《文字录入》课教学评价实施操作初探(2014年秋期交学校论文)
文字录入教学工作总结1500字(8篇)
文字录入教学工作总结1500字(8篇)关于文字录入教学工作总结，精选6篇范文，字数为1500字。
本学期，教务处在校长室和教科室指导下，全面贯彻党的教育方针，以全面实施素质教育为宗旨，以提高教育教学质量为重点，以科学发展为中心，不断强化学校领导班子和全体教师的服务意识和责任意识，以提高学校的办学水平为己任，不断开拓创新，不断进取，全面推进素质教育和文明建设，全面提升了学校的办学水平。
现总结如下：。
文字录入教学工作总结(范文)：1本学期，教务处在校长室和教科室指导下，全面贯彻党的教育方针，以全面实施素质教育为宗旨，以提高教育教学质量为重点，以科学发展为中心，不断强化学校领导班子和全体教师的服务意识和责任意识，以提高学校的办学水平为己任，不断开拓创新，不断进取，全面推进素质教育和文明建设，全面提升了学校的办学水平。
现总结如下：一、加强领导班子的素质、业务水平和管理水平，努力提高师生的思想道德素质和法纪观念一）认真学习党的方针政策。
我们坚持每周二的学习制度，学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规，学习教育局有关文件和会议精神，坚持学习制度，坚持学习笔记，认真做笔记，并写出读书心得。
坚持做好读书笔记，撰写读书心得。
认真参加“教育法”和“教师法”的学习，认真学习教育教学法律法规和各种先进事迹。
学习教育局有关文件的，加强对我校教师职业道德、学风、行为、教师队伍建设工作的领导，学习教育局有关文件和会议精神。
通过教师学习，不断提高广大教职工的素质和业务水平，不断增强责任感和使命感，提高教育管理水平，促进学生全面发展。
二）认真学习教学常规管理的各项规定，严格按照学校的各项规定办事。
我校在抓学科常规管理上，坚决贯彻“教育教学质量第一”的原则，认真落实学习计划，落实教学工作，狠抓教师队伍建设，加大教研组的管理力度，加强学生的思想教育，加强教学质量检测，认真组织学生测试，认真做好教学工作，努力提高学生的学习成绩。
语文教学论文：巧用评价 轻松识字 小学低年级识字教学评价初探
巧用评价轻松识字小学低年级识字教学评价初探巧用评价轻松识字--小学低年级识字教学评价初探温岭市新河镇高桥小学蔡琳燕章文君[摘要]实施新课程以来，许多一线的教师普遍反应新教材低年级的识字量很大，而且新教材主张“认写分流”，因而不仅识字教学难度大，而且由于要认的字不要求写，因而给识字教学评价带来很大的挑战。
本文就识字教学的评价内容、评价方式、评价策略以及评价的注意点进行初步探索。
旨在形成一个新的较完善的小学低年级识字教学评价体系。
［关键词］新课程小学低年级识字教学评价评价内容评价方式评价策略新教材优美、新颖、活泼，具有很强的人文性，但容量大，要求会写的字较原教材数量大大提高，且课文内容也较原教材含量大。
使用新教材以来，教师们普遍反映识字任务重，回生率高，许多老师为了完成识字任务已经花费了极大的精力。
再加上课标规定识字教学“认写分流”，要求会认识的字，只是读准字音，换个环境也认识。
因而对于这些字的检测就更加地困难了。
因此，如何实现《语文课程标准》所要求的：“小学阶段认识3500个左右常用汉字。
”不仅要求教师在教学生字时多有妙招，而且对于生字的巩固和复习还急待我们建立一套识字评价体系。
以下，笔者就自己在低年级识字教学中所积累的点滴作如下总结：一、确定识字教学评价内容评价的目的是促进和激励学生，是为了更好地改进教学，从而促使学生更好地发展。
因此，老师在识字教学评价目标的定位上，要充分考虑知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的整合，从识字的“听说读写、学习态度、学习习惯、学期质量检测”进行分项评价，为学生可持续发展搭建平台。
根据评价的新理念，笔者对低年级学生的识字评价内容进行了分项罗列。
如：１、从知识和能力角度上看，识字评价内容为：有自主识字的能力，教材要求认读和书写的生字都能掌握，掌握生字的时间上允许有快有慢，乐于在生活中识字。
２、从过程和方法角度上分，识字评价内容为：掌握基本的识字方法，有自己独特的认记方法，按时完成口头和书面识字作业。
文字录入课程教学案例
