执教《题临安邸》教学反思(2020)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】学习内容简析：《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。
表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。
这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。
学习过程：一、谈话导入，解读诗题。
（大屏幕出示诗题）师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗？我们一起来吟诵一下吧！生：（吟诵诗）师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样？生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。
（大屏幕显示诗）师：是啊！“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗？生：陆游去世前王师还是没有来。
师：那“王师”们都干什么去了？今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（老师板书诗题）看一看南宋的“王师”究竟干什么去了？看一看，南宋的权贵都干什么去了？还有南宋的皇帝干什么去了？先读诗题。
生：（读诗题）。
师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗？生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。
师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧！二、初读正音，自学知意师：这究竟是一首怎样的诗呢？请看大屏幕。
（出示诗）能正确、流利地读吗？请自由练习一下吧！（生自由练习读诗）谁来读给大家听一听。
生：（读诗）。
师：（以评代讲）她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？（生齐读古诗）。
师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。
同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗！不懂的地方做上记号。
（生自学古诗，师巡视指点学法）师：我们来交流交流吧！生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。
人教部编版五年级语文上册教案与教学反思《题临安邸》
题临安邸教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时。
教学准备：1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程：一、谈话导入。
1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
４、来，读读课题。
（学生齐读课题。
）二、自学生字，熟读诗文。
现在，我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。
（一）学生自主学习。
（二）检查学习情况。
１、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。
（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
）③全班齐读。
２、检查朗读诗句情况。
你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来，我要看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。
）三、借助资料，理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕（课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
）（一）学生自主学习，教师巡视检查。
题临安邸教学反思优点与不足
题临安邸教学反思优点与不足题临安邸教学反思优点与不足一、引言在临安邸教学中，反思是一种重要的教学方法，通过回顾和评估课堂教学的效果和过程，帮助教师全面、深刻地了解自己的教学情况。
本文将从深度和广度两个方面对题临安邸教学的反思进行全面评估，并探讨其优点和不足之处。
二、深度评估1. 个人思维：题临安邸教学的反思涉及个人思维的整合和提升。
在反思中，教师能够对自己的教学思路、教学方法进行深入思考，发现可能存在的问题，并寻找解决方案。
这种深度思考有助于教师不断优化自己的教学策略，提高课堂教学效果。
2. 学生参与度：在题临安邸教学的反思中，教师可以引导学生主动参与反思活动。
通过让学生进行自我评估，教师可以了解学生对自己学习情况的认知，并针对不足之处进行个性化的辅导和指导。
这种学生参与度的提高，促进了学生的自主学习和积极思考能力的培养。
3. 师生关系：反思的过程中，教师和学生之间的师生关系也得到了提升。
教师通过关注学生的学习情况和学习需求，改变了传统教学中“教师为中心”的模式，转向以学生为中心的教学方式。
这种关注和尊重学生的教学方式，促进了教师和学生之间更加平等与互动的师生关系的建立。
4. 教师专业发展：通过题临安邸教学的反思，教师能够更清晰地了解自己的教学优点和不足，从而有针对性地进行专业发展。
教师可以通过参加教育培训、研究学术论文等方式，提升自己的教学水平和学科素养。
这种专业发展不仅有利于教师本人的职业发展，也能为学生提供更优质的教学服务。
三、广度评估1. 教学内容：在题临安邸教学的反思中，教师不仅能够评估课堂教学的效果，还能对教学内容进行全面的评估。
教师可以思考教材的质量和适应性，是否符合学生的学习需求和兴趣，是否能够激发学生的学习动力。
这样的广度评估有助于教师选择更适合的教材，提高教学的针对性和有效性。
2. 教学方法：在反思中，教师可以对自己采用的教学方法进行综合评估。
