《声声慢》课堂实录
《声声慢》课堂实录及点评完美版
《声声慢》课堂实录及点评课前语文课代表抄写有关诗词。
学生课前三分钟演讲：生命的价值――不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色!在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。
面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。
他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。
”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。
他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。
尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。
“现在谁还要?”还是有人举起手来。
“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。
无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。
人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。
我们觉得自己似乎一文不值。
但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。
在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。
”温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的――永远不要忘记这一点!教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。
我想用这个故事来说明一个人――李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。
几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。
请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。
同样是男同学先齐读，然后是女同学读。
李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？“声声慢”开始（男声）。
女同学，自己开始（女声）。
（整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方法。
）两个字音需要注意：一是乍难还寒的“还”（huán），一个是怎生得黑的“得”（dé）。
《声声慢》课堂实录
146丨素例丨进的动力，推动赏析活动和教学进程,这是学 习诗歌的基础。
当然,强调感受体验，并不是要 否定理性分析在诗歌教学中的作用，理性思维 能起到辨别方向、寻果溯因的作用。
两者相互 倚重，又各司其职，共同推进赏析活动的进行。
第二，吟诵、朗诵、表演手法的吸收和运用。
吟诵是古人留给我们学习传统文化经典的 最有效方法，朗诵是现代人感悟和表达文艺作 品情感的最常用方式，在传统文化课堂上将这 两者充分利用，是“古为今用”和“古今结合”的 有益实践,是不可或缺的。
借用表演的部分手 段，如，动作、表情，声音造型，也是一种不错的 做法，诗歌以及传统文化经典的其它题材篇目，如对话体、语录体，可根据说话人不同的身 份、目的、情感，设计不同的声音，采用不同的 声音技巧，激发趣味;对文本内容深人领会，然 后将其演示出来，增强体验，从而促进教学活 动的深入。
第三，以朗诵、表演和吟诵能力作为保障。
这类课型设计技术性比较强，这些能力是进行 体验式教学设计的基础。
毫无疑问，这种能力 欠缺会使采取此方法的教学实践归于失败。
相 反，这些能力水平越高，使用起来就越得心应手，课上得就越精彩，课堂就越生机盎然。
主要参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社，2017:5[2]王财贵教授论吟诵（上）http://blog.sina. cn/dpool/blog/s/blog_c443746d01011xb9.html[3]方玉润.诗经原始[M].北京：中华书局，1986:85《声声慢》课堂实录◎沈燕沈燕，湖北省黄梅县第一中学教师。
一、导入新课大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑 千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
这支女儿花，就是被誉为“千古第一才女”的李清照。
她是婉 约词宗，是中国文学史上最著名的女词人，今天 我们学习她的婉约词代表作《声声慢》。
二、初读全词，整体感知1. 学生朗读师:首先想请一位学生朗读一下这首《声声 慢》。
声声慢课堂教学实录完美版
《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。
让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。
2、朗读是主线。
分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。
3、体验是主导。
引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。
4、实践是主旨。
注重语言实践运用。
【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。
师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。
生2：她是婉约派的词人代表。
师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。
今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。
（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。
古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
