班主任对待问题学生的特殊方法
班主任如何对待问题学生
班主任如何对待问题学生班主任如何对待问题同学随着社会的进展，被班主任称之为“问题同学”的中同学越来越多，这部分同学展现的心理问题日趋严峻，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教导届同仁的高度重视。
所谓“问题同学”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的同学。
班主任如何对待问题同学呢？应从以下几方面入手。
第一要有爱心。
爱是教导同学的能源，开启同学心扉的钥匙，点燃同学心灵的火炬，是取得良好教导效应的力气。
爱详细体现在敬重、相信、诚挚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体味的侧重点有所不同，但是把热爱同学作为对待问题同学的动身点应当是全都的。
爱分三种：慈祥、严爱与混合型爱。
慈祥带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。
三种爱适应于三种不同问题的孩子，生性软弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情坚强者则宜刚柔相修，以慈祥去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求同学，须要时恩威并加，往往能起到很好的效果。
假如老师不爱同学，就会使同学心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪慧智慧上受到压抑，就不行能真正的去临近同学,了解同学,从而达不到教导同学的目的。
爱是一种相信，爱是一种敬重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教导。
其次最大限度地理解、宽容、善待问题同学。
问题同学不一定是坏同学，因为未成年的同学正处在身心进展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以庇护。
班主任不能由于孩子犯错误就把他当作坏孩子。
问题同学中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，大概是奇怪心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批判和惩处。
班主任如何与问题学生深度沟通课件
学习方法
了解学生的学习方法，分 析是否因为学习方法不当 导致学习效果不佳。
个性特点
性格特征
了解学生的性格特征，分 析是否过于内向、外向、 敏感等，这些因素可能影 响学生的行为表现。
情绪管理
了解学生的情绪管理能力 ，分析是否因为情绪波动 大或情绪调节能力差导致 学生出现问题的可能性。
兴趣爱好
了解学生的兴趣爱好，分 析是否因为过度沉迷于某 些活动而影响学习和其他 方面的发展。
03
深度沟通技巧
明确目标
确定沟通的主题和目的
在开始沟通之前，班主任应明确沟通的主题和目的，以便有 针对性地与学生进主任应该制定详细的沟通计划， 包括沟通的时间、地点、方式等。
选择合适的时间和地点
选择合适的时间
班主任应选择一个双方都有空闲 的时间进行沟通，以便学生能够 专注于谈话，避免在忙碌或情绪 不稳定的时候进行沟通。
总结词
建立良好的师生关系
详细描述
班主任应与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性， 关注学生的情感需求。在沟通过程中，保持耐心和理解， 避免对学生施加压力，促进师生之间的信任和互动。
行为问题
总结词
明确行为规范
详细描述
班主任应制定明确的行为规范，让学生清楚知道哪些行为 是允许的，哪些是不被接受的。同时，强调行为规范的必 要性和重要性，引导学生自觉遵守规定。
积极回应学生的表达
班主任在倾听过程中，应给予积极的回应，如点头、微笑等，以鼓励学生继续表 达自己的想法和感受。
积极反馈
肯定学生的积极方面
班主任应关注问题学生的优点和进步 ，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树 立自信心。