教师可以思考教学方法的多样性、互动性和引导性，是否能够满足学生的不同学习需求和学习风格。
古诗《题临安邸》 教学反思
古诗《题临安邸》教学反思《题临安邸》是宋代陆游的一首咏史之作，表达了他对家国沦陷的痛苦和对社会不公的愤怒。
以下是对《题临安邸》教学的一些反思：背景介绍：在教学开始时，我注重介绍陆游的生平背景和他所处的历史时期，特别是南宋灭亡的背景。
这有助于学生更好地理解《题临安邸》的创作动机和情感基础。
诗歌背景解释：解释《题临安邸》的背景，特别是诗歌中表达的对家国的痛苦和对时局的反感。
通过介绍历史事件，帮助学生理解陆游创作这首诗的时代背景和情感渲染。
诗歌结构分析：对《题临安邸》的结构进行详细分析，包括韵律、格律等方面。
通过分析诗歌的结构，帮助学生更好地理解作者的艺术构思和表达方式。
词语解释：强调对一些古文中生僻词汇的解释，确保学生能够准确理解诗歌中每个词语的含义。
陆游的诗歌常常包含深刻的意象和修辞手法，需要特别关注这些方面。
情感体验：通过引导学生深入体验诗歌中表达的痛苦和愤怒情感，让他们通过角色扮演或朗读，更好地理解诗歌所传达的情感，并引发自己的思考。
历史背景融入：由于《题临安邸》涉及对时局的反感，我在教学中融入了相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解诗歌的时代特色，增强对历史的认识。
文学风格讲解：介绍陆游的文学风格，包括他在文学上的独特贡献。
通过了解作者的文学风格，帮助学生更好地理解和欣赏他的作品。
讨论与分享：安排学生小组讨论，分享他们对于《题临安邸》的理解和感悟。
通过互相交流，拓展学生对于诗歌的多角度理解，促使更深层次的思考。
写作实践：鼓励学生进行写作实践，例如对时局的感想或写一篇与诗歌相关的短文。
通过写作，巩固对诗歌的理解，同时培养学生的创造力和表达能力。
课后反思：安排时间进行课后反思，收集学生的反馈意见，并思考教学过程中的改进点。
这有助于提高未来教学的效果。
通过对《题临安邸》的教学反思，我期望学生能够更深刻地理解陆游的思想和情感，同时通过这首诗歌感受到那个特定历史时期的独特氛围。
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。
初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学过程】一、比照：生成情感。
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。
播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）3、我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。
（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。
可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（板书诗题）生齐读二、品悟：走进诗文。
1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。
师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。
2023年部编版语文五年级上册题临安邸教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【1】篇〗新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在这堂课中，为达成学习目标，充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是这两首诗所反映的角度是不一样的。
但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面，在学生心中就会引起强烈震撼。
另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心中的共鸣。
课堂气氛顿时豪气冲天，壮怀激烈，此举用时虽短，用意颇深，大有“一唱雄鸡天下”的痛快。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【2】篇〗感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味，紧紧抓住“物象”这一中介，成功实现了学生对古诗感悟的突破。
“醉”化为画面，“熏”化成画面，试想此景此情，怎不让人悲愤。
情来自何方，靠咀嚼字面意思，是很难生成的，“情”要靠“象”去显。
当平面的诗句通过学生的想像化成一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕生机的场景时，学生才能投入其中，感诗人所感，想诗人所想，恨诗人所恨，于是诗人背后的情味和意蕴就在“诗”的召唤下和引领下，喷涌而生，一泻千里。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【3】篇〗《题西林壁》教学反思教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。
然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。
这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。
我先采用小组讨论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。
题临安邸教学反思优点与不足
题临安邸教学反思优点与不足摘要：一、题临安邸教学反思概述二、题临安邸教学中的优点1.引导学生理解古诗背景和作者意图2.突出古诗讽喻性质，培养学生的批判思维3.有效运用多媒体资源，增强课堂趣味性三、题临安邸教学中的不足1.语言障碍和时代隔膜导致学生理解难度2.教学过程中对古诗意境的挖掘不足3.缺乏对学生个体差异的充分关注四、改进措施及建议1.加强历史文化背景的介绍，帮助学生理解古诗2.提高教师自身素养，引导学生深入体会古诗意境3.关注学生个体差异，实施分层教学正文：题临安邸教学反思：优点与不足古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗对于培养学生的文学素养和理解能力具有重要意义。