文字录入课程教学案例——末笔交叉识别码振华职校金莉萍一、教学背景：通过前面的学习，我们已经掌握了五笔录入的基本技能，而且能够进行简单的文章录入，尤其是一部分同学学习比较认真、刻苦，在输入的正确率和速度方面有了较大的提高，下面我抽取其中的几位同学来展示一下。
请每组一位录入较好的学生进行文章录入展示（时间3分钟），其余的同学在旁观察正确的坐姿和输入指法。
（通过该环节让学生巩固基础知识，激发学生的录入意识），从刚才几位同学的回答中，可以得出结论：1）要学好五笔字型的首要条件是要熟悉汉字的五种基本笔画和汉字字型的三种结构2）熟悉字根所在区位，多加记忆。
3）对于汉字要多拆多练。
讲解：汉字的五种基本笔画和汉字字型的三种结构的分析演示：（用PPT演示五种笔画所处的区域和三种字型的键位）1、笔画：横(1)竖（2）撇（3）捺（4）折（5）2、字型：二、实施策略:预测学生会提到有些汉字打不出来（含识别码的字）,如果学生没有提及，则把这些字提出来，让学生回答编码，以此引出新课。
1.产生“识别码”的原因在7000来个汉字中大约有10％的汉字，是由两个字根构成的。
如：“红、计、要、他”等。
把这些字的2个字根输入电脑后，其编码长度为2（即2个码）。
可是，“五笔字型”是用25个键处理汉字的。
只用25个键，打2下算是一个汉字的编码，最多可以组成25×25＝625个编码。
就是说，我们只有625个房间号，要住700个人！这就难免产生拥挤——产生大量重码！重码字太多，影响输入效率，是我们不希望的。
何况，这些由2个字根组成的字，大都是最常用的字呢。
因此，必须把它们的编码分开来，这样就好象两个字的人名（如我们班的“陈倩”、“沈旭”）容易重名，如果在后边都再加上一个字（陈倩华、沈旭辉），就不易重名一样。
所以我们规定：凡是由2个、3个字根组成的字，字根输入完之后，后边一律再加上一个码——“识别码”。
这样，就可以大幅度减少常用字的重码，从而提高输入效率。
关于初中文字录入教学的思考
关于初中文字录入教学的思考文字录入是小学信息技术课程的主要教学内容之一。
然而，不难发现学生在进入中学后，文字录入方面依然存在着诸多问题。
绝大多数学生在文字录入环节，手指往往随意在键盘上乱敲，“东一榔头、西一棒”，指法极不规范，更谈不上应有的速度。
这一现象不得不引起教师的重视和反思。
一、现象透析重新审视文字录入课堂教学，存在的问题如下⑴由于学科性质，学生对待本学科往往持轻视的学习态度。
⑵文字录入学习的特殊性，它强调的是一种学习过程，需要长期、系统的培养与训练，这对学生的学习提出极大了的挑战。
⑶学生，包括教师和家长在内，对文字录入的作用及地位的认识存在偏差，误以为有没有学好文字录入，对后继的学习影响不大。
⑷学生在小学阶段由于身心不成熟的原因，在注意力及自我管理能力方面往往还比较欠缺。
由于多种因素的相互影响，文字录入也就成了信息技术教学中的一个难点问题。
二、在初中信息技术教育中重拾文字录入着眼当今信息化社会，键盘仍是人机交互的主要输入设备之一。
熟练的文字录入是信息化社会公民的基本信息素养。
初中阶段是学生学习的关键时期，文字录入不仅仅是让学生学会如何打字，更重要的是这一过程中为培养学生的良好行为品质奠定基础。
好的行为品质让学生受益终生。
文字录入作为信息技术学习的基础，起着举足轻重的作用。
江苏省《义务教育信息技术课程指导纲要》文件明确指出，文字录入的教学目标是“按照规范的指法要求熟练掌握键盘输入，并学会使用一种中文输入法”。
显然，在初中信息技术教育中非常有必要重拾文字录入教学，帮助学生提高基本的文字录入技能，培养良好的行为品质，最终为学生的终身发展奠基。
三、有效提升文字录入素养的教学策略1.确立学习目标，制订具体计划这个目标最好富有吸引力，让学生都能心向往之。
例如，在制订目标之前，笔者结合自身文字录入的优势，给学生示范一手“漂亮而快速”的文字录入技能。
然后在学生羡慕的眼神中适时提出目标实现盲打，英文单词录入速度每分钟达30~40个，汉字录入速度达每分钟150个左右。
计算机汉字录入课教学与考试评价
计算机汉字录入课的教学与考试评价进入21世纪，人类已步入信息化时代，以计算机技术为核心的现代科技使人类跨越时空的能力大大增强。
但是，不管计算机的应用多么复杂，我们使用计算机时首要的工作就是把收集的数据录入到计算机中。
正因为如此，汉字录入的重要性和必要性就不言而喻。
可现实情况是，我们大多数学校计算机课是开了，可是对汉字录入这一部分课程重视不够，结果造成很多学生电脑操作高水平，可是汉字录入低水平的怪现象。
