注意发展的特征和规律 学前儿童注意的培养
第一节 一、注意的含义
注意概述
观察并思考： 请你仔细观察 右图的服装，并围绕此服装 说一段话。
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
（一）注意的含义和特点
——是一种心理状态，是指心理活动对一 定对象的指向和集中。
影响注意稳定性的因素？
1.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大； 反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小，
2.游戏条件下，幼儿注意持续时间比一般条件下（特别是 比枯燥的活动条件下）长的多。
3.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
（三）注意的广度与幼儿的活动
生活中如打字员，司机等职业都需要较大的注意广度。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
1.遗传因素：父母小时候也多动。 2.生物化学及代谢因素：维生素缺乏或某些食 物添加剂或色素所致的代谢紊乱。 3.精神发育受损或成熟延迟：儿童行为较幼稚， 动作笨拙，协调性差，手脚不灵活，剖宫产和 早产儿患多动症的概率更高。 4.其他因素：社会、家庭、心理等因素。
力不集中。
（三）目的要求不明确
案例三：
今天上午张老师在家生气了，来到幼儿园给小朋友上绘 画课的时候也没有心情讲课了，于是随便就给小朋友说小 朋友们今天自己想画什么就画什么。于是活动室里大乱。
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有明显生物学意义的无条件反射
觅食反射 吮吸反射 吞咽反射 呕吐反射 眨眼反射 定向反射
婴儿动作发展的顺序
从头至脚（头尾原则） 从中心向外周（近远原则） 从大动作向小动作
手的动作的发展
手的动作发展的重要性： 种系发展的意义；个体发展的意义
手的动作的发展
手的动作发展的阶段： 0-3m：没有明确的手的动作，紧握拳头， 或散漫杂乱的手部动作； 3-5m：无意识的手的动作； 5-7m：有目的的手的动作（随意抓握动 作）； 7m以上：双手协调动作；
婴儿发音能力的发展
咿呀发音向词汇过渡 在咿呀发音阶段向说出真正的词汇 过渡的过程中，婴儿会发出一些自己发 明的“词”，用来表示一类意思。例如， “dada”表示要东西，“ayi”表示所有的 人。这种“词”被研究者成为“原型词” 或“准词”。“原型词”常常伴以一定 的手势来表达某种意思。
婴儿发音能力的发展
婴儿语音知觉的发展
婴儿语音知觉的研究技术 快速吮吸技术—— 另一个缺点是不适合4个月以上的婴 儿。
婴儿语音知觉的发展
婴儿语音知觉的研究技术 条件性转头范式—— 向婴儿反复呈现一个声音刺激；当 声音刺激发生变化时，婴儿的另一侧出 现一个会动的玩具；婴儿很快就学会听 到声音变化就转头；利用这个条件反射 可以测查婴儿对声音的辨别。 这种技术适用于5-12个月的婴儿。
抓握动作的前提 五指分化；手眼协调 抓握动作的发展——伸手够；满把抓； 相对抓握；钳形抓握
躯体移动动作的发展
抬头 抬头及胸，手支撑桌面 独坐 爬 扶物迈步 独站 独步
双生子爬梯训练的结果（Gesell）
能 力 A 开始 基线 训练 B 开始 训练
48w
53w
55w