提出建设性的改进意见
班主任在沟通中，应针对问题学生的 不足之处，提出建设性的改进意见， 并鼓励他们积极尝试和改进。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析背景介绍：学校中常常会出现一些问题学生，他们不仅在学习上表现不佳，还在行为上存在一些问题。
作为班主任，需要对这些问题学生进行案例分析，找出问题的原因并采取相应措施加以解决。
案例一：学习成绩下滑的李明李明曾经是班级中的佼佼者，但近期他的学习成绩却呈现下滑的趋势。
经过调查与询问，我发现李明整日沉迷于手机和网络游戏，导致他日复一日地放弃了学习，成为了一个问题学生。
针对这一问题，我采取了以下措施：1. 进行个别谈话：与李明单独进行谈话，了解他对学习的态度和问题的原因。
倾听他的抱怨和困惑，让他感受到我的关心和理解。
2. 建立学习计划：与李明一起制定学习计划，明确每天的学习目标，并约定完成目标后可以适当玩手机或游戏的时间。
3. 家访与家长沟通：与李明的家长进行沟通，告知他们李明的学习情况和问题，并要求他们配合学校的措施，在家中给予李明一定的监督和引导。
4. 设置奖罚机制：对李明的学习成绩进行奖罚，给予他积极的激励和负面的惩罚，以促使他对学习有更好的投入和主动性。
经过以上措施的实施，李明逐渐回归到正常的学习状态，学习成绩也有所提升。
他渐渐认识到自己的问题，并通过努力改变自己，更加珍惜学习的机会。
案例二：行为问题的小明小明的学习成绩在班级中并不出色，而且还常常在课堂上捣乱、与同学发生纠纷，给授课教师和其他同学带来了很大的困扰。
经过对小明的观察与了解，我发现小明在家庭环境方面存在一些问题，父母对他的教育方式比较宽松，缺乏对他行为的规范和引导。
我采取了以下措施来解决小明的问题：1. 学习与行为规范教育：在班级中组织学习和行为规范的教育课，让小明了解到他的行为对他人和自己的学习都带来了负面的影响，以及学习和行为的标准和要求。
2. 学校与家庭的联动：与小明的家长进行沟通，告知他们小明在学校中的问题，要求他们配合学校的教育措施，在家中加强对小明的行为规范的培养和引导。
3. 鼓励与激励机制：对小明的每一次正面的行为和学习进步给予肯定和奖励，鼓励他继续做出积极的改变。
班主任如何对待问题学生
班主任如何对待问题学生班主任如何对待问题学生有可能是教育的问题，有可能是社会因素，伴随着教育总是有问题存在，很明显如问题学生。
有很多认为问题学生就是有问题的学生，这个概念是把有问题的学生混为一体。
我们所说的问题学生是指在一定程度上超过了规定的范围，也就是往往我们指的不求上进，不符合学生标准的学生。
而有问题的学生是牵扯到了一方面或几方面的在行为和心理上存在作为学生不应该有的想法或举止，简单的说就是问题学生肯定有有问题的学生的不足之处，问题学生是有问题的学生的子集，相比，有问题的学生没有问题学生那么严重，他们当中的往往学习都不是太差，就是某些方面有障碍存在。
面度这两个学生我们下面谈谈较为严重的这一种学生-----问题学生。
我相信每一个班主任包括老师都不想让自己的班或是学校有问题学生存在，但这只是个每个老师的原想。
我们做不到没有，但我们可以依靠我们的努力做到很少。
下面是我对如何对待和化解问题生的一些见解。
面对问题学生很多老师都是往往是硬攻，喜欢体罚、批评。
就拿我自己的身边的例子来说，在初中时，也正是学生最爱突出个性，心理转变的时候，若用正确合适的方法去引导和沟通是可以阻止他们的恶习的，相反方法不对就会使他们更加消极、问题也不是我们所想到的。
当时，班里有个男生叫张xx，很喜欢什么事都由自己的嗜好来干，在上课时有时是晚上熬夜的原因多半是咋睡意中度过的，有时上课把精神用在了看小说，杂志等，有几个任课老师说过几次，前几次是刚说时就稍微的收敛，但次数多了就不一样了，有一次，正看小说，老师让我们做课后练习，老师看到这一幕，让他把书收了，可他冷是没理，结果老师从他手里把书夺了回来，这下可惹怒了，他的理由很简单，就是老师你上你的课，我看我的小说，张xx反驳，至少感觉自己没有影响你的上课，可老师也不是能随便的人，结果还是老师用了暴力，也不太严重，还好没有来得及打老师，但给老师留下几句话说要老师小心点，以后有他好看的，但在同学们的劝阻下把张xx 拉出了教室，送回了家。
