罗森塔尔效应和皮格马力翁效应
安慰剂效应、自我暗示效应、外界暗示效应、期望效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应、瓦拉赫效应）
安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应、代设剂效应（英文：Plac ebo E ffect，源自拉丁文plac ebo解“我将安慰”）指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。
========================================巴奴姆效应心理学家巴奴姆曾做过一个有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。
广而告之后，信件纷至沓来。
这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。
有二百多人回信感谢，称赞他的遥测准确、十分灵验。
谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”这样的评语怎么会不“灵验”，因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。
心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。
巴奴姆效应告诉我们，不管每个学生过去和现在的表现多么差，他们内心深处总会多少有点积极向上的念头。
所以，教师捕捉到后进生的优点，要多赞扬。
“赞扬”蕴含着老师的鼓励、教育与评价，也蕴含着老师的爱心与期望，本来后进生听到的批评就比一般的学生多，如果教师再一味地批评，指责，就会使他们丧失自尊，不求上进。
10个心理学故事引出的各种效应
有趣的心理效应1、罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。
他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。
其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。
它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。
8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。
这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。
教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。
相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。
尽管有些例外，但大趋势却是如此，同时这也给教师敲响了警钟。
2、破窗效应 心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。
一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。
这真是奇怪的现象。
心理学家研究的就是这个“引爆点”，地上究竟要有多脏，人们才会觉得反正这么脏，再脏一点无所谓，情况究竟要坏到什么程度，人们才会自暴自弃，让它烂到底。
皮格马利翁效应与罗森塔尔效应
皮格马利翁效应与罗森塔尔效应皮格马利翁效应和罗森塔尔效应这俩名字听起来有点拗口，但别担心，我们来聊聊它们的意思。
想象一下，你在班里看到一个同学，老师对他赞不绝口，真的是千娇百媚，完全是班上的“明星”。
你看着他，心里想着：“哇，他真牛！”结果你也开始觉得他很厉害，慢慢的，你自己对他的期望也高了。
这就是皮格马利翁效应，简单来说，就是别人对你的期望高，你自己也会变得更加出色，像是打了鸡血一样。
说白了，这种效应就像一股神秘的力量，让你在别人眼中闪闪发光。
再说说罗森塔尔效应，这个有点像一场心理游戏，特别好玩。
想象一下，老师给你发了一张成绩单，发现你是个潜力股。