4、动作发展对心理发展的促进作用： 促进感知觉的发展，为表象和语言 的产生准备了条件；促进动作思维的发 展； 扩大了儿童的认识范围；使手解放 出来成为认识的工具，进一步促进知觉 和动作思维的发展；促进空间观念的发 展（实验）；促进独立性和自我意识的 发展。
第四章 婴儿心理的发展
第一节 新生儿的发展
一、新生儿的生理发展 二、新生儿的心理发展 婴儿是指个体0-3岁的时期
一、新生儿的生理发展
新生儿的体征： 新生儿的神经系统发展：髓鞘化 新生儿的无条件反射：两类无条件反射 （有用和无用的） 髓鞘化：髓鞘化是指髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神
一、婴儿的生理发展
1、身体发育 2、神经系统的发展
1、身体发育
体长的增长：50cm 75cm 脊柱生理弯曲的出现：头尾原则 颈曲、胸曲、腰曲、骶曲 头胸交叉：新生儿头部先发展，躯干后发展，胸围比头尾小； 大约在半岁左右，胸围开始超过头围， 标志着正常的生理发育。
身高、体重等都在人群中呈正态分布。平均数 性别差异：男童比同龄女童偏高一些 个体差异
一、新生儿的生理发展
新生儿的睡眠： 新生儿的睡眠时间大约为18-20小时， 随着营养状况的改善，现在的新生儿的 睡眠时间略有减少。 睡眠也称作“保护性抑制”状态， 具有保护神经细胞使其免于过度兴奋的 作用。
一、新生儿的生理发展
新生儿的睡眠： 新生儿神经细胞的功能还很不完善， 兴奋性还很弱，所以，新生儿大部分时 间处于保护性抑制状态——睡眠之中。 新生儿能够感受到的最强烈的感觉 是本体感觉，所以他常常因饥饿而醒来， 吃饱后很快就睡着了。
婴儿发音能力的发展
前言语阶段发音发展过程 3.发音游戏：16-30w,发出不同的元音 和辅音 4.重复连续的咿呀发音：6-9m, 聋童与 正常儿童的语音发展开始出现分野。
婴儿发音能力的发展
前言语阶段发音发展过程（Stark,1986） 5.不同音节的连续发音，咿呀发音： 9m至12m；在11m左右，发音出现明 显的声调变化。有的儿童在这个阶段发 出的音特别多，这个阶段持续的时间也 特别长，这样的儿童被称为“声调型儿 童”，有的则短而少，他们被称为“词 汇型”儿童。
（4）婴儿手的动作的发展 （5）婴儿躯体移动动作的发展 3、训练在动作发展中所起的作用： Gesell的双生子爬梯实验； 体操训练研究；
婴儿动作发展的规律
动作发展落后于感觉发展（1年左右才能行走，人
类属于晚熟性物种，早熟性物种如鸟儿出生后很快会行走）
从未分化、不随意（无内在目的性）向分化、随 意的动作发展 动作发展的顺序与身体发展的顺序相一 致
三、言语发展的准备期
1、语言与言语的区分 语言——一种抽象的符号系统 言语——理解和产生语言的心理过程 2、语言的结构：音位与音节、词汇、句法 3、语言的功能：语义与语用
3、语言发展过程的不同方面： （1）语音、语义、语法、语用 （2）理解与产生
4、语言发展的意义：种系发展；个体发展 5、语言发展的影响因素： 言语听觉中枢和运动中枢的成熟； 发音器官的成熟； 来自环境的语言刺激与反馈； 交流的动机与生儿对出生前听过 6周的一段故事表现出明显的偏好。 新生儿对语音的偏好性：语音vs乐音； 语音vs纯音。 因此，新生儿能够听并能够记住听觉 刺激。
婴儿语音知觉的发展
研究婴儿的语音知觉 快速吮吸技术—— 婴儿喜欢听声音，但重复出现的声 音会使婴儿失去兴趣；新的声音出现时 婴儿的兴趣会重新唤起。
得的。基础——条件反射 人类心理发展的趋势，儿童可摆脱环境限制， 依靠自己的经验。。。 -----大脑成熟的重要指标。Eg.婴儿正在吃奶，突然响起铃声，婴儿停止吃 奶听铃声。---听觉细胞的兴奋抑制了吃奶的动作。 （外抑制---来自外 部的刺激，保护性抑制）