班主任如何应对“难缠”的问题学生
班主任如何应对“难缠”的问题学生学校教育的对象是学生，而由于学生的年龄不同，所受的家庭教育和环境影响不同，造就的心理状态，行为习惯也就不同。
绝大多数学生能够积极有效地接受学校教育和参与学校的教育教学任务，但也有些学生不够通情达理，甚至还会莽撞无礼，我们权且把这部分学生称为“难缠”的学生。
不管愿意与否，教师总是要遇到这样一些学生。
一旦遇上，情绪很容易受到干扰，进而影响正常工作。
因此，“难缠”的学生给教师及其工作所带来的负面影响不可小视。
教师应掌握在一些困难的情景中应对这种学生的策略和技巧。
1、尊重学生，一视同仁尊重学生是教师的基本要求，教师往往很容易做到。
但是，要尊重那些态度蛮横、不讲道理的学生，则要求教师具备宽阔的胸襟和高深的涵养。
重要的是要记住，有些学生与我们所想像的不尽相同，那未必就是他们的错。
既然他们与众不同，教师在不同情形下与他们打交道，就需要采用不同的应对策略，且所采取的策略可能要出乎意料。
无论我们认为他们是否合理，对于教师来说，在任何情形下都要像尊重其他学生一样尊重他们。
这意味着教师要努力控制自己的情绪，说话注意分寸，做到目中有人，态度友好、坦诚，时时展现出对他们的尊重之意。
2、真诚沟通，相互理解只有真心诚意、努力地去理解学生，教师才能在实践中找到具体的策略和技巧，在处境困难、事情棘手的情况下，得心应手地应对他们。
当对某个学生的行为忍无可忍而又无计可施时，很多教师会把学生送到校长办公室由校长进行教育，但这样做效果并不明显，甚至事与愿违。
实际上，教师应该约见学生就其问题进行沟通，尽管学生有时可能不能正确对待自己的问题，教师要真诚地理解学生的心理，并设法使学生理解你教育他的良苦用心，以取得学生在教育上的支持与配合。
诚然，学生身上出现的问题是与其天性密切相关的，教师要了解学生的家庭背景和成长经历，这将使教师对学生有更深入的了解和认识，并更有利于与学生沟通。
3、“难缠”的学生，采取“冷”处理教师绝对不要与那些“难缠”的学生大声争辩，更不要讥讽、挖苦他们，这是教师职业的要求。
班主任如何处理科任老师与问题学生的矛盾
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班主任教育问题学生的特殊方法
2 06 9月 中教 育 问题 学 生 的 特 殊 方 法
曹 毅
(重庆市第110中学， 重庆 400067)
每一位当班主任的教师在其所任班级 中都会遇到一些问 题学生， 本文所述的问题学生只是指品行表现差的后进生 ， 不
包括学习差的学困生。这些问题学生不是一、 两天所形成的， 他们是在小学或初一 、 二已经经过班主任的以情感人、 说服教 育、 真诚交友、 请家长、 停学等等积极的方式去教育转化过， 他 们具有其长久性、 间断性、 反复性等特点， 因此如果再采用这 些常规的教育方法， 实际上很多时候是效果不佳， 甚至于根本 没有效果，那么在这种情况下我们必须根据其学生的特点在 某个阶段或情况下运用一定的技巧， 采取一些特殊的方法去 对待处理这类问题学生， 以达到一定的效果。 下面谈一谈本人 在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法 ，供担 任班主任的同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲 目 模 仿， 应灵活运用或只能意会。 一、 少些“ 中心”多些“ ， 冷落” 问题学生由于经常受到班主任的“ 关照”久而久之就形 ，
我来处理各 自该赔付多少。 如不服处理? 那移交德育处处理。 不服德育处处理， 自己去派出所解决。 那 还不服? 那只有上法
院了。 总之让你皮肉受苦， 经济受损! 自那以后， 陈波很少再欺
侮其它同学。 三、 少请家长， 多些说明
和心理特点， 初中学生特别是初二学生开始有一种逆反心理， 如果经常盯着他， 那他会认为你专门针对他， 这样就会与班主 任对抗。 另外就是你经常找他谈话等， 也许他会觉得是一种乐 趣， 反正平时没有什么事情做， 课不想听， 作业不想做， 看你如 何教育， 你不能体罚我， 否则你违法， 于是想一些办法， 做一些
如何与问题学生沟通班主任如何对待差生