老师心里一激动，开始对你寄予厚望，甚至私下给你一些特别的关注。
结果你真的开始努力，成绩一路飙升，老师更是乐开了花，觉得自己眼光独到。
嘿，这就是罗森塔尔效应了！它其实就是告诉我们，人的潜力往往是被期待激发出来的。
你只要给别人一点信心，就能挖掘出他们无穷的能量。
生活中，咱们不也常常遇到这样的情况吗？比如，身边的朋友遇到困难，你拍拍他们的肩膀，告诉他们：“你可以的，别担心！”过了一会儿，他们果然振作起来，变得信心满满。
就像那句老话说的“人心齐，泰山移”，大家齐心协力，就能把事情做好。
反过来，有时候你对自己没有信心，明明能力不差，却因为心里那根弦没绷紧，结果发挥失常，像是在马路上踩了香蕉皮，一下子就滑倒了。
对了，皮格马利翁效应和罗森塔尔效应还真是紧密相连，简直就是一对好基友。
前者强调的是别人对你的期望，后者则聚焦于你在这些期望下的表现。
举个例子，你要是老师，你对某个学生说：“我相信你能做到！”这句话简直比金子还值钱，因为你不仅是在给他加油，还在为他铺路。
久而久之，他会越来越自信，成绩也会越来越好，仿佛他变成了个学习小达人。
这种效应在生活中的应用可不少呢！比如在职场上，老板对员工的期待能直接影响他们的工作态度和表现。
如果老板总是对某个员工说：“你就是我们团队的灵魂！”这个员工听着肯定是乐开了花，整个人都觉得自己牛得不得了，工作效率自然也是蹭蹭上涨。
心理学效应
1. 皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，又称“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”“罗森塔尔效应”，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。
（罗森塔尔和雅格布森）2. 巴纳姆效应（Barnum effect）认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。
即使这种描述十分空洞，仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。
（伯特伦·福勒）3. 霍桑效应（Hawthorne Effect）或称霍索恩效应，是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。
（乔治·埃尔顿·梅奥）4. 南风效应(South Wind Law)也叫做“南风法则”或“温暖法则”，温暖胜于严寒。
运用到管理实践中，南风法则要求管理者要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点人情味，这样，下属出于感激就会更加努力积极地为企业工作，维护企业利益。
5. 蔡格尼克记忆效应（Zeigarnik effect）或称为“蔡戈尼效应”、“契可尼效应”，是指人们天生有一种办事有始有终的驱动力，人们之所以会忘记已完成的工作，是因为欲完成的动机已经得到满足；如果工作尚未完成，这同一动机便使他对此留下深刻印象。
即人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。
这个现象是由蔡格尼克通过实验得出的结论。
6. 出丑效应意指精明的人无意中犯点小错误，不仅是瑕不掩瑜，反而更使人觉得他具有和别人一样会犯错的缺点，反而成为其优点，让人更加喜爱他。
比如，学生眼中的老师，老师眼中的领导，老百姓眼中的大官等。
这些貌似完美无缺的人在不经意中犯个小错误，不仅是瑕不掩瑜，反而让人觉得他和大家一样有缺点，就因为他显露出平凡的一面而使周围的人都感到了安全。
罗森塔尔效应和皮格马利翁效应
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应分别是：
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”，一种期望效应，1968年由美国罗森塔尔（Robert Rosenthal，1933-）等在《课堂中的皮格马利翁》一书中提出。