怎么来引导好学生学好这一节枯燥无味的课？怎样来评价学生汉字录入的水平与成果？下面就我的个人工作经验来谈谈自己的体会与看法。
一、我们要进行规范严格的指法训练指法训练的目的就是要熟悉键盘。
只有充分熟悉键盘之后，我们才能非常熟练地进行汉字录入。
我们通过专业的指法训练不仅是为了熟悉键盘分布及各键的操作要求，而最终目的是熟记键盘实现盲打。
当一个对计算机陌生的人实现了键盘操作盲打的时候，成就感是非常强的。
当然完成盲打也不是一件很难的事，根据我几年的实践教学经验，只要学生动作规范，姿势端正，一般两节课的时间即可基本实现盲打录入。
在熟悉键盘的过程中，我们要注意正确的坐姿和标准的指法，它们是提高汉字录入的基础。
因此在这方面必须严格要求，正确引导，以养成良好的操作习惯。
我的具体做法是，理论传授─示范─逐一纠正。
刚开始的时候学生肯定很别扭，但随着练习的进行，肯定会大为好转，在学生要打退堂鼓的时候，我主动演示，以教师比较快的速度吸引学生，让他们在叹服之中坚定继续学下去的信心。
在指法训练阶段，我总结出了“一定位，二基准，三平行”的动作规范评价标准，以此标准来引导学生进行规范训练。
“一定位”是指键盘放置的位置要定好位置，键盘的放置以键盘上g、h两字母键的缝隙线对准操作员身体的中心线为定位标准。
“二基准”是指手指放在基准键上，眼光紧盯屏幕为基准。
“三平行”是指胸与屏幕平行，上臂与桌面平行，大腿与地面平行。
二、固定好一种合适的输入法现在输入法多种多样，有的学生喜欢拼音，有的学生喜欢五笔，弄到最后大家都无所适从，这有点像邯郸学步。
中职学校计算机专业文字录入学科教学探讨
中职学校计算机专业文字录入学科教学探讨中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-066-02文字录入是中职学校计算机专业的一门专业技能基础课，具备一定的录入速度是本专业学生最基本的技能。
然而,目前中职学校计算机专业毕业生的现状与社会相关岗位要求的能力差距很大,该课程的教学改革迫在眉睫。
计算机学科和其他学科相比，有较强的实践性,寻找使每节课达到最佳效果的有效途径是课任教师所要做的探索。
结合日常的教学,提高计算机专业文字录入课的教学效果有如下方法：一、要重视思想教育，提高该学科重视程度随着社会的不断进步，信息技术的飞速发展和计算机的普及，多数学生在进入中职学校之前都已能通过计算机进行文字录入，学生们认为自己上网聊天都已经不成问题，感到学习文字录入就是浪费时间，对文字录入这项技能轻视、放任甚至根本就不去学习和练习。
人的行动受思想意识支配，只有自己认为能做、必做的事才会积极主动地想方设法、自觉自愿地认真做。
针对学生对文字录入课的看法，学校应一方面给学生强调这项技能的重要性与必要性，一方面从用工企业聘请人员到学校直接面对学生讲解社会用工所需要掌握的基本技能与要求的熟练程度，另一方面也从往届毕业学生中选取代表，到学校进行宣传教育。
二、要注重基础训练正确的坐姿，标准的指法是提高文字录入的基础。
目前学生都有文字录入的经历，多数据学生一味的求快，指法根本不正确，而且教学过程中发现越是打得快的学生的指法越不好纠正，这一现象的存在极大地阻碍了录入速度的提高，因此要求教师首先指出学生中的错误，然后对学生实行理论传授、教师示范，上机操作，逐一纠正等一体化教学过程。
在训练指法的过程中，要从简单的英文输入开始，从基本键位的练习开始，让学生由浅入深地学习英文的录入，让学生在此过程中渐渐的掌握指法要领，为今后的五笔录入打下基础。
实践过程中要严格按标准指法进行练习，并要做到持之以恒。
三、要重视盲打训练盲打是提高汉字录入技能的有效方法，是计算机专业学生的基本功。
中小学信息技术文字录入的教学设计研究.doc
《中小学信息技术文字录入的教学设计研究》专题讲座一、教学过程教学过程就是在课堂上任课教师“教”与学牛“学”的互动过程。
在课堂教学的过程中，存亦着五个教学环节：①复习提问。
②引入新课。
③ 讲授新课。
④总结归纳。
⑤ 课后作业。
无论任课教师是否承认课堂教学过程中的这五个环节，不管任课教师在教案中写与不写这五个环节，即使任课教师在教案设计中将这五个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，都会口觉不口觉地遵循这五个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的。