对，不诵读就难以领会文章的意蕴。
这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。
读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。
读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。
（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。
）……师：大家读过了。
用两分钟时间理清大意。
……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。
师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。
师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。
师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。
声声慢课堂实录
《声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课!同学们好！课前运用多媒体播放背景音乐（毛宁《晚秋》）和李清照图片，营造课堂气氛。
教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。
她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。
--她，就是南宋才女李清照。
今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。
（学生自读本课的学习目标，教师用白板展示标题）!二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。
戚戚（qī）乍暖还寒（zhàhuán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáocuì)三、引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。
李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。
她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。
早期生活优裕，婚姻美满。
前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。
例如《醉花阴》。
晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期~作品词风哀婉凄凉。
《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调学生：低沉、缓慢、哀伤。
教师：对。
下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。
想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。
2教师：哪位同学能为大家示范一下其他同学认真倾听，做好点评准备。
学生：范读课文。
）教师：谁能点评一下她读得怎样学生：语速太快，没有把握住作者情感。
教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。
“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。
“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。
“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。
播放背景音乐，教师范读。
（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。
哪位同学能再为大家示范一下（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。
学生再次范读，教师带头鼓掌。
教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。
&教师提问：词中哪个字最能体现作者情感（抓词眼）学生：愁。
李清照《声声慢》课堂实录
李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。
2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。
3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。
【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。
2.熟读本词到背诵，且能默写。
【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。
李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。
出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。
18岁和太学士赵明诚结婚。
靖康之变后南下孤苦晚年。
师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。
她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。
师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。
二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。
生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。
下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。
(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。