内抑制的发展
兴奋vs抑制 抑制的类型：保护性，外源性，内源性 内抑制的本质：条件反射 内抑制的类型：分化、消退、条件、延 缓 内抑制机能与心理活动特征的关系： 精细地分辨刺激；调节和控制自身心理 与行为；行为稳定性
婴儿语音知觉的发展
语音范畴知觉 范畴知觉指的是个体将一个连续变 化的刺激知觉为不同的类别。比如，波 长连续变化的可见光被知觉为几种不同 的颜色；VOT（voice onset time）连续 变化的辅音被知觉为两个不同的语音。 后者被称为语音范畴知觉。
医学上常用这些反射来检验新生儿神经系统的发展； 若到一定年龄仍未消失，则皮层成熟存在障碍
抓握反射
行走反射
强直颈反射
一、新生儿的生理发展
新生儿的生理节律： （1）瞌睡状态 （2）低活动的清醒状态 （3）高活动的清醒状态 （4）过度兴奋状态（兴奋，累的睡着） （5） REM睡眠（快速眼动睡眠） （6） non-REM睡眠（非快速眼动睡眠：深 睡状态）
维果斯基：注意分为两类 ---有意和无意
只是进化的痕迹， 无明显作用；在皮下进行； 到达一定年龄便会消失
无明显生物学意义的无条件反射
巴宾斯基反射（从婴儿脚跟刺激脚掌，其脚趾会呈扇形
展开，在一岁时此反应消失）
摩罗反射（惊跳反射：托新生儿背突然上升下降） 游泳反射（四肢划动） 强直颈反射（像击剑姿势：一侧伸直，一侧蜷缩） 行走反射（脚掌放在平面上，会下肢行走） 达尔文反射（抓握反射：刺激其掌心，会抓握）
可建立在单个的条件刺激上建立新的反射，神经细胞兴奋性更强
三、新生儿总的特征
具有先天反射能力和感知觉能力 睡眠时间长 兴奋性差 反应的精确性非常差 反应的协调性也非常差
与神经系统髓鞘化过程有关
第二节 婴儿的发展
一、婴儿的生理发展 二、婴儿的动作发展 三、言语发展的准备期 四、婴儿的心理发展
第一信号系统的发展：条件信号变为一种强化；基于条件
反射之间的彼此连接。 Eg:母亲带给婴儿食物，后来婴儿看到母亲便感到兴奋，此时母亲便变成 了一种信号刺激。 第二信号系统---语言 婴儿的能力表现在能根据自己的目的采取适当的行为。
神经元数量的变化
出生以前：简单增加。新生儿的神经元数量约为
800亿个,而成年人的神经元数量约为500 亿个. 出生后一些多余的神经元会逐渐凋亡
0-5岁男童的身高发育曲线
0-5岁女童的身高发育曲线
2、神经系统的发展（结构、功能）
神经元数量的变化: 神经细胞结构的变化： 神经纤维的髓鞘化： 分析器的完善化：
2、神经系统的发展
皮质机能的发展： 兴奋机能的发展 条件反射的发展 抑制机能的发展-----一种神经细胞的细胞使得之前兴 奋的细胞转入抑制状态——内抑制的发展：婴儿自己习
影响发音能力发展的因素： 遗传或生物成熟因素—— 跨文化研究；先天失聪儿童的研究； 语音环境因素—— 先天失聪儿童的研究；
婴儿语音知觉的发展
婴儿的听觉 在孕30周时，胎儿的听觉系统就初 步成熟。因此，他们能够记住听过的声 音（38周的胎儿对母亲的声音表现出心 律加快的反应，对陌生人的声音表现出 心律放慢的反应）；出生不到一小时的 新生儿表现出对母亲声音的偏好；
神经细胞结构的发育
神经元在胚胎期就形成了。发育特点：
神经元细胞体增大 树突增大,增多 神经纤维延展,末端膨大，与其他神经元建立联系，
成为突触
形成越来越多的突触. 大多数神经元有几千个突触.但是在6-12 个月期间,已经形成的突触有些会消失,这 主要取决于经验的影响.这个过程称为突 触修剪.心理发展的重复性，本土化，文化化，专门化