小组合作学习中存在的问题与尝试性解决
自主、合作、探究解决问题
自主、合作、探究解决问题枣阳一中地理组：刘红摘要：构建地理高效课堂教学既是新课程的要求，也是实现三维目标的最佳途径。
在教学实践中，笔者尝试采用高中地理自主，合作，探究式课堂教学模式并取得了较好的教学效果。
本文就如何构建高中地理自主，合作，探究式课堂教学模式，浅谈一下自己的教学体会。
关键词：课堂教学；高效；自主；合作；探究式；能力随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。
在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制定到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学一、课堂教学要体现双主体性在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。
随着新课改的实施和推进，地理教师必须在课堂教学上实现双主体性。
1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。
教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。
“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。
在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。
对此，我们的做法是：其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由浅入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。
小组合作学习在数学教学中的运用
小组合作学习在数学教学中的运用随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试和应用小组合作学习的方法来进行教学。
小组合作学习是指将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务或者解决一个问题。
在数学教学中，小组合作学习不仅可以提高学生的数学学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将就小组合作学习在数学教学中的运用进行探讨。
一、小组合作学习的优势1. 提高学习效率小组合作学习能够提高学生的学习效率。
在小组学习中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，使得每个学生都能够充分参与到学习过程中来，相互之间还能相互鼓励和帮助，提高了学生的学习积极性。
2. 培养合作意识和团队精神小组合作学习还能培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，互相配合，共同完成一项任务。
这样一来，学生就能够培养出合作的意识和团队的精神，学会尊重他人的意见，善于倾听，提高了学生的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣1. 小组探究式学习小组探究式学习是指将学生分成小组，在老师的指导下，共同探究一个数学问题或者现象。
学生可以通过小组合作的方式，相互讨论，互相启发，共同解决问题，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
老师可以给学生提出一个实际问题，让学生分成小组进行讨论和解决。
老师可以提出一个关于比例的实际问题，让学生通过小组合作的方式去探究和解决这个问题。
这样一来，学生既能够在合作中学习，又能够在探究中深化对数学知识的理解，提高了学生的学习效果。
在学校里可以组织小组数学竞赛，让学生分成小组进行比赛，比如解答数学问题、完成数学题目等。
这样一来，学生既能够在竞赛中学习，又能够在合作中提高团队合作能力，增强学生的团队协作意识。
在小组合作学习中，教师的角色十分重要。
教师不仅要成为学生的组织者和指导者，还要成为学生的引导者和监督者。
1. 成为学生的组织者和指导者教师需要在学生小组合作学习中，成为学生的组织者和指导者。
教师可以提前设计好小组合作学习的任务和教学内容，指导学生进行小组合作学习，并及时对学生的学习情况进行监督和指导。
2024年初中数学教学经验总结(4篇)
2024年初中数学教学经验总结一、引言作为一名初中数学教师，2024年是我教学生涯中非常重要和有意义的一年。
在这一年里，我在教学中根据学生的特点和需求，采用了一些新的教学方法和策略，取得了一定的成效。
现在，我将对这些教学经验进行总结和分享。
二、深入了解学生在教学开始之前，我主动与学生进行交流，了解学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等方面的情况。
通过与学生建立良好的关系，我能更好地了解他们的需求，并针对性地调整教学内容和方法。
三、灵活运用多种教学方法我意识到不同的学生有不同的学习方式和特点，因此，在教学中我灵活运用多种教学方法。
除了传统的讲解和演示方法，我还鼓励学生进行小组讨论、合作学习和研究性学习等活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、及时给予反馈在教学过程中，我注重对学生的学习情况进行及时的观察和评价，并给予及时的反馈。
