从多元智能理论看学生的评价
多元智能观的评价理论及其启示
多元智能观的评价理论及其启示加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。
它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。
加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。
1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。
多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。
根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。
如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。
也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。
无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。
多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。
多元智能理论在学生发展中的启示
多元智能理论在学生发展中的启示多元智能理论，由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出，强调不同个体在不同方面具有独特的智能。
这一理论颠覆了传统关于智能的单一化定义，认为语言、逻辑数学、空间、音乐、肢体运动、人际、自我认识、自然和存在等多个方面都能展现出智能的形式。
多元智能理论在教育中的实际应用深远而广泛，尤其在学生发展方面，提供了丰富的启示。
在了解多元智能理论对学生发展的影响时，可以首先考虑个体差异的认可与尊重。
每个学生都具备独特的智能组合，使得他们在学习和成长过程中表现出不同的优势与需求。
这种差异不仅体现在学术能力上，也涵盖了情感、社会交往和创造性思维等多个领域。
通过认可这些差异，教育工作者能够设计出更具针对性的教育方案，以满足每位学生的发展潜力。
多元智能理论强调了教育的个性化方向。
传统的教学模式往往使用统一的标准来评估所有学生，而这样的方式可能忽视了学生个体的独特性。
通过评估和了解每位学生在各类智能上的表现，我们能够实现量身定制的学习体验。
例如，针对擅长音乐的学生，可以引入音乐元素的学习方式，促进他们对其他学科的理解；而对于在人际智能上有特长的学生，可以通过小组合作、讨论等方式提升他们在其他领域的学习效果。
此外，多元智能理论为教育内容和活动的多样化提供了理论支持。
在课程设置方面，教师可以设计多种教学活动，以满足不同智能的学生需求。
例如，在科学课程中，可以通过实验、视觉演示、团队项目等不同方式进行教学，从而吸引对不同智能有强烈兴趣的学生参与进来。
这样的多样化教学不仅能提升学生的学习兴趣，还有助于他们在各个领域之间建立联系，实现全面发展。
多元智能理论还突出了协作学习的重要性。
在现代教育中，小组合作正逐渐成为一种有效的学习方式。
通过多元智能视角看待，这种合作不仅促进了知识的共享，更能让学生利用彼此的优点进行互补。
擅长某一领域的学生可以帮助其他同学克服学习障碍，而其他同学则可以激发他们对于新领域的兴趣。
如何运用多元智能理论进行评价？
如何运用多元智能理论进行评价？无论是心理计量学派还是信息加工学派，即使各自的研究角度不同，但都是以传统的语言和数理逻辑能力为智力考察的核心。
现在主要的考察方法有1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明的智商测试和中国几千年前传至今的卷面考试，它们以其客观的定量测试风格风行全球，人们用一张填有数字的测试结果来评价人的资质。
多元智能的提出使教育者们不得不认识到智力评估的片面性以及卷面考试的呆滞性，这种考核方式测量不出真正多元的、动态的智能。
学生评价是教育环节中的一个重要环节，只有正确对学生进行评价，才能对学生的进一步深化学习起良好的促进作用。
多元智能理论详细地论述了智力的多元结构，它的提出使学者们重新思考积极有效的评估方法，主要有以下几点：（1）评价应当是多元的。