如何与问题学生沟通班主任如何对待差生与问题学生沟通的方法一、选择适当时机与问题学生的家长交谈，应选择适当的机会：(2)在家长时间较为充裕的时候。
做问题学生的家访工作，与其家长的谈话不是三言两语的事儿。
介绍情况、分析原因、研究办法……要把工作做得扎实有效，没有一、两个小时恐怕不行。
若不是像上述突发事件需当晚家访，班主任应事先与家长预约，在一个较为宽松的时间里，才能谈得更为深入。
(3)在家长心情较好的时候。
家长的时间较为充裕，并且心情不错，这样，他们大多会耐心听你讲述，并用一种积极的心态参与交谈，家访的目的就容易实现。
如果他们在生意上刚刚赔了钱，或者新买的汽车今天被盗，或者妻子因为丈夫赌博正闹着要离婚……此时你若去跟他们谈孩子在学校的问题，如果不是修养极高的家长，大多没有什么好结果。
与问题学生沟通的方法二、勇于承担责任学生有问题，首先是学校的责任，再具体一点说，首先是教师的责任。
班主任必须要有这种责任意识，要有主动承担责任的胆量和勇气。
在向家长陈述学生问题时，首先应承认，学生的问题完全是因为自己(班主任)经验不足、教育不当而导致的，身为班主任，自己应负全部责任。
同时也要指出，教师的能力毕竟是有限的，此次家访的目的就是希望得到家长的帮助与支持，在学校和家庭的共同努力下，研究出一套针对该生的科学教育方法，从而使之健康发展。
告状式的数落或诉苦式的责怪，不仅无助于对学生的教育，反而会让家长对教师失去信任。
有一位班主任到一个问题学生家做家访，一进门便冲着家长一一列举这位学生的“劣迹”，并且埋怨他影响了本班的荣誉，如果没有他，该班早就挂上流动红旗了……数落完学生又将怨气撒向家长：“你也不管管你的儿子!真是太不负责任了!我从没见过像你这样的家长!”家长听罢也火了：“你怎么知道我们不管孩子?你去问问，谁家大人像我一样打过孩子?我是管不了，我要是管得了，还要你们老师干什么?”家访不欢而散。
在人际交往中，有一种“逆向定律”，这就是，你如果主动承认错误，人家反而会原谅你;你如果竭力推脱责任，别人反而会指责你。
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班主任对待问题学生的特殊方法
每一位班主任老师都会遇到一些问题学生，这里所说的问题学生只是指品德不良的后进生，不包括学习差的学困生。
这些问题学生不是一两天形成的，且他们已经经过几任班主任动之以情、晓之以理等等的“围剿”。
许多的班主任在问题学生转化的经验介绍中都只谈积极的方式，而避开消极的方法，似乎采用了消极的方法就不是一个合格的班主任。
实际上，问题学生具有长久性、间断性、反复性等特点，如果仅仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至于根本没有效果。
那么在这种情况下我们必须根据学生的特点在某些阶段或情况下运用一定的技巧，采取一些特殊的方法。
下面谈一谈本人在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法，供同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲目模仿，应灵活运用或意会。
少些“中心”，多些“冷落”
问题学生由于经常受到班主任的“关照”，久而久之就形成了一种对班主任的“抗拒力”或“斗争力”。
初中生已开始有逆反心理，如果经常盯着他，他会认为你专门针对他，就会与你对抗。
你经常找他谈话，也许他还觉得是一种乐趣：反正平时没有什么事情做，课不想听，作业不想做，看你如何教育我，你又不能体罚我，否则你违法。
于是想一些办法、
做一些错事来看你班主任如何处理。
在这过程中，他一天比一天经验丰富，也一天比一天其乐无穷，稍有几天没兴风作浪，就有失落感。
像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能变本加厉。
我在滩盘中学任教时就遇到过这样一个学生，我初二下学期接这个班时，原班主任和科任教师都告诉我要注意他，我一笑了之。
开学后，他和同桌发生了小摩擦，我在全班狠狠批评了他的同桌，就是不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。
他感觉到老师在冷落他，大家也看出这一点。