无论是正面的鼓励还是指出错误和改进的建议，都能帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
五、创设情境，增加学习趣味性在教学中，我尝试利用一些有趣的情境和例子来引导学生学习，并将数学知识与实际生活相结合。
通过这种方式，我发现学生对数学的兴趣增加了，他们更乐意积极参与到课堂活动中。
六、提供个性化的学习资源针对学生的不同水平和需求，我准备了一些个性化的学习资源，包括习题集、练习册、视频教程等。
这些资源能够帮助学生进一步巩固所学知识，并提供更多的练习机会。
七、加强家校合作在教学过程中，我注重与家长之间的沟通和合作。
通过与家长密切配合，我了解到学生在家庭环境中的情况，并根据学生的实际需要提供一些适合的辅导建议。
八、充分利用技术手段随着科技的发展，我们教师有更多的机会和资源来辅助教学。
在教学中，我充分利用计算机、多媒体和互联网等技术手段，以提供更加生动、直观和丰富的教学资源。
九、定期进行教学反思教学的不断改进离不开自我反思和总结。
因此，在我的教学实践中，我定期进行教学反思，总结教学中的经验和不足，并及时修改和完善教学方案。
教学中存在的问题和困惑
教学中存在的问题和困惑教学是一项复杂而关键的工作，可能会涉及到许多问题和困惑。
从师生互动到课程设计，从学生反馈到评估方式，教学环节中的各个方面都可能引发问题和困难。
本文将讨论一些常见的教学问题，并提供解决方法。
一、师生互动中的问题1. 沟通不畅：在进行有效的师生交流时，沟通是至关重要的。
有时候，老师与学生之间可能存在沟通不畅或者误解。
这种情况下，应该尝试采取以下措施来改善沟通：- 听取学生意见：鼓励学生主动表达他们对课程内容以及授课方式的看法，并认真聆听他们的建议。
- 清晰表达：使用简单明了、容易理解的语言来向学生传递信息，并确保自己清楚地表达自己所期望传达给他们的知识。
- 及时回复：尽快回复邮件或者消息以避免产生无谓疑虑和拖延。
2. 缺乏参与感：在某些情况下，部分学生可能缺乏参与感，不愿意积极参与讨论或提问。
为了增加学生的参与度，教师可以考虑以下策略：- 创造合作机会：使用小组合作项目或者讨论活动来鼓励学生之间的互动和交流。
- 制定挑战性问题：提出刺激思考、有一定深度和难度的问题以引起学生兴趣，并激发他们积极回应。
二、课程设计中的问题1. 缺乏连贯性：课程设置应当具备良好的连续性和逻辑性。
然而，在实际教学过程中，可能会出现内容错位、缺乏层次结构等情况。
要解决这个问题，老师可以采取下述方法：- 设计详细教案：在每节课之前精心准备，并确保本堂课与前一节及后一节之间存在必要联系。
- 引入复习环节：根据所掌握知识进行有效复盘以巩固学生对前期内容的理解。
2. 应试化倾向：当前许多制约因素导致了教育过程中应试化倾向严重。
长期以来，应试压力已经成为影响学生和教师的重要问题。
为了解决这个问题，可以考虑以下步骤：- 多元评估：不仅仅以一场考试来衡量学生的能力，而是采取多种评估方式如作业、小组项目等，以更全面地了解学生的知识掌握程度。
- 鼓励创新和探索：透过开放性任务或独立项目引导学生自主思考与创新。
三、学生反馈中的问题1. 缺乏及时反馈：快速而恰当地提供及时反馈是促进学生成长的关键因素之一。
小组合作学习总结范文(7篇)
小组合作学习总结范文（7篇）小组合作学习总结范文（7篇）小组合作学习总结范文篇1 开展小组合作学习以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。
现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。
原来的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。
而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。
在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。
在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。
通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法1、学生课上展风采。
通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。
同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。
想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。
我采用的评价方式主要有三种：(1)小组长评价组员。
关于初中数学小组合作学习的几点思考
关于初中数学小组合作学习的几点思考河南省驻马店市实验中学张新彦《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。
合作学习有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有助于减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长，有助于提高学生合作交流的能力，有助于养成学生合作意识与批判精神。
我作为小组合作学习的亲历者，经过长期观察以及自己的身体力行发现小组合作存在几点问题:一、小组“合作”有时停留于形式。