在题临安邸的教学过程中，既有值得肯定的优点，也存在一定的不足。
首先，在题临安邸的教学中，教师成功地引导学生了解了古诗的背景和作者的意图。
通过播放《示儿》这首诗，让学生认识到南宋时期国家民族的危机，从而对诗人的讽刺和担忧产生共鸣。
这一点体现了教学过程中的优点。
其次，教师在教学中突出了古诗的讽喻性质，培养了学生的批判思维。
诗中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的讽刺意味，使学生意识到统治阶级的荒淫无度，进而对历史产生思考。
此外，教师还运用了多媒体资源，增强了课堂的趣味性。
通过播放相关音频和展示图片，让学生更直观地感受到古诗所描绘的场景，提高了课堂效果。
然而，在题临安邸的教学中也存在一些不足。
首先，由于语言障碍和时代隔膜，学生对古诗的理解难度较大。
教师在讲解古诗时，应更加注重引导学生跨越这一障碍，使学生更好地领略古诗之美。
其次，在教学过程中，对古诗意境的挖掘不足。
教师应提高自身素养，引导学生深入体会古诗所表达的情感和意境，以提高学生的审美能力。
最后，在教学过程中，教师对学生的个体差异关注不足。
每个学生对古诗的理解和感悟能力不尽相同，教师应充分关注每个学生的需求，实施分层教学，以提高教学效果。
为了改进题临安邸教学中的不足，教师可以从以下几个方面着手：加强历史文化背景的介绍，帮助学生理解古诗；提高自身素养，引导学生深入体会古诗意境；关注学生个体差异，实施分层教学。
《题临安邸》教学设计含教学反思
《题临安邸》教学设计含教学反思教学目标:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学重点:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
教学难点:借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学过程：一、导入：师：本单元是围绕单元主题——爱国情怀展开的，上节课我们学习了陆游的《示儿》，请同学们齐诵。
师：这是陆游的临终绝笔，诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是盼望的是哪一天？（“王师北定中原日”）的那一天，他盼到了吗？（没有）那么王师他们都干什么去了呢？今天我们将在林升的这首《题临安邸》中找到答案。
二、初读：师：请同学们自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
生字：熏范书，放回文中再读诗（自由读、指名）。
作者介绍。
诗题：师：请同学们一起齐读诗题：题临安邸。
借助注释帮助你理解，说说从诗题中你读懂了什么？（这是一首题写在南宋都城临安的旅店墙壁上的诗。
）带着理解，再读课题。
师：请同学们齐读诗题：我们曾经也学过一些题壁诗，比如：苏轼的《题西林壁》、崔护的《题都城南庄》，（生背）由于古代印刷能力有限，这样写在墙面上的诗歌，大大的提高了诗歌的阅读量，能被更多的人看到，是一种非常好的“发表”方式。
师：我在小时候读这首诗，总觉得它带有一种轻柔、恬淡的气息，所以格外喜欢它。
而且它描绘的地点也很美，在哪里？（杭州）是啊，杭州是个好地方，被称为人间天堂。
白居易说，江南忆，最忆是杭州。
苏轼说，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
欧阳修说，何人赏解西湖好，佳景无时。
那么在这首诗中，究竟写了什么内容，令你看到了怎样的杭州、听到了怎样的杭州，触摸到了怎样的杭州呢？（再读，回答）生：从山外青山楼外楼，看什么样的景色？（山外还有山：绿（读出青翠）层层叠叠、隐隐约约（读出朦胧）；多么秀丽的景色（读出秀丽）！楼外还有楼：亭台楼阁，鳞次栉比。
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执教《题临安邸》教学反思（2020）
今天执教了《题临安邸》一课，感触颇深。
情感是诗歌的灵魂。
古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。
但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。
怎样进行突破？教学《题临安邸》一诗，我进行了如下的设计；
1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料（由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生），学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。
正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么？
《题临安邸》这首诗中，一个“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。
教学《题临安邸》时，我引导学生紧密围绕“醉”，以“南
宋王朝的统治者们到底在干什么？”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景；通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻；品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。
一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。
当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸到诗歌的灵魂时，再配以背景音乐渲染，给学生营造一个如身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读古诗。
学生通过反复地诵读，将身心完全融入到诗中，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一
的境界。
2020年10月。