1•复习提问课堂教学中的“复习提问”环节（3〜5分钟），一是为顺利地突破本节课的教学难点作铺垫。
二是设置情景顺利地引入新课内容。
2. 引入新课课堂教学中的“引入新课”环节（1〜2分钟），虽然是最短暂的环节，却是关键的环节、重要的环节，就像是“文章中的引子”，设置情景引入问题的过程成功与否，直接关系到本节课的教学效果的好与坏。
3•讲授新课课堂教学中的“讲授新课”环节（31〜38分钟。
根据内容，时间可分多段），是教学过程中的主要坏节。
在此坏节中，要采用预设的教学方法和手段，在预定的时间内，完成在教案设计中所令的知识、技能和情感教学目标。
4. 总结归纳课堂教学中的“总结归纳”坏节（2〜3分钟）,是在完成了教授新知识、新技能和学科情感的教学任务Z后，冋过头来将所学的知识和技能进行分析梳理，归纳总结。
结合本章节、本学段的教学内容，努力达到将所学的知识提升到结构化认识的层而上。
对所学知识的结构化认识是学习过程的最高阶段。
5. 课后作业课堂教学中的“课后作业”环节（1〜2分钟），一杲让学生在课后，即在45分钟的课堂教学任务完成之后，将木节课所学的知识、技能与社会生活、生产实际应用相结合，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。
做到理论联系实际，所学有所用，即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，乂要培养学生主动学习的兴趣。
二是检测学生在本节课中学习的效杲。
三是为下一节课的教学内容作铺敖，也可以作为下一节课的复习提问的内容。
《文字录入》课程标准
《文字录入》课程标准一、课程的性质与任务《文字录入》课程是中等职业学校学生必修的一门专业基础课。
本课程的任务是：使学生掌握必备的文字录入知识和基本技能，培养学生解决工作与生活中的能力；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。
二、教学目标（一）知识与技能1. 使学生掌握文字录入知识，加强信息录入的培养，提高学生计算机操作技能，使学生适应信息录入的高效要求；2. 学会录入英文的基本指法，大小写的切换方法，英文文章录入；3. 学会录入数字信息及标点符号，区分中英文标点，上下档符号的录入方法；4. 学会录入中文，掌握中文拼音录入的方法；5. 学会用五笔字型录入汉字，理解笔画、单字根及单字的关系，在掌握单字的录入基础上，学会用简码录入、词语录入和自定义词语的多种方法提高效率；6. 在实际录入中采用万能五笔录入汉字，掌握拼音及五笔字型两种方法，提高学生录入汉字的能力。
（二）过程与方法在教学上，采用讲练结合的方法，让学生按学习任务进行相应的训练，逐步提高他们对录入方法上及技能上得到较好的提高，并结合文字录入的特色，利用打字比赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们英文信息、数字信息、符号信息和中文信息的全面提高，培养学生的录入能力。
（三）情感态度与价值观通过文字录入课程的学习，让学生热爱信息录入，重视信息录入效率的好习惯，特别是五笔字型的学习，更能让学生开动脑筋，理解汉字结构及录入的技巧，树立良好的思维，从而对今后的学习、工作和生活产生积极的作用，养成良好的人生观。
三、内容标准四、实施建议（一）教学方法文字录入课程，既要重视学生知识技能的培养，又要注意学习能力的培养与提高。
在教学过程中，以任务驱动的方法，精讲多练习为主，并辅以演示法、讲授法、自主探究等教学方法相结合展现学习内容，循序渐进，让学生学生各种信息的录入能力。
（二）考核与评价1、考核方法：围绕本课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学习过程考核与期末考核、理论考核和实践考核、教师和同学评价与自我评价、形成性评价与发展性评价相结合。
文字的输入与简单编辑的评课稿
《文字的输入与简单编辑》评课稿《文字的输入与简单编辑》九年义务教育五、六年制小学教科书《信息技术》第30课的内容，在这节课中钟爱华很好的体现了信息技术学科任务驱动的教学模式，充分调动了学生的积极性和主体意识，给学生创设了一个良好的学习环境，让学生自觉去学习，去探索所要学的知识。
在教学过程中，钟爱华以学生为中心，让学生去观察、发现、分析、思考完成学习任务。
这节课学生参与度高，主体性体现好，课堂气氛活跃。
