一年级数学下册十几减8教学反思
十几减8教学反思（最终版）
十几减8教学反思（最终版）第一篇：十几减8教学反思（最终版）《十几减8》的教学反思这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。
“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。
在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
第二篇：十几减8教学反思十几减8教学反思吉花小学赵容本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。
上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。
但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。
《十几减876 的退位减法》教学反思
（十几减8、7、6 的退位减法）教学反思（十几减8、7、6 的退位减法）教学反思这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的根底上进行教学的。
教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐渐提高学生独立学习的自觉性。
下面就这节课谈谈自己的想法。
一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。
我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中掌握计算的方法。
这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的言语表达算理，使课堂教学到达良好的效果。
进而我又出示了一组援助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。
在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。
二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。
为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的紧密联系，体会知识X于生活又效劳于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第—组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的扫瞄，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的答复可以分成9人和6人两组。
这时我让不同意见的学生试着论辩，在商量中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。
同学交流不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。
总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探究，让学生在尝试与探究中猎取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。
《十几减8》教学反思
《十几减8》教学反思十几减8这部分内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再复习15-9让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
例题仍然是结合具体情境，先提出“买走8个，还剩多少个？”的问题，引导学生列出15-8的算式。
在学生列出算式后，我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．（2015•广东）不计算，下面四个算式中谁的结果最大（a是不为零的自然数）（）A．a﹣B．a×C．a÷D．不能确定2．鸡兔同笼，有20个头，54条腿，那么有（）A．鸡13只，兔7只B．鸡7只，兔13只C．鸡10只，兔10只3．小明家10月份用点80千瓦时，比上月节约了20千瓦时，比上月节约了（）。
A．25% B．20% C．40%4．一个圆的周长扩大到原来的3倍,它的面积就扩大到原来的( )倍。
A.3B.6C.95．一项工程，甲队单独做15天完成，乙队单独做12天完成．甲队做3天，乙队做5天共完成了这项工程的几分之几？正确的解答是（）A．B．C．D．6．从3个一角、2个二角、1个五角的纸币中取出6角钱，有（）种不同的拿法．A．2 B．3 C．47．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A．6：7 B．7：6 C．6：13、8．把下面各数中的“0”去掉后,大小不变的是( )。
一年级数学十几减8教学反思
一年级数学《十几减8》教学反思林江中心小学：何明旺十几减8是20以内退位减法的第二节课，它是学习十几减9的基础上继续学习。
因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。
现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高整堂课以学生感兴趣的情境（买风车、）为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。
而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。
不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。
学生学习十几减8的过程中，重点使用了破十法和想加算减的方法。
教师注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，学生的算法，教师都要给予肯定。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。
同时让学生在现实情境中学习计算数学，学生能从中感悟到学习计算数学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知识，在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出12-8等于4的结果，我没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果4，然后再启发学生去思考怎样把结果想正确的方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理地计算方法，充分调动全班同学的积极性。
十几减8的退位减法教学反思
十几减8的退位减法教学反思退位减法是小学数学中的一个重要内容，也是学生在学习减法运算中的一种常用方法。
然而，学生在学习和运用退位减法时往往会出现错误，特别是在十几减8的运算中。
本文将对这一问题进行反思，并提出相应的教学改进方案。
1. 引言在小学数学教学中，减法是一个基础而重要的运算。
而退位减法作为减法运算的一种常见方法，其运算过程中需借位进行计算，对培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要意义。
然而，学生在十几减8的运算中，经常会出现错误，需要我们对教学进行反思和改进。