认为教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。
如教师寄予很大期望的学生，经过一段时间后测试，他的学习成绩比其他学生有明显提高。
因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。
罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。
一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。
实验效应
7、媒姆效应：主试对控制组不抱希望使被试失去信心，成绩远不如前的现象。
8、天花板效应、地板效应即高限或低限效应。 这两个效应都是在实验设计中应避免出现的。
在医学研究，在对病人进行某一种药物处理后，病人就报告病情有所好转，但这种药并不能医治病人的病，如告知某病人注射的是葡萄糖，病人反映精神好些了，其实注射的只是蒸馏水。
5、密欧与朱丽叶效应
在探测到主试愿望后产生逆反心理，故意改变自己的行为使主试的愿望破灭。
莎翁悲剧《罗密欧与朱丽叶》中，罗密欧与朱丽叶相爱，但由于双方世仇，他们的爱情遭到了极力阻碍。但压迫使他们分手，反而使他们爱得更深，直到殉情。当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，爱的情感反而会加强，感情也因此更加牢固。
3、霍桑效应：被事当面临新情境发现自己比较特别并正在被关注的时候，行为上会表现出高度的积极性
美国西部电器公司曾对提高工人的士气和生产力感兴趣，于是做了一系列实验改善工人的环境并设立对照组，结果发现，不管进行什么控制，实验组和控制组的工人生产力都会提高。
4、 安慰剂效应：被试认为某种无效刺激具有某种功能，从而有意无意中按照这种功能的结果来行为或者是表现出刺激有效的反应。安慰剂效应相当于发生在被试身上的期望效应，都是人强烈意念的能动性的表现，是一种自我暗示。
罗森塔尔借用希腊神话中出现的主人公的名字命名了皮格马利翁效应。这种现象说明主试的期待不同，对被试施加影响的方法也不同，被试受到的影响不同从而表现也有差别，期待是一种强有力的力量。
2、环效应/晕轮效应/马太效应
营销界的十大定律法则
营销界的十大定律法则营销界的十大定律法则如何把会销发扬光大，做精做细，你必须要在团队管理、营销技巧、服务理念上多下功夫，以下是针对这三个方面的相关十大定律法则，读完之后，大家掌握了多少呢?1.皮格马利翁效应又称“罗森塔尔效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
据说塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。
看着看着，美女竟变活了……●皮格马利翁效应其实体现的就是心理暗示的力量，这种心理暗示是我们取得成功的第一步。
●作为团队管理者对于你的队员，作为营销员工对于你的潜在顾客，在整个营销过程中一定要相信我们的团队是最有凝聚力的，我们的队员是最优秀的，我们销售的产品是最棒的!2.蘑菇定律是指职场新人常常会被置于阴暗的角落，不受重视，就象蘑菇培育一样还要被浇上大粪，自生自灭。
蘑菇生长必须经历这样一个过程，职场新人的成长也肯定会经历这样一个过程。
这就是蘑菇定律，或叫萌发定律。
很多新晋员工走出校园，加入营销团队都会抱着很高的期望，认为自己应该得到重用，应该得到丰厚的报酬，一旦得不到或者不满意，则会怨天尤人，消极怠工，这其实对企业和员工都是一个损失。
●古人云：“吃得苦中苦，方为人上人”，在营销团队中，从“蘑菇”开始做起是最好的选择。
●一方面可以练就扎实的基本功，全面了解企业的运作，一方面可以消除幻想，树立信心。
“蘑菇”经历犹如破茧成蝶，如果承受不起这些磨难就永远不会成为展翅的蝴蝶!3.酒与污水定律是指把一杯酒倒进一桶污水，得到的是一桶污水;如果把一杯污水倒进一桶酒，得到的还是一桶污水。
●破坏总是比建设来得容易，一个正直能干的员工进入一个混乱的营销团队可能很快会被吞没，一个无德无才者能很快将一个高效的团队团队变成一盘散沙。
●如果你的团队里有污水，你应该设法把他变成酒，如果你无力这样做，也应该先把他变成纯净水。