多元智能理论显示，每个智能在不同的问题情景下作用不同，每个智能都是人全面发展的不可或缺的。
所以，要促进学生全面发展，就必须要对每个智能进行正确评估。
（2）建立问题的评价观。
加德纳提出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
所以如何看一个学生的智力发展状况，就应当在实际的问题中来考核他的智力，也即是所谓的情景化评价。
（3）建立健康的评价观点。
要特别强调的是，对学生进行评价并不是为了优胜劣汰或挑选，而是为了帮助学生发展个人智能。
于是，研究者们也从不同的角度提出了一些见解。
聂荣鑫提到“多元智能中如果能采用恰当的评估方法，是可以一定程度上预测学生未来发展的”。
杨慧则认为，除了多元智能各个智能的评价方式应当不同外，针对每个评价对象的独特性也要有多元的评价方式。
张其志提出“针对人智能发展的阶段性，那么智能评估也应当是有阶段、有层次的，并且应采取恰当的评估形式，而且要注重诊断性、形成性和总结性评估的综合功能”。
多元智能理论，让教育研究者更客观、更理智、更全面地去评价学生的智力发展，为教育育人的功能完善作出了很大的贡献。
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
民素养 、 习能力 、 学 交流与合作 、 运动与健康 、 审美 与
表 现 ” 个 基 础 性 发 展 目标 以及 “ 、 、 、 、 ” 六 德 智 体 美 劳
交流与合作 、 运动与健康 、 审美 与表现 等六个 方面 的 基础性发展 目标为基本依 据。并对“ 综合素 质评价”
作 了如 下 的解 释 ：通 过 描 述 学 生 在 校 期 间 的 学 习 行 为 和 表 现 状 况 、 会 公 益 活 动 、 合 实 践 活 动 情 况 和 社 综
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
沈 启 正
（ 浙江省 教育厅 教研 室， 浙江杭 州 ３ ０ １ ） １０２
摘 要 ： 合 素 质 评价 概 念 根 埴 于 多元 智 能 理 论 ， 何 提 高 它的 有 效 性 是 目前 我 国教 育评 价 改 革 中 综 如 的 难 题 。 文 从 多元 智 能 的 角度 阐 述其 特 征 。 在 此 基 础 上 分 析 影 响 综 合 素 质 有 效 评 价 的 主要 因 该 并 素 ， 示 实现 综合 素 质 有效 评 价 的根 本 途 径 。 揭 关 键 词 ： 合 素 质 ； 元 智 能 ； 效 评 价 综 多 有
教 育 改 革 创 新 理 论 。加 德 纳认 为 智 能 是 在 特 定 文 化
背 景 下 或 社会 中 ， 决 问题 或 制 造 产 品 的能 力 。它 解 解
人 都 能 成 功 ” “ 行 出状 元 ” 思 想 ， 以 对 学 生 的 ，行 的 所 学 业 评 价 不 应 该 仅 仅 限 于 几 种 纸 笔 考 试 可 以测 试 的
为 了 克 服 我 国学 生 普 遍 存 在 的 “ 分 低 能 ” 创 高 和 新 力 不 强 的窘 况 ， 共 中 央 国务 院 于 １９ 中 ９ ９年 作 出 了
多元智能理论的评价观对我国新课改中学生评价的启示
自己 的 朋 友 及 平 时 与 自己矛 盾 较 大 的 同学 因此 ， 实 行 个 性 化 的 教 学 ， 每 个 学 生 以 为 那 样 的 评 价 对 学 生 的 发 展 作 用 很 小 ， 要 对 应 时 尤 为 明 显 这 样 ， 价 者 就 容 易 受 各 种 心 不 同 的 方 式 进 行 疏 导 。 学 生 为 本 并 对 学 该对 某 一 学 生 独 特 性 进 行 评 价 ， 出学 生 评 以 突 理 效 应 的干 扰 ， 使评 价 结 果产 生严 重偏 差 。 生 抱 以 热 切 的 期 望 ， 是 教 师 职 业 道 德 的 独 特 的 优 点 与 弱 点 ， 这 并提 供 建 议 ， 以便 更好 评 价 目标 和 方 式 存 在 脱 离 的 现 象 。 在 要 求 ， 时 ， 也 要 求 教 师 从 多 角 度 、 同 这 多视 地 促 进 每 个 学 生 的 发 展 。 评 价 目标 上 ， 裂 了学 科 发 展 目标 与 一 般 角地 观 察 并 评 价 学 生 。 