2. 问题分析在十几减8的退位减法中，学生容易出现以下几种错误：- 先减个位数再减十位数：学生可能会忽略十位和个位的关联关系，先减去个位数，再减去十位数，导致结果错误。
- 借位错误：学生在进行退位时，可能会出现借位错误，导致最终结果错误。
- 运算过程混乱：学生在进行退位减法时，可能会出现运算过程混乱，无法清晰展示运算步骤。
3. 教学反思针对以上问题，我们应该进行以下教学改进：- 强调个位和十位的关系：在教学中，应重点强调个位和十位的关联关系，让学生明确个位减法运算结果对十位的影响，并进行相应的练习和巩固。
- 清晰展示退位过程：在教学中，要求学生按照规定的格式进行退位减法的计算过程，清晰地展示退位过程，便于理解和掌握运算方法。
- 梳理退位减法规则：将退位减法的规则进行梳理总结，让学生可以记忆和运用，减少错误出现的可能性。
- 引导学生理解运算意义：在教学中，引导学生理解减法运算的意义，不仅仅是机械的计算过程，而是解决实际问题的方法。
通过实际问题的训练，提高学生对减法运算的理解和应用能力。
4. 教学改进方案在教学中，可采取以下改进措施：- 通过课堂教学和练习巩固，重点讲解个位和十位的关系，引导学生理解十几减8的退位减法的运算规则和过程。
- 引入数字图形和实际场景，让学生将抽象的运算转化为具体的问题，培养学生的运算思维和解决问题的能力。
《十几减8》教学设计教案及反思
《十几减8》教学设计教案及反思
教学目标：
1、使同学在把握十几减9的基础上自主探究十几减8的方法
2、使同学初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和把握做减法的思索方法。
3、培育同学合作沟通自主观看探究的力量。
教学重难点：自主探究十几减8的方法
学具预备：每个同学预备圆片13个，表示虚线用的毛线一条。
教学过程：
一、基本技能训练：
1、看卡片写得数，做完集体订正
（1）8+3= 8+7= 8+4= 8+6=
8+5= 8+8= 8+9= 8+10=
（2）13-9= 16-9= 12-9= 11-9=
15-9= 18-9= 17-9= 14-9=
2、说说“14-9”的计算过程
3、出示：
8+（）=12 8+（）=14
12-8=（） 14-8=（）
8+（）=15 8+（）=17
15-8=（） 17-8=（）
二、探究沟通：
搽掉减法算式让同学观看。
这里12、15、14、17、都减一个什么数？
今日就是希望大家能自己找到十几减8的计算方法。
1．观看主题图：
四人小组观看主题图，然后提出问题解答。
2．想想刚才你是怎么算十几减8的？
用小圆片代替金鱼摆一摆。
然后把你方法和你的同桌说一说。
3．沟通汇报算法
三、自主巩固练习：
1、可以边摆边算。
履行P15做一做第1题
同学上黑板边摆边算。
说自己的计算过程。
2、独立用自己的方法计算第2题。
集体订正。
四．基本技能训练：
1、听算训练。
2、限时口算20题。
十几减八的减法教学反思（通用19篇）
十几减八的减法教学反思十几减八的减法教学反思（通用19篇）在发展不断提速的社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的十几减八的减法教学反思（通用19篇），希望能够帮助到大家。
十几减八的减法教学反思11、每个学生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多样性的，教师应该鼓励学生独立思考，培养学生计算方法的多样化”。
十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。
创设相应的情境：一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。
3、要让学生理解十几减九的计算方法，必须要学生在实际操作中亲自去体验、去发现。
在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。
学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现规律。
在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。
十几减八的减法教学反思2这节课我教学的是《十几减九》。
让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。
通过一节课的教学我有以下几点反思：首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。
一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。
总的来说语言表达能力比较差。
2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。
只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。
其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。
十几减8教学反思
十几减8教学反思吉花小学赵容本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。
上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。
但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。
个别孩子想到用“破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破十”的方法，即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
比如：“十几减9”，虽然学生能意识到用10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。
多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。
在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。
整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
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十几减8教学反思
一年级组张芳复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。
在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
通过多种活动形式，呈现教材中的练习。
将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。
渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。
十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。
通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。
在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。
整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
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