主要有一下几个亮点：一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，而文字的输入与简单编辑的学习又极为枯燥，激发学生的兴趣是本课的关键，钟爱华用了猜谜语的方法解决了这一难点。
首先她出示了谜语让学生来猜，之后又叫学生把刚刚猜出的答案在word的文档输入。
这一点成功激发学生学习本课的兴趣。
二、在教学方法中教师注重启发学生思维，能给学生思考的空间和实践的机会和培养学生之间的默契以及互助合作的能力。
如在大家练一练这个环节时，钟爱华出示一首诗叫学生分组根据规定时间让学生自主探索、练习操作、相互检验，还有在智勇大冲关进行词语接龙比赛的环节。
钟爱华先出示一个词组，让学生按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。
而钟爱华会在到各组去指导他们。
然后再叫同学上来演示。
在这个演示的过程中她引导学生去观察、去发现、去思考，然后再帮助学生归纳、总结出方法，最后再让学生去尝试实践，体验解决问题的过程。
这种以学生为主，老师为辅的教学方法，才是真正有效的，更能驱动学生学习。
三、在学生学习过程中，钟爱华都是在一旁指导学生和让学生去自主探索、操作练习，然后再叫学生上来演示。
而在整个教学过程中都是以学生主体、教师为辅。
充分体现现代化教学的主旨。
还有采用游戏法，让学生从做种玩、玩中学。
四、评价适时有效。
钟爱华在展示学生作品，学生操作效果等方面进行了即时评价。
这个过程钟爱华不仅仅是用些“对”“是”“你真棒”机械的词语。
计算机文字录入课程标准
计算机文字录入课程标准一、课程管理信息课程名称：计算机文字录入课程代码：XX2BC18教学单位：信息技术教研室制定时间：二、课程基本信息课程学分：2 课程学时：34 授课对象：计算机专业三、课程简介（一）课程的性质《计算机文字录入》课程是计算机及应用专业的一门专业核心课程。
是使用计算机进行办公文档处理的基础，具备一定的汉字录入速度是本专业最基本的技能。
其目标在于培养学生具备从事办公室事务处理工作的基本职业能力。
本课程主要培养企业需要的具有专业打字基础的技能型人才。
在教学中要教给学生打字的正确方法及相关的知识体系，更重要的是要使学生对此产生良好的兴趣，并主动、自觉的投入到打字中去；并能把打字速度提高到一定的程度。
课程学习具有广泛性，是所有岗位需要的技能，更是计算机类岗位所必需具有的技能。
比如：文秘、文字录入员、计算机操作员、会计、出纳、行政人员、销售人员等均需要具备良好的文字录入能力。
（二）课程的作用计算机文字录入课程是计算机专业体系中较基础的一门课程，许多专业课程的教学要求我们的学生在掌握计算机速录后才能很发的进行学习。
本学习领域通过学习计算机速录方法，提升学生自主学习的兴趣，锻炼学生通过自身学习掌握工作思路与方法的能力，切实提高学生的职业技能和处理实际问题的综合素质。
因此，《计算机文字录入》课程对计算机专业学生的职业能力培养和职业素养起主要支撑作用。
三、课程设计设计目的：1、理解正确的输入方法。
2、掌握正确的打字姿势。
3、掌握正确的打字指法。
4、掌握五笔输入方法。
5、熟练词组文章的输入。
6、录入速度提高。
设计内容：（四）教学内容的组织与安排基于之前的教学方法，以提高学生的职业技能和处理实际问题的综合素质为重点，以提升学生自主学习的兴趣为主线，以提高文字录入速度为指导，采用“教学项目化、学习自主化、实践兴趣化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
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《文字录入》课教学评价实施操作初探
黄许职中李英
一、发展性学生评价的理论依据
建构主义学习理论认为，知识并不是对现实世界绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中需要被重新建构；学习者是主动的建构者，不是事实信息的记录者；学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。
汉字录入职业学校计算机大类专业的一项基本技能。
如何提高学生的训练自觉性呢?要想提高学生的训练自觉性必须要培养学生的训练兴趣，要想培养学生的训练兴趣要对学生的训练过程有一个科学的评价，笔者在训练过程中采用发展性学生评价体系，收到了很好的效果。