4.奥卡姆剃刀定律12世纪，英国奥卡姆的威廉主张唯名论，只承认确实存在的东西，认为那些空洞无物的普遍性概念都是无用的累赘，应当被无情地“剃除”。
教育心理学中的12个效应
教育心理学中的12个效应1.皮格马利翁效应理论知识：又称罗森塔尔效应。
美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。
研究的结果表明，如果教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真得到了较快、较好的发展。
相比之下，没有得到教师这种积极期望的孩子智力的发展并不明显。
而两类孩子原来并没有什么差别。
例子：这一效应不仅仅局限于教师与学生，放在父母与孩子之间的相处也是同样可以的，比如现在大家讨论比较广泛的“鼓励式教育”，它的对立面是“打压式教育”，实际上，就是说教育的过程要给予孩子更多的信心，让儿童觉得自己是一个有能力的个体，之前写过专门的文章，宝宝们可以看看：教育文摘| 孩子需要鼓励，就像植物需要水。
无论是教师还是家长，在与孩子相处沟通的时候，要积极的引导孩子。
多鼓励，无论是口头还是物质奖励，都不要吝啬。
要让他们得以更好的发展，不以分数论英雄，始终以促进学生成长为目的。
2.酝酿效应理论知识：当个体对于某一个问题百思不得其解的时候，先停下来，暂时性的放松，一段时间之后，突然想到解决问题的方法和对策。
故事渊源：以前，有个国王让人做了一顶纯金的王冠，又怀疑工匠在王冠中掺了银子，可王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。
国王把这个难题交给了阿基米德。
阿基米德冥思苦想还是没有解决问题。
有一天,他去澡堂洗澡,当他坐进澡盆时看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。
例子：日常学习中，我们可能会对某一个难题束手无策，这时思维就进入了“酝酿阶段”，比如背书背了很长一段时间还是记不住，这也是正常的，有可能是你没有找到知识之间的逻辑或者对这个知识点的具体含义尚未明确，只是处在一个机械背书的阶段，当你反复阅读、背诵这个知识点，某一天可能明白了其中的道道，知识点也就记牢了。
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罗森塔尔效应和皮格马力翁效应1948年，美国社会学家默顿在揭示人类社会活动的建构特征时，提出了“自我实现的预言”的概念。
意思是说，一个本来属于不实的期望、信念或预测,由于它使人们按想象的情境去行动,结果导致最初并非真实的预言得到应验,变成了现实。
1953－1956年，美国心理学家R·罗森塔尔作为博士研究生在加利福利亚大学从事博士论文研究时，发现了一个“差点使自己的论文毁掉”的情况：看上去自己在毫不知情的情况下，引导着被试朝自己的研究假设和期望的方向做出反应。
由此，罗森塔尔想到，如果真的是无意识的人际期望效应影响了研究结果，那么在自己的实验室里就可以通过几名实验者再现这一现象。
其后，罗森塔尔在实验室中做了一系列实验。
研究的主要情境是实验者要求被试对人们的照片进行评价。
结果显示，当实验者对被试产生高评价期望时，被试对照片的评价就高些；当实验者对被试产生低评价期望时，被试对照片的评价就低一些。
1959年，罗森塔尔把自己的论文分别寄给一家知名杂志和美国科学促进会，结果让他啼笑皆非：在1960年的某一天，他同时收到了杂志的退稿信和美国科学促进会颁发的社会心理学研究奖。
为了检验在实验室研究中揭示的人际期望效应的普遍性，罗森塔尔随后以动物（大白鼠）作为被试又进行了实验研究。
他告诉半数参与研究的实验者，实验用的白鼠善于走迷津；而对另一半实验者则说实验用的白鼠不善于走迷津。
结果显示，认为白鼠善于走迷津的实验者所在组的白鼠，学习走迷津时的表现，都优于认为白鼠不善于走迷津的实验者所在组的白鼠。
这进一步证明了期望效应存在的普遍性。
罗森塔尔并未由此止步。
他想，如果实验者期望白鼠聪明，白鼠就变得了聪明，那么教师期望学生聪明，学生就可能变得聪明。
为了检验这一假设，1964年，罗森塔尔与加利福尼亚一所小学的校长里诺·雅克布森合作，开始以小学生和小学教师为研究对象进行实验。