生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。
生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。
师：同学们的感觉很棒。
词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。
生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。
①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
《声声慢》课堂实录及优秀教学反思
《声声慢》课堂实录及教学反思—中学语文论文《声声慢》课堂实录及教学反思一．导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词,先自由地出声读一遍。
(师板书课题、生朗读）师：你读出了什么?生1：这首词充满了愁绪。
生2:给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤.师：写“愁”的诗句能回顾一下吗?生(齐)：能。
生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"，他把自己的思念托付给明月,带给远方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。
生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。
师：同学们,在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下,又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上,又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词,到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的?（师出示目标:1．涵咏字句，感受本词凄美的意境。
2．鉴赏意象.）二．朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。
(师为学生配乐、学生自由读,师指导）师:谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》?（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读,让其他同学评点。
）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满.师:那你能朗读出感情吗？（学生笑）生:试试吧。
(读后，学生鼓掌，其他学生评点）生:有一种如泣如诉的感觉,感觉她就像李清照。
（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。
师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。
三．冥想,品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。
生:两句分别是“这次第，怎一个愁字了得!”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"。
师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。
李清照《声声慢》课堂实录及点评
李清照《声声慢》课堂实录及点评课前准备一、学生搜集、整理：写《声声慢》（寻寻觅觅）时李清照的处境。
要求每个学生都要有文字记录。
二、教师做好教学课件。
课前2分钟打开课件1开始播放“二泉映月”的音频材料。
上课。
师：（把音乐调低）同学们，音乐好听吗？生：（齐答）好！师：感觉怎么啊生：（七嘴八舌）凄凉、平静、悲惨、痛苦、愉快……师：（微笑）有谁愿说说这曲子吗生1：二泉映月，是个瞎子拉的二胡曲，很伤心的。
师：（关停音乐）他很有见识，说得对！二泉映月是我国的著名民乐，是瞎子阿炳通过如诉如怨的二胡声演绎人世间的悲凉。
我自己静而听之，莫不为之动容！这是用音乐表达悲愁的经典。
今天，我们要来学习宋代女词人李清照用血泪和着文字表达愁苦的文学经典《声声慢》（板书课题，同时打开课件2“你所知道的李清照”）谁来说说作者李清照？生2：李清照，宋朝女词人，婉约派。
（有些吞吞吐吐）师：（转对大家说）哦，重要信息！书上注解没有的，大家笔记下来！（微笑着示意他坐下）就这些吗？（期待的扫视）生3：李清照早年生活在文化浓厚的家庭，18岁与赵明诚结婚，词分前后期，前期多写闺中的生活情趣和大自然风光，风格清新明丽。
后期多反映战乱痛苦的生活风格沉郁凄怆。
艺术特色……（握住的是打印纸）师：这位同学准备很好！（向全班展示打印纸）尤其能利用学校的网络资源，这是很好的学习方式！老师准备的背景知识看来用不上了，（快速打开课件3，一掠而过，：知人论世：李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人。
宋代婉约派词人的代表之一。
《声声慢》是李清照后期作品中的名篇之一，是她在遭受一连串打击（国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽），尝遍颠沛流离的苦痛后所作，历来人们公认是她的代表作。
）这部品，我们高一的学生到底要学什么呢，请看（打开课件4：学习目标通过词句品读和场景再现,体味诗人的情感。
）同学们都预习过课文没有？（打开课件5-1：结合注释，自读课文：写正字形，读准字音，了解词意。
高中语文《声声慢》课堂实录
《声声慢》课堂实录一、导语师：（师生问好）有这样一位女子，她一生清高，半世孤苦。
心细如，尘独步词坛。
她用七十年短暂的生命，书写了中华民族流传千年的凄婉。
（多媒体展示1）后人评价她说：“自卓然一家，不在秦七、黄九之下，盖不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。
她就是？（生：李清照）当又一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂地行走在杭州深秋的黄花中写下了这首传唱千年的《声声慢》。