了找 寻 学 生 的 闪 割 为 性 发 展 目标 之 间 的 关 系 ， 现 相 互 脱 离 的 光 点 ， 师 必 须 全 方 位 地 了解 每 一 个 学 生 ３ 多元智能理论 的评价 观对 当今评价 出 教 现象 ， 同时 ， 学 科 目标 也 存在 着过 程 与 方 的 背 景 、 趣 爱好 等 方 面 的 内容 ， 便 给 学 现 状 的 启 示 在 兴 以 法、 知识 与技 能 脱 离 的 现 象 。 评价 的 方式 生 提 供 机 会把 己之 长 项 展 示 给 他 人 ， 大 ３． 坚 持 并巩 固 以发 展 性 评价 为基 本 价值 在 最 １ 上 ， 处 理 好 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 之 限 度 地 发 挥 使 学 生 的 全 部 智 能 。 之 ， 重 取 向 的 主 导 地 位 未 总 把 间 的 关 系 ， 协 调 定 量 评 价 和 定 性 评 价 时 视 并 认 真 对 待 学生 的 个 别 差 异 作 为 日常 评 在 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 根 据 学 生 实 并 也 存在 偏差 。 价的 核心 ， 多元 智力理论所要求 的。 是 际 状 况 改 进 教 师 的 教 学 方 法 ， 进 学 生 的 促 １ ２ 评价 内容片 面 化现 象依 然 存在 ２． ２发展观 发展 ， 现 代学 生 评价 的 主 要 目的 ， 体 现 是 这 近 些 年 来 ， 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 在 加 德 纳 认 为 由于 智 力 是 一 个 动 态 的 发 了 “ 切 为 了学 生 发 展 ” 教 育 理 念 。 价 一 的 评 浪 潮 的 推 动 下 ， 学 生 评 价 的 内 容 扩 大 方 展 过 程 ， 此 也 应 该 用 发 展 的 眼 光 对 学 生 应 该 为 学 生 提 供 有 益 的 反 馈 ， 显学 生 的 在 因 彰
多元智能理论对学生评价的新启示
在 于 知识 的传 授 。 是 在 于 发 掘并 指 引 这 些 智 力 的 发 展 。 更 构 以 多元 智 能 理 论 为 基点 谈 谈 对 新 型学 业 评 价 体 系 的认 识 。
二 、 行 评 价 机 制 与 多 元 智能 理 论 的冲 突 现
８ Ｏ年 代 ，美 国 哈 佛 大 学 教 育 教 授 霍 德 华 ・ 德 纳 ． 擅 长 其 中 的 某几 项 智 能 ， 其他 智 能相 形 之 下 较 弱 。 加 而 Ｇ ｒｎｒ 《 能 结 构 》 书 中 ， 出 多 元 化 理 论 ， 这 之 后 ａｄ ｅ 在 智 ） 一 提 在
都显示出高度 的语言智 能。②逻辑——数 学智能是指人能 综 合 素质 。多 元 智 能 理论 已成 为新 课 改 的理 论支 持之 一 。
研究 表 明 ，人 类 在 出 生 之 前 就 已具 有 各 种智 能 发展 的
示 出很 强 的逻 辑— — 数 学 智 能 。③ 空 间智 能是 指 人 们 利 用 基 础 。加 德 纳认 为遗 传 基 因对 智 能 可 达 到 的 程度 可 能有 一 三 维 空 问 的方 式 知 觉 到 外 在 和 内在 图 像 。 够 重视 、 变 或 个 最 高 值 。 现 实 生活 中 ， 的 智 能要 逼 近 这 个 极 限 的可 能 能 转 在 人
智 可 Ｑ值 具 加 德 纳 （ｏ ａ Ｇ ｒｎ ｒＪ ９ ３年 提 出 。加 德 纳 在 大量 科 学 为 “ 力 是 单 一 的 ， 用 Ｉ 测 量 的 ， 有 高 度 遗传 性 的 以 Ｈ ｗ ｒ ａｄｅ）＝１８ ｄ ： 研 究 的基 础 上指 出 人 的 智 能 结 构 是 由言 语 、 辑 、 觉 、 逻 视 肢 语 言 和 数 理逻 辑 能 力 为 核 心 的 综 合 能 力 表 征 ” 的偏 狭 观 点 。 体、 乐、 流、 音 交 自知 等 要 素 组 成 。 多元 智 能 理论 的提 出带 来 加 德 纳认 为 ， 的 才能 是 多 方 面 的 ， 人 多方 面 的研 究 成 果 证 明
数学教学中的多元智能理论发现学生的优势与特长
数学教学中的多元智能理论发现学生的优势与特长教学一直以来都是以培养学生的综合能力为目标，但是每个学生在不同的领域中都有自己的优势与特长。