实验的大致程序是这样的：先对1至6年级的18个班的小学生进行一次名为“预测未来智力发展测验”而实为智力测验的测试。
然后，在实验班级中随机抽取约20％的学生，并告诉这些班级的教师“通过测验显示，这些学生的智力将在未来的8个月中得到令人惊讶的发展”，从而使教师产生对这一发展可能性的期望。
8个月后，又进行了同样的智力测验。
结果发现，那些被期望智力会得到大发展的学生，特别是一、"二年级被期望的学生，在智力测试的分数上明显高于其他学生。
这表明，教师对学生的积极期望会促进学生的智力发展。
罗森塔尔把这一现象称作皮格马利翁效应。
【皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。
相传，他性情孤僻，喜欢独居，擅长雕刻。
他用象牙雕刻了一座他理想中的美女雕像，并且真诚地爱上了她。
他天天与和雕像依伴，把她当成真人，为她穿戴美丽的衣装、项链、戒指……在庆祝爱神阿芙罗狄忒的节日中，他祈求上帝赐予自己一位如这一雕像的妻子。
终1于，他的真挚爱情和真切期望感动了爱神阿芙罗狄忒，阿芙罗狄忒给了雕像以生命并赐名为盖拉缇亚，皮格马利翁如愿以偿地娶了盖拉缇亚为妻。
】1968年，罗森塔尔和雅克布森以《课堂中的皮格马利翁》为题发表了研究成果，在美国教育界引起了极大反响。
热心者毫无批判地接受了这一研究结论，并把它作为消除教育不平等的关键。
与此同时，也有一些学者对这一研究结论提出怀疑，并对实验的科学性提出批评。
首先对罗森塔尔和雅克布森的研究提出批评的，是著名的心理测量学家罗伯特·桑代克（教育心理学创始人爱德华·桑代克之子）。
1968年，他在《美国教育研究杂志》发表关于《课堂中的皮格马利翁》一书的书评。
在这篇评论性的文章中，桑代克首先指出：“不管我说什么，我都可以肯定，这一研究（皮格马利翁效应）都将成为经典——它将被广为引用而且很少会被批判性的考证。
”接着，他用生硬而痛惜地口气说：“唉，它在技术上是如此地有缺陷，以至于我们只能对研究者忽视了这些缺陷而表示遗憾。
”在桑代克看来，这项研究的数据表明，研究者所用的测验（TOGA）或测验程序有问题。
要知道，参与该研究的一个一年级班的19名学生，初测时的平均推理智商只有31，这几乎等于是痴呆！事实上，参与实验的一年级总共63名学生的平均推理智商也只有58。
"桑代克推测，这个智商分数意味着学生在智力测验中得到的原始分数在2分左右，而即使学生对智力测验胡乱回答，也不至于达到这个程度。
而且，在后测中二年级6个推理智商达150的学生，平均年龄是7."5岁，标准差达到40."71，这也不可思议。
由此，桑代克所下的结论是，该研究中的智力测验“完全没有价值，没有意义”。
1969年，罗森塔尔在《美国教育研究杂志》上撰文对桑代克的质疑作了回应。
他解释说，自己所用的智力测验没有大的问题，测验结果出现波动是正常的。
对于6个学生智商发展到150，他解释说，是因为他们的心理年龄是生理年龄的1."5倍，根据心理年龄/生理年龄×100的智商计算方法，应该得出智商是150。
"事实上，该研究报告的6个智商发展到150的二年级学生，实际测得的心理年龄分别为16."5、16."5、10、"10、"10、"8.9，这意味着，前面两个学生的实足年龄是11岁，而最后一名学生大致是5."9岁。
显然，在一个班里学生有如此大的年龄差异是令人难以想象的。
同年，R·斯诺在《当代心理学》杂志上也撰写了一篇文章，对罗森塔尔得出的皮格马利翁效应提出质疑。
斯诺重申了罗森塔尔所用的智力测验工具TOGA所存在的问题。
他指出，该测评工具“没有足够的适用于年幼儿童的常模，尤其是没有适合低社会－经济背景的儿童的常模。
”与桑代克一样，斯诺认为一年级学生的智力初测平均分数为31、"47和54是不可能的。
利用罗森塔尔的研究的原始数据，斯诺有力地揭示了其中的严重问题。
例如，一个学生推理智商的初测是17，而教师对他形成期望后就提升到了148、"110、"112（三次后测的分数）；另一个学生的初测智商分数为18，而其后发展到44、"122、"98；还有一个学生的初测智商分数为183，其后发展到166、"221和169。