（多媒体展示2 题目，作者）（多媒体展示3 学习目标）二、学习目标：1、品读作品的语言2、体会作者的感情三、初读课文，整体感知1.听录音2.学生自由读3.学生个读，请一个学生读，另一个学生点评生：情感表达不到位师：那你能不能带着感情给我们读一下？生读，全班同学给予掌声。
师点评：4.齐读过渡：师：这首词的情感基调是什么？生：愁师板书：愁过渡：李清照为什么愁呢？我们先来了解一下李清照（多媒体展示）四、了解李清照（1084－1151）号易安居士，山东济南人，是婉约派词人的代表。
她出身于名门，早期生活优裕、美满。
金兵入侵时，李清照和丈夫赵明诚南迁避难，后赵明诚病死，至此她过着悲苦孤独的晚年生活。
词作前期多写闺怨离愁，清丽柔媚；后期多写怀旧悼亡，凄婉哀怨。
今有词集《漱玉词》。
李清照的一生我们可以这样概括：少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉五、读懂李清照请同学们以小组为单位尝试着读懂李清照，看从文中的某一个句子，你能读出一个什么样的李清照，理由又是什么呢？（多媒体展示）从文中的（句子），我读出了的李清照。
理由。
老师给你们提供一个范例：（多媒体展示）从“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，我读出了一个思念丈夫、怀念故国的李清照。
理由是：在那样萧瑟的秋日黄昏，李清照瘦弱的身影晕开了满地的寂寞，漂泊异乡的她望见北雁南飞，只觉似曾相识，忆起多年前与丈夫小别，鸿雁传书，而今岁月忽已晚，那日夜相伴的枕边人已化作荒烟蔓草间的一缕孤魂。
再多的望穿秋水也盼不到云中遥寄的锦书，如今她真是人比黄花瘦了。
声声慢教案教学设计课堂实录教学案...
•[阅读次数:134]教学重难点：1、深入研读诗歌，抓住意象，把握意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁情。
教学方式：诵读品悟情感体验探究学习 ...•声声慢教学设计(人教版高一必修三)[阅读次数:200]教学目标：1、了解诗人的人生际遇及词的风格，体会其作品中的别样愁情 2、背诵全词，把握通过意象分析情感的能力 4、对学生进行艺术的熏陶以及积极的人生观和思想的引导教学重点：1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感教学难点&n...•《声声慢》有效教学设计及反思(人教版高一必修四)[阅读次数:252]高一语文备课组邱景【设计理念】1.以新课标要求为依托。
新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审?..•[阅读次数:2615]教学目标1.知识目标：品读意象，把握作者情感。
2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。
3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。
教学重点品读意象，把握作者情感；解析词人愁绪的丰富内涵。
教学难点体会词人的人生际遇对其作品的影响。
教学过程一、导入新课 ...•[阅读次数:870]一、教学目标1.知识目标：品读意象，把握作者情感。
2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。
3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。
二、走近词人李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。
宋代婉约派词人的代表之一。
南渡是李清照?..•《声声慢》教学实录 (苏教版高一必修四)[阅读次数:1340]教师：上虞丰惠中学刘建松班级：高一（7）班师：她的存在是一段永不磨灭的传奇，在无才便是德的时代，她是个另类。
《声声慢》课堂实录(人教版高二必修) 教案教学设计
《声声慢》课堂实录(人教版高二必修) 教案教学设计《声声慢》课堂实录时间：2004年11月12日上午第三节地点：璧山中学艺术馆多媒体教室执教教师璧山中学巫正鸿听课教师：璧山县第二届语文骨干班学员师：我们现在来学习《声声慢》，昨天对文中的背景作了一些分析，李清照在举家南迁，在国家破碎，失去丈夫，自己又年迈体弱，心境凄凉的情况下，写下了这首脍炙人口的词。
这首词，用尽了她的情感，融入了她的心血，竭尽了他的才智，是那么的凄惨哀婉，如泣如诉。
现在假定你就是李清照，这就在这样一种哀苦难遣的处境中，抒发心中的苦闷，你来朗读，该如何读。
师朗读（声情并茂）。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得!师：老师范读后，请同学们有感情的读一遍。
学生齐读。
后抽了一男生，一女生来朗读，并作点拨。
师：现在我们开始分析课文。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，作者一大清早起来，在冷冷清清的气氛中，寻觅什么？学生：在寻找旧时的欢乐。
师：你是怎样看出来的？生：根据意境，寻寻觅觅，不会是在找娱乐，而是在回忆过去的日子。
师：李清照在年青的时候，有过幸福的日子。
他的丈夫18岁就是太学士，是有名的金石学家。
两夫妻恩恩爱爱，据李清照的文章记载，他们夫妻俩博闻强记，常以记某诗某事在某书的某页为戏，自得其乐。
学过的词有《西江月》。
师生齐背：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师（简要的赏析后）：还有对丈夫深情思念的《一剪梅》师生齐背：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除。
才下眉头，却上心头。
师：（简要的分析后）还有《醉花阴》，师生齐背：薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
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《声声慢》课堂实录
导入：
在我们的记忆中，有这样一位女子，她把生命中的美丽和忧伤都化成了横亘千年的诗句。
十六岁那年，她无忧无虑，秀口一抿，唱出了：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”；
初为人妻，爱情甜蜜，她幸福吟唱：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；
