《淡淡的茉莉》教学反思

《淡淡的茉莉》教学反思
常宁市泉峰小学吴凌芳
词以境界为上。

课，同样有境界。

有的课堂让人联想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；有的课堂流淌着“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡舒适；有的课堂如行云流水；有的课堂则热情奔放，激情高昂。

在看到《淡淡的茉莉》这个题目时，让人感觉一股芳香之气扑面而来。

《淡淡的茉莉》是湘教版小学语文第九册的一篇课文。

读完课文后，我被作者那清新优美的文字深深吸引住了，被一个个无声无痕的细节感动着。

父母之间温柔、细腻的感情，如一股涓涓细流，在心中涌动；如一缕淡淡花香，驻足心房。

我当时在想，如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中让学生感受到父母之间茉莉般的真爱呢？在反复钻研教材的基础上，我刻意追求“清水出芙蓉，天然去雕饰”的平实、自然的境界，营造“看似平淡无奇，实刚幽香缕缕”的温馨课堂。

一、创设情境，引出“爱如茉莉”。

音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。

音乐让人有灵性，使人精神愉悦，思维活跃。

因此，上课一开始，我用动画歌曲《茉莉花》引入新课：“好一朵美丽的茉莉花……”顿时，整个课堂弥漫着茉莉淡淡的花香。

学生目睹、耳闻茉莉之美，心中会充满了对茉莉花的喜爱。

我趁机激发学生兴趣，说：“上节课我们初学了《淡淡的茉莉》一文，谁能结合上节课的学习以及我们的生活经验向大家介绍茉莉花？”学生畅谈“茉莉”。

紧接着我由“茉莉”引出“爱如茉莉”：“生活中有一种爱，就像茉
莉花一们平淡无奇，却散发出缕缕幽香。

这节课我们继续学习２０课，去感受父母之间如茉莉般的爱。

”由于巧用了音乐创设情境，新颖别致，激发了学生的学习情趣，又让学生明白课文主要是写父母之间像茉莉一样的爱。

二、自读自悟，感受“爱如茉莉”。

教是为了不教。

阅读教学应教给学生读书方法，让学生学会学习。

引入新课后，我让学生自读课文。

在学生读书前，我提出了具体的要求：轻声读课文4——12自然段，边读边想，你从哪些地方体会到了父母之间像茉莉一样的淡淡的爱，请圈画出相关的词句，写下自己的感受。

然后进行学习方法的指导：（一）关注细节。

所有的爱都是通过生活中一个个的细节来表现的，所以我们要去发现充满爱的细节。

如人物的一句话、一个动作、神情。

（二）感受语言。

每一个细节都是通过语言来描述的，读书时，要从字、词、句中去感受像茉莉花一样的爱。

这样，学生知道做什么，该怎么做，长期这样训练，让学生掌握学习方法，才能真正学到语文。

三、精品细读，品味“爱如茉莉”。

本课中，父母之间的爱就流淌在生活的许多细节中，如果不用心去品味是感受不到的。

因此，学生充分阅读课文后，我引导学生交流，紧紧围绕细节处展开品读，将读与理解课文融为一体，以读悟情。

对关键字词进行咀嚼品味，对重点句段反复诵读。

让学生在“品字”中体会作者遣词造句的精妙，在“读文”中品味真爱如茉莉。

如在教学第６自然段时，先让学生交流自己从“叮嘱、紧握、坐”这些细节中体会到的真切感人的爱后，我抓住时机，声情并茂地说；“这
是多么温馨、感人呀！连初升的阳光也不忍心去打扰他们。

”接着课件出示句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。

一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

指导学生轻轻柔柔地读课文。

然后我提醒学生：“这里的‘探’字用得特别好。

你能用“探”字来描写别的景物在我们不知不觉的情况下来到吗？”让学生通过举例，了解“探”的特点：悄悄地、让人毫无察觉。

我紧接着追问：“把‘探’字换成‘照、射’好吗？”通过比较，学生很容易就能体会到“探”字的妙用：一个“探”字有了人的感情，从而领略了作者遣词造句的独具匠心。

最后引导学生用心品读这一自然段，在读中品味父母之间的爱虽简单纯朴却感人至深。

四、伴随茉莉花香，创作诗歌，陶冶情操。

语文教学的核心是语言和思维的训练，优秀的表达，必是思想锤炼的结果。

在课堂结尾部分，我出示一组一组来自生活的图片，如：“幸福的‘臭臭’。

”“孩子，爷爷不饿。

”“老伴，我们慢慢走。

”“一方有难，八方支援。

”……再引导学生联系生活，创作诗歌：“爱，是……”让学生用心灵感受爱无处不在，在创作中吐露心声。

总结，渗透思想教育：我们在爱的花芳中渐渐长大，我们也应该学会关爱他人，就让我们伴随着茉莉花的缕缕幽香，把爱献给他人，让爱的阳光洒满世间的每一个角落。

播放歌曲《爱的奉献》，课件以一朵美丽洁白的茉莉花为背景，学生在美的享受中，既陶冶了情操，又净化了心灵，感情得到升华。

新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得情感的
熏陶，享受审美乐趣。

因此，在教学活动中，我把主动权交给了学生，让他们自读自悟，在交流中，教师只是适时点拨，在学生表达和理解的困难，或者有不同意见的时候，教师进行引导、真正体现了“教师的主导地位和学生的主体地位”。

在学习完课文之后，让学生联系生活实际，谈谈对爱的理解，模仿创作诗歌。

当学生即兴创作的小诗在课堂上静静流淌时,那一刻,我的心也被滋润了,即使是语言表达能力不强的孩子，也在创作中吐露了心声：“爱是爸爸严厉的目光”“爱是妈妈甜甜的微笑”“爱是同学共用的雨伞，为我们遮风挡雨”。

语文教学的核心是语言和思维的训练，不管采用何种方式何种手段，最后都还必须落实到课文的语言文字上去，这样才能提高学生的语文素养。

然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。

课后回顾整个教学过程，我感觉不足的是，学生交流时，有点担心学生体会不到位，扶得太多，其实担心是多余的，学生在自读过程中已经读懂。

我将努力让每一堂语文课变成高效课堂，为学生的语文素养和精神成长打下扎实的基础。

让我们的学生快乐成长，扎实学习，也让我们语文教师在追寻高效课堂之路上，一路阳光一路歌！。