听课时经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能留于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的；有的小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想，没有把握住小组合作内在的东西；有的小组合作表面上看，学生积极发言，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心，但是你如果细心观察就会发现，发言的同学就那几位。
还有的就是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。
合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。
其实老师在集体备课制作导学案就应该考虑学生好学，便于合作学习了，老师在设计导学案时要把握六个字“简单，根本，开放”，简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。
小组讨论中存在的问题简答题
小组讨论中存在的问题简答题在工作和学习中，小组讨论是一种常见的合作方式。
通过小组讨论，成员可以交流意见、互相分享知识和经验，有助于解决问题和达到共同目标。
然而，小组讨论也面临一些常见的问题和挑战。
本文将就小组讨论中存在的问题进行简答，并提出解决方案。
一、缺乏积极参与在一些小组中，会有个别成员表现出对讨论缺乏兴趣或积极性低的情况。
这可能导致其他成员感到失望或被动参与。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 制定明确的目标和议程：在开始每次讨论之前，制定一个明确的目标，并列出要讨论或完成的任务清单。
这样做可以帮助提醒成员关注重点，并激发他们参与进来。
2. 给予充分的时间准备：提前通知每位成员将要被讨论或询问的话题，以便他们能够做好准备。
这样做不仅可以增加参与度，还能保证每个人都有足够时间思考和准备他们的意见和观点。
3. 鼓励主动参与：组织者应积极鼓励每个成员参与讨论并发表自己的意见。
可以采用轮流发言、请人提出问题或展示研究结果等方式，让每个成员都有机会发表自己的观点，并得到回应和支持。
二、缺乏有效沟通小组讨论需要成员之间进行有效沟通，以确保信息传递准确且理解一致。
然而，在一些情况下，小组可能面临以下沟通问题：1. 语言障碍：如有成员使用不同的母语或有一定语言能力差异，可能导致交流受阻。
为了解决这个问题，可以建议使用共同的工作语言或提供翻译服务，以确保每个人都能准确理解和被理解。
2. 沉默羞怯：某些成员可能因为害羞或缺乏自信而不愿意在小组讨论中发言。
为了帮助他们克服这种障碍，可以采取鼓励性措施，例如提供安全、友好的环境、给予额外时间思考和回答问题，并在合适的时机提醒他们参与讨论。
3. 信息重复：当成员之间没有充分理解或有不同的意见时，可能会出现信息重复的情况。
为了避免这种情况，组织者可以制定明确的规则，如先听取每个成员的观点再进行总结和概括，确保每个人都被充分倾听和理解。
三、冲突和矛盾小组讨论中存在潜在的冲突和矛盾是正常现象，但如果处理不当可能会阻碍合作和达到共同目标。
浅议“合作学习”中的现象及反思
浅议“合作学习”中的现象及反思
合作学习中存在的现象是有些学生显得“懒散”。
在合作学习中，有一部分学生往往依赖于小组中的其他成员，不愿意发挥自己的主观能动性，表现出一种“懒散”的态度。
他们可能会在小组讨论中保持沉默，或者只是听听别人的意见而不做出自己的贡献。
这可能是因为他们缺乏自信或者不愿意承担责任。
这种现象对于合作学习的有效展开造成了一定的影响。
合作学习中存在的现象是有些学生的“分工不均衡”。
在小组合作中，有些学生可能会表现出自我中心的倾向，只关心自己的任务，而忽视了其他成员的工作。
这导致了“分工不均”，有些学生负担的任务较重，而有些学生则轻松很多。
这种情况下，合作学习变成了一种单向的“利用”行为，而非真正的合作，影响了小组成员之间的和谐关系和合作效果。
合作学习中存在的现象是有些学生的“合作能力差”。
在合作学习过程中，有些学生可能缺乏必要的合作技能和意识，导致了合作的效果不佳。
他们可能在与他人合作时不擅长沟通、协调和解决问题，甚至会出现摩擦和矛盾，影响到整个小组的学习进程。
这种现象让人们开始怀疑合作学习是否真的适合所有的学生，是否每个学生都具备合作的能力。
合作学习中存在的现象是有些学生的“评价不公”。
在合作学习中，成绩评价往往会影响到学生对合作学习的态度和情绪。
有些学生可能会受到评价不公的影响，感到不满和不公平，导致对合作学习产生负面情绪。
这种现象反过来又影响了学生对合作学习的参与度和积极性，从而影响了合作学习的效果。
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小组合作学习中存在的问题与尝试性解决《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养
学生主动积极的参与精神和合作精神，许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。
因此，分
析小组合作中存在的问题并尝试去解决，是教学的基本要求。
一、现阶段小组合作学习课堂中存在的问题
1.重形式，走过程。
表现在教师按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合，不管问