多元智能理论就是一种认识和发展学生潜能的教育理论，它对于数学教学而言尤为重要。
本文将探讨数学教学中的多元智能理论，以及如何发现学生的优势与特长。
一、多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类拥有不止一种智能，而是具备了多种智能的能力。
在数学教学中，多元智能理论可以被应用于以下几个方面：1. 不同的教学方法：多元智能理论强调采用多种不同的教学方法来满足学生不同的智能需求。
比如，在数学几何的教学中，可以通过使用图形呈现、实物模型等方式来满足学生的空间智能需求。
2. 不同的评价方式：传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生在其他智能方面的优势和特长。
多元智能理论强调综合考虑学生的不同智能表现，可以采用口头表达、项目作业等方式进行评价，更全面地了解学生的能力。
3. 不同的学习内容：多元智能理论认为学生在数学学习中可以通过不同的内容表现出他们的优势和特长。
比如，在解决数学问题的过程中，学生可以运用逻辑-数学、语言-文字和视觉-空间智能来推理和解决问题。
二、发现学生的优势与特长要发现学生在数学学习中的优势与特长，教师可以采用以下几种方法：1. 观察学生的学习行为和表现：教师可以仔细观察学生在数学学习中的学习行为和表现，比如在课堂上的积极参与、独立思考和解决问题的能力等。
通过观察，教师可以初步发现学生在数学学习上的优势和特长。
2. 进行多元智能测评：教师可以借助多元智能测评工具，对学生不同智能方面的表现进行评估。
这些测评工具可以包括问卷调查、任务测试、观察记录等方式，从而更准确地发现学生的优势和特长。
3. 鼓励学生的自我探索：教师应该鼓励学生在数学学习中进行自我探索和发现，提供一定的自主学习机会。
多元智力理论对学生的发展有何启发
多元智力理论对学生的发展有何启发？多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。
首先，它对我们进行学生发展评价主要有四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。
其次，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
第三、多元智能理论注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。
这就是学生的和谐发展。
多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
第四“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：（1）、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。
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从多元智能理论看学生的评价
傅家中学潘德永
近来，学习了多元智能理论，其中自己对多元智能理论对学生的评价部分感受较深。
多元智能理论认为理想的评价方式应该具有如下特点：
1、学生可以了解自己的学习状态和表现，并得到实质性建议，能有助于以后的发展。
2、评价的标准是公开的，学生愿意参与这样的评价。
3、评价的时间充足。
4、学生能够将评价内化为自己的发展需求。
而对照我们现行的评价，我们不难发现其中确实存在许多的不足：
1、我们的评价更多的还是着眼于选拔、甄别，而不是通过评价帮助学生了解自己的学习状况，发现自己学习存在的问题。
2、我们大多数教师没有为学生的学习提出指导意见，指出改进的方向，帮助学生制定改进措施和方法。
3、我们的评价总是试图找出学生学习存在的不足，因此，考题属于高度“机密”，有些时候甚至是教师在拼命的“挖陷阱”，只要能把学生“陷进去”，目的就达到了。
4、评价力求在有限的时间内让学生把几年来所学的展示出来，学生感觉时间紧，压力大。
正是由于种种原因，学生害怕考试，害怕评价，厌烦考试、厌烦评价。
新的教育形势，山东省素质教育的新春天，为我们积极进行学生评价制度改革提供了极好的机会，让我们大胆改革，以评价为切入口，进一步落实课程改革要求，真正促进学生的发展，促进学生真正的发展。