这样一来，他摸不透老师的脾气，就会静静观察，也会慢慢老实起来。
或许他会继续挑战老师，可他的气焰已经矮了一截，初战告捷，以后再想办法对付他。
但注意是冷落他，而不是放弃他，同时也不可多用。
少些硬碰，多做发挥
有的学生非常聪明，他做错事时总掌握一个度，小事不断，大事不犯，今天欺侮这个同学，明天欺侮那个同学，使你伤透脑筋。
你就要注意观察他有没有弱点，有没有你可利用的地方，如果发现了你可以利用的机会就必须马上抓住，然后借题发挥。
曾经有一个叫波波的高个子学生经常欺侮同学，我试过好多办法都没有效果。
后来我发现他不欺侮一个叫晓军的同学，我私下调查，原来他们在初一时打过一架，他没有占到
什么便宜。
我想机会来了。
期中考试后，我对全班的位置进行大调整，故意把他们两个安排为同桌，他们站在座位旁，你看看我我看看你，谁也不愿坐。
我装作什么都不知道，说为什么你们不坐啊，不坐就没有别的座位了。
他们说他们曾经打过架，坐一起会打架的。
我说参加过世界大战的国家现在都要和平相处，何况你们。
他们勉强坐在了一起。
两周后的一天中午，一个学生跑到办公室说波波与晓军打起来了。
我去了，只站在门口，平静地看着他们打，等他们发觉了，各自休战。
在办公室，他们都指责对方的错，夸大自己的伤势。
于是我打电话让家长把各自的孩子带到医院去看。
看完后拿来发票，我来处理各自赔付多少。
不服处理?那移交德育处。
不服德育处处理?那自己去派出所解决。
还不服?那只有上法院了。
自那以后，波波很少再欺侮其他同学了。
少请家长，多些说明
有的班主任相当负责，特别是女班主任，一点鸡毛蒜皮的小事也打电话通知家长到学校来。
刚开始还有一定效果，以后可能家长都会烦，配合就更谈不上了。
现在的孩子都是独生子女，家长的原则是自己的孩子不能吃亏，孩子发生冲突时，如果是自己理亏，他会轻描淡写地配合你；如果不是，他还会质问你是如何教育学生的，甚至对你发火，如此请家长也是白请。
因此平时尽量不请或少请家长，先让学生写说明书，要求字数在500～600(现在中考作文一般要求600字
左右)。
包括三部分：第一部分写事情经过，第二部分写自己对此事的认识，第三部分写今后的打算。
犯一次写一次，编上号，给他(她)建一个档案袋，当说明书积累到了一定的数量时，再新账老账一起算，把所有说明书给家长阅读，这时再借用家长的力量达到教育他(她)的目的。
少些急躁，多给面子
有的学生虽然差，但还是有自尊心的，教师要给他们一些面子，如果一点面子都不给，可能会让他们惹出更多的麻烦。
有一次一位科任教师交给我一封情书，上面写着如何思念某位女生，夹杂一些下流的语言。
我把信放在抽屉里，跟往常一样地上下课，好像什么事都没有发生，几天过去我都没有找“作者”谈话，他呢，知道情书在我手里，不知我会怎么处理他，也规矩老实多了。
一周过后，我走到他身边让他到办公室来一下，他来后，我把情书给他，让他把中间的句子读给我听，他涨红着脸一声不响。
我说十四五岁的初中学生有这样的想法是很正常的，如果没有这种想法反而不正常，关键是如何对待，但如果你全部时间都去想一个女生了，那怎么还有时间去想学习呢。
说服教育后，这件事就使我在他面前有了权威。
如果我当时对他大发雷霆，或是请家长、在班上宣读他的情书，可能他会恨我一辈子。
少点说教，巧用处罚
一些问题学生，错误重复率相当高，犯了错后，班主任
找他(她)谈话，他(她)认识错误相当快，态度也特别端正，但就是管不了几天。
有时是上一节课出现的错误，下一节课就又犯了，这样的问题学生班主任是相当头痛。
这种情况下你最好不要找他谈话，进行说服教育，这对他(她)已经没有效果了，应以其人之道，还其人之身。
他(她)不是喜欢做这事吗?那好，就让他(她)重复不间断地做，直到他(她)自己完全不愿意做并讨厌为止，即超限度处罚。
初二时有一个男生特喜欢上课讲话，我找他谈了无数次话，每次他都表态说不讲话了，认真听课，但总是管不了多久。
这种情况下，我知道再找他谈话没有意义了。
又有一次他上课讲话，我就让他中午在办公室里不停地讲上30分钟，不限制内容，但要求中途不能停顿，停一下就增加5分钟，一直讲到他口干舌燥，话都说不出来时才放过他。
结果以后上课他几乎没有再讲话了。
我想每一位有经验的班主任处理问题学生都会有自己的方法，不管什么办法，只要能够使问题学生形成正确的人生观和价值观，那就尽到我们的职责了。