"这12个智商分数有7个不在TOGA2的常模范围（60－160）之内，因此可以说该项研究存在“严重的测量问题和不充分的数据分析”。
也是在1969年，W·克莱鲍恩在《教育心理学杂志》上发表了自己的重复实验，题目是：“课堂中的期望效应：失败的重复实验”，意思是没有发现教师期望对学生的智力的提升。
1971年，罗森塔尔又撰文对克莱鲍恩的研究作出回应，指出：“（他的）实验中教师要么全然知道要么部分地知道实验的意图”，因而得出的结论不可靠。
在其后的20多年中，围绕皮格马利翁效应问题，研究者做了大量的实验研究，得出了各种各样的结论。
罗森塔尔及其观点的信奉者也不断撰文对自己的观点进行辩护。
那么，皮格马利翁效应是否真的存在呢？如果存在，这一效应的实质又是什么呢？1999年，美国心理学家赫曼·H·斯佩兹在《智力》杂志上发表了一篇长达36页的论文，论文的题目是“被围攻的皮格马利翁：关于教师期望提升智力的争论历史”。
在这篇文章中，作者因循皮格马利翁效应的研究历史，对几乎所有的重要相关文献做了梳理，对比、总结了各种研究的结果，他最后得出的结论是：罗森塔尔和雅克布森在1968年出版的《课堂中的皮格马利翁》一书中所宣称的皮格马利翁效应不成立！这是因为，皮格马利翁效应的原本涵义是“提升教师期望将使学生的一般智力水平得以提升”，而事实上，几乎没有充分的研究证据表明“操纵教师的期望会提升学生的智力”。
何况，从智力测量的角度看，人的智商是相对稳定的，它不容易随着经验的改变而轻易改变。
但是斯佩兹同时指出，教师的积极期望不能提升学生的智力，并不意味着它对学生没有任何影响，事实上，绝大多数关于皮格马利翁效应的研究都得出了较为集中的结论：教师期望确实在一定程度上会影响教师的课堂教学行为，影响学生的态度和学习成绩。
2005年，美国心理学家L·朱希姆和K·哈博在《个性和社会心理学评论》上发表了一篇长达25页的论文，题目是：“教师期望和自我实现预言：已知与未知、解决与未解决的争论”。
在这一长篇论文中，作者集中探讨了6个问题：（1）早期的教师期望研究显示的结果是什么？（2）教师期望影响学生的智力吗？（3）课堂中的典型的自我实现预言到底有多大的影响力？（4）教师期望的准确性有多高？（5）消极的教师期望会损害学生发展而积极的教师期望有助于学生的发展吗？（6）教师的期望效应在不同的教师之间和不同的时间具有累积性吗？基于对大量的研究文献（98项）的分析，研究者指出，纵览35年的关于教师期望的实验研究，可以得出如下结论：（1）在课堂中的确存在自我实现预言效应，但是它的影响比较小，这一效应在不同教师之间、不同时间也不存在累积性，而是更容易消散；（2）在那些来自被打上烙印的社会群体的学生身上，容易发生自我实现预言效应；3（3）自我实现预言是否会影响智力，对智力通常有好的还是坏的影响，目前还难以说清楚；（4）教师的期望可以预测学生的成绩，更多地是因为这些期望是准确的，而不是因为期望具有自我实现的功能。
尽管在自己的结论（3）中，作者对教师期望是否影响学生智力持审慎的评判态度，但是在正文中，他们还是对盲从罗森塔尔和雅克布森1968年提出的皮格马利翁效应的人提出警告,（事实上，该部分的标题就是“对皮格马利翁的警告”）,并提醒社会科学家不要“在讨论皮格马利翁时，尽管意识到研究的缺陷，却采取了忽视它们的立场。
”在谈到“教师期望对学生的IQ的影响”的争论时，作者声称自己也没有解决已有的分歧，但是他们同时指出：“可以毫不含糊地说，即使这种影响存在，用任何标准评价也不会很大。
”因为“相对简单的环境干预”，是不可能“决定”学生的智力和成绩的。
这意味着，朱希姆和哈博对罗森塔尔等提出的皮格马利翁效应，基本上持否定的态度。
1995年，斯诺在《心理科学当前的方向》杂志上与罗森塔尔论战时，曾对克服皮格马利翁效应研究的局限提出三个方面的建议：第一，停止对各种皮格马利翁效应的报告，不再误导公众“通过改变期望就可以改变智力”；第二，对各种人际期望效应按大小进行分类研究，不要混杂在一起；第三，关于人际期望现象的研究，在方法和测评工具上需要细致思考和进一步完善。
从现有的研究文献及其结论来看，斯诺的建议是合理的。
因为无论从经验的角度，还是从实验的角度，迄今都无法令人信服地接受“单纯的期望就可以改变智力”这一结论。