国破家亡，山河破碎，她悲愤交加，慷慨激昂：“生当作人杰，死亦为鬼雄”；
背井离乡，颠沛流离，她黯然悲叹：“物是人非事事休，欲语泪先流”。
她眉头一蹙，就是一个繁华大宋的愁绪；她轻声一叹就是一个末代王朝的哀鸣。
想必大家已猜到她是谁，她就是一代词宗——李清照。
今天，就让我们一同走进李清照的《声声慢》，去欣赏这位传奇女子的别样美丽！
授新课：
师：生命之美，在于欣赏；诗词之美，在于诵读。
哪一位同学起来展示一下自读的成果呢？
一生试读。
师：《声声慢》是一首慢词，我们在语速上可以试着再慢些，感
情也许可以更饱满一些。
教师范读，学生找词眼。
生共同回答：愁！
师：对，就是一个愁字！抓住了词眼就抓住了本文的感情基调。
那现在请同学们带着感情再一次大声朗读这首词，注意读准字音和节奏。
一生试读。
一生评价。
师：“诗词贵悟，悟贵入境，我们只有将自己的心放入词人的浓情中浸泡，才能达到如临其境的效果。
但我们要进一步倾听作者的心声，贴近作者的心灵，还要着眼于读懂全文。
师：下面请同学们小组内互读一下，把你们在预习中遇到的一些困惑，小组内交流一下，找出一个你们组最想解决的问题。
投影学生的问题：
李清照在寻觅什么？
为什么是淡酒？
为什么大雁是旧时相识？
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
李清照愁什么？
师：同学们很善于发现问题，这说明我们开始深入到词作本身了。
下面我们试着来共同解决一下这些问题。
我们试着来解决第一个问题。
李清照在寻找什么？
师：哪个同学能帮助解决一下这个问题？
一生回答：寻寻觅觅，可能寻觅往日的欢笑，流亡前的太平生活，丈夫在世的爱情，遗失的金石古玩。
师：那这些东西她能找到吗？
生齐答：不能！
师：那在文中，她找到只是什么呢？
一生回答：冷冷清清的环境，凄凄惨惨戚戚的心情。
师：理解的不错。
那我们应该怎样去读呢？
生：悲伤。
师：你能试着读一下吗？
生试读。
教师提示：声音有抑扬顿挫，有一种跳动的音乐美，但感情似乎还可以再浓一些。
“寻寻觅觅”，作者似乎在找东西却无从找起，此刻的心情是？
生：迷茫。
师：“冷冷清清”心中若有所失，要想抓住一点什么，却什么也得不到，所得到的只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。
可以轻度降调。
凄凄惨惨戚戚：心情悲伤到了极点，读的时候应该是一字一顿，字字泣血的感觉。
生再读。
现在读的很有感觉，进步很大。
师：再来看第二个问题。
解决这个问题之前，我们先来回顾一下，什么叫做意象。
现在请同学们独立思考，看看作者选了哪六个意象来表现她的愁绪呢？
生答：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨。
……
结论：梧桐细雨是悲凉、孤寂、凄苦的象征。
师：同学们可以结合着李清照的情感和经历去理解意象本身的含义，也可以发挥一下想象，联系我们学过的诗词、修辞等手法进行分析。
讨论结束，展示讨论成果。
一组：酒
生：
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白
酒入愁肠，化作相思泪。
——范仲淹
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》
结论：酒是“愁”的象征。
酒，一种浓郁情义和相思的忧愁。
酒，一种溢满凄凉哀伤的落寞。
之所以是淡酒，是因为词人愁情太浓，酒力压不住心愁。
二组：黄花
生：李清照《醉花阴》莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
黄花比喻女子憔悴的容颜。
用满地凋零的菊花来比喻李清照的人老
珠黄，憔悴不堪。
师：还有哪组补充吗？
三组：黄花
生：我们觉得是满地的菊花正在怒放，憔悴的是作者而不是菊花，用怒放的菊花来反衬作者的憔悴，更让人感到悲苦。
师：两个组讲得都有一定道理，都注意到了修辞，不错。
一个组认为是比喻，一个组认为是反衬。
同学们可以结合着作者的情感揣摩一下。
李清照前期有首咏梅词是这样说的：“寒梅点缀琼脂腻，香脸半开娇旖旎。
”而此时孤苦、飘零的作者，心情忧愁至极，这时所见之物更多的都是一些感伤之景。
那落满一地的是她凋零的心！所以我觉得此时的黄花是凋零的黄花更合适一些。
四组：雁
李清照与丈夫以前经常鸿雁传情，而今物是人非，再看到大雁勾起了词人对丈夫的怀念。
所以是“旧时相识”。
成群的归雁和词人的形单影只形成了对比，衬托出她的孤单。
师：还有选择其他意象的吗？
五组：列出有关“秋风”的诗句
结论：秋风渲染愁情。
六组：列出有关“细雨”的诗句
结论：雨是哀伤、愁丝的象征。
师：同学们能有这样的体会让我很惊讶也很受鼓舞。
你们用智慧的分析，把词人的愁更形象生动地表达出来了。
我们可以发现，
词人把秋风、黄花、大雁、细雨、梧桐这些我们寻常所见的意象组合在一起，描绘出一幅冷清萧索的秋景。
何处合成愁，离人心上秋！（投影“愁”字）
这种注入了作者心情的氛围就被称之为意境。
所以，同学们在分析诗词时，不仅要善于抓住意象，还要通过自己的想象把它们连缀意境，这样才能更好地把握诗歌情感。
这是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。
我想这个时候，我们第二到第四个问题就迎刃而解了。
结合刚才的分析，李清照的愁到底包含了那些内容呢？
生1：丈夫死了，国家沦丧，这种愁绪是对失去丈夫的悲痛和国破家亡的愤恨。
生2：从“守着窗而独自怎生得黑”，我觉得还有自己独居的苦闷。
师：同学们合在一起就很全面了。
（板书：国破、家亡、夫死、人孤）
师：我想，或许我们用简单的概括是难以慰藉词人的悲苦的内心，但我们可用饱含深情地朗读去应和一千多年前那个在风雨中寻寻觅觅的高贵灵魂。
学生纵情朗读，展示成果。
师：千年风霜纵是无情，但你们的朗读使词人的情感在千年之后依然生动，熠熠闪光。
现在沉淀一下我们的情感，用我们的理性回顾一下我们今天的所学，来总结一下我们今天鉴赏这首诗歌情感
的时使用了哪些方法：
1．找词眼，把握情感基调。
2．知人论世，结合作者的身世经历，感受诗歌情感。
3．抓住意象，连缀意境，把握诗歌情感。
师：结合刚才我给同学们总结的方法，鉴赏一下这首《一剪梅》，当中也有一个“愁”字，结合本节课所学，分析这里的“愁”指的是什么？
生回答。
师总结：李清照两首词作，如同清泉，涤荡着我们的灵魂，让我们如此澄澈清明，愿现实中的我们快乐与幸福相伴；阅读世界中，同学们能走进李清照，去体味她美丽的忧伤和忧伤的美丽！下课！
（作者单位山东省胶南市第五中学高三语文组）。