题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有小组合作的
价值。
在小组合作学习中，教师不给学生独立思考的时间，问题一提出，不是让学生立即进
行小组讨论，而是象征性地给几十秒钟考虑。
2.分组随意。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座
位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便
易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、
相互促进。
3.参与度失衡。
小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则是陪衬。
小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生，大部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
4.学习状态消极。
在小组活动中，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响到合
作学习顺利进行。
往往一些学生未明白讨论问题，就匆匆结束小组合作学习，因此未达到共
同进步的目标。
5.教师评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就
是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”，显然，学生不正确的发
言方式是由教师不科学的评价造成的。
二、对小组合作学习中存在问题的尝试性解决
1.小组合作的分组原则和方法
（1）同组异质、异组同质的分组原则。
同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样
有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
考虑因素包括：
成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
异组同质：保持组际
之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（2）分组方法：①小组人数合理安排。
要依据班额大小、问题解决的人力需求分组。
小组活动的安排形式多样，如2人小组（包括前后2人和同桌2人）、4人小组（前后两排
共4人）。
但针对综合性强、复杂的问题，分组人数较多，组内的协调方式应该灵活，组与
组之间的交互也应该增多。
②小组成员精心搭配。
每个学生都是独特的，教师应按照学生的
知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次
的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设
了公平竞争的宽松环境。
同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
③小组成员适时调整。
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大
差异时，教师应根据测试成绩、学生个别差异，以及教师平时观察、了解到的各小组的合作
状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
④小组成
员分工明确。
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。
一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习
活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。
各种角色分工并不是长期固定的，组内
成员要根据实际情况进行调整。
2.课堂小组合作学习的几种有效形式
小组合作学习与教师个别指导相结合是发展中学生主体性的良好教学形式。
在课堂教学
实践中，有如下几种类型：
（1）组员讨论式。
组员既要分工明确、协作顺畅，又要指导小组成员展开讨论，从而
发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。
（2）组组讨论式。
整组与整租讨论，或者把一个整组再分成两个小组，变为小小组。
这样，发言的机会和时间都增加了一倍，从而最大限度地满足了学生乐于参与的意识，便于
充分发挥其学习的主动性。
（3）组长轮换式。
在学习小组组长确定的问题上，摒弃以成绩论英雄和教师指定终身
制的做法、大力实行组长轮换制应成为我们的合理选择。
通过组长轮换，能提高组员参与能力，激发学生合作学习的积极性，满足学生表现自我的心理需要。
（4）组员互助式。
可通过“座位就近、特长互补、志同道合、优生指导”等方式，让学
生在合作学习中互相帮助；通过老师和同伴的指导、帮助，让组员在组织中学会组织、在参
与中学会参与。
“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的，在实践中出现
的问题也是较多的，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”是教师探索的方向。