二、实施发展性学生评价的步骤
1.明确对学生的评价内容。
这是实施评价工作的艰难一步。
评价内容是通过评价目标体系体现出来的。
一般来说，促进学生全面发展的一语道破价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。
《汉字录入》技能课的最终的学科学习目标就是要提高中文录入的速度，根据社会对该类人才的技能要求及我校的具体做法，大的学习目标分成两个阶段：第一期为40字/分，第二期为60字/分。
每个学期都
采用发展性学生评价体系。
根据课程改革“面向全体学生，为学生全面展和终身发展奠定基础”的基本精神，实施发展性评价时不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标，即道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感几个方面的发展。
要提高中文录入速度，要经过一段时间刻苦训练，从而锻炼学生的毅力，多与同学交流，找到适合自己的训练方法，有效提高录入速度。
2.选择评价方法。
根据学科特点，建构起评价方法多样化的评价体
系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过过程性评价和终结性评价，对学生的态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。
（1）过程性评价。
主要对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价。
评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、
开放式评价方法，建立能够反映每一个学生发展过程和结果
的成长记录。
学期末依据学生的成长记录实施评定。
考查学
生学习五笔输入的态度、参加训练的积极程度、独立思考主
动探究的能力、与他人合作交流情况、完成录入作业情况（2）终结性评价。
终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后整个教育目标实现的程度做出的评价。
它
要以预告设定的教育目标为基准，考查学生必展达到目标的
程度。
在整个发展性评价实施过程中，笔者根据每个学期不同阶段
的教育任务，进行三种终结性的测试：课堂测试、平时测试
和最终测试。
课堂测试。
我每周安排1次对学生进行测试并
记录学生的测试成绩。
平时测试。
训练课结束后，要求学生
课后进行练习，为了督促学生，每次训练课前对学生进行10
分钟的中文录入测试，目的在于检查学生课后自觉训练情况，
记录下每次测试的成绩，根据学生的进步程度给予评价。
每
次进行平时测试后，公布学生的中文录入速——加强学生之
间的竞争意识，促进学生课后多支练习。
技能最终测试。
在
学期末时，对学生进行最终的一次中文录入测试，成绩最快
学生分为100分，录入速度为达到学期目标的学生基本分为
60分，
（3）成绩认定。
中文录入根据上述各部份考核的得分之和，对学生的中文录入学期成绩进行认定。
即：中文录入成绩＝过程
性评价成绩+终结性评价成绩，其中，终结性评价＝课程测
试+平时测试+技能学期最终测试。
3.设计评价工具。
（1）过程性评价的评价表
（下表第一学期为以下目标）(第二学期目标要提高）
（2）终结性评价
三、实施发展性学生评价对提高教学质量的作用
采用该评价体系和未采用该评价体系的班级学生中文录入效果要好得多。
总之，在文字录入训练中，在课堂上学生按教师的要求练习，课后只要求学生自己练习，没有过程性的评价，往往出现学生练习动力不足的现象。
以致有些不够自觉的学生，没有督促就不会练习。
笔者采用发展性评价的方法，中文录入的成绩证明定贯穿于整个学期，即使课堂上没有太多的花时间给学生练习，但也能激发学生的自学学动力，促使同学之间互相帮助，提高学生的独立性、合作性，达到学科学习目标和一般性发展的目标。
以上数据证明，只要采取适当的评价方式，有助于提高教学质量。
评价是与教学并行的、同等重要的过程。
评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。
评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。