对高中体育课程学分制管理的探讨_4
对高中体育课程学分制管理的探讨
对高中体育课程学分制管理的探讨-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN对高中体育课程学分制管理的探讨陈发玉【摘 要】 实施学分制管理，深化体育课程教学改革是新课标提出的新要求，本文从高中体育课程学分制管理的基本理念、学分制管理实施办法进行了探讨，以此为高中学校在制定体育课程改革实施方案时，提供一些参考。
【关键词】 体育课程 学分制管理 新课程改革正在全国逐步推广实施， 高中体育教学如何以《体育与健康课程标准》为指导，以学分制为契机，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，深化体育课程教学改革，全面落实全国学校体育工作会议精神，探索出一条适合本地区和本校体育与健康课程的管理方式是我们必须要解决的问题。
《体育与健康课程标准》明确提出在课程评价时采用学分评价。
学分评价不仅仅是评价方式方法的改变，它更是体育与健康课程评价思维和观念的转变。
新课改实行学分制管理，它是相对于学年制的更科学、更具时代特征的一种教学管理模式，它是随着课程选修制的产生、发展而建立起来的。
20世纪60年代以来，美国、德国、英国等国家的高中普遍采用学分制进行教学管理。
在2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定了在高中试行学分制管理。
高中体育课程学分制管理是在《高中体育与健康课程标准》的指导下制订和实施的。
实施学分制管理推行选项课教学，必修、选修相结合，最大限度地增进课程对学生的个别差异的适应性，充分调动学生学习积极性、主动性，突出强调学生的选择权。
学校制订规范完整的体育课程学分制管理实施方案，有利以积极稳妥的开展学校体育课程选项课教学，顺利推进新课程改革工作的深入。
为此，本文从学分制管理方案的构成体系及实施建议等方面进行了探讨。
旨在为学校制定高中体育课程学分制管理方案时提供一种思路。
高中体育学分制管理由三部分构成（一）课程设置，重新构建学校课程结构课程设置 学分评定 学籍管理 学分制管理学分制管理是以选项课为基础的，实施学分制管理对学校体育课程内容及结构提出了新的要求。
高中体育与健康特色课程评价和管理机制的探讨
高中体育与健康特色课程评价和管理机制的探讨标题：探讨高中体育与健康特色课程的评价和管理机制引言：高中体育与健康特色课程在培养学生全面发展、增强体质和健康素养方面发挥着重要作用。
然而，在评价和管理这类特色课程时，学校和教育机构面临着许多挑战和困难。
本文将探讨高中体育与健康特色课程评价和管理机制的重要性，并提出一些建议，以帮助学校和教育机构更好地评估和管理这类特色课程。
一、高中体育与健康特色课程评价的深度和广度标准高中体育与健康特色课程的评价应基于深度和广度标准，以确保全面而准确地了解学生的学习成果。
在深度评价方面，可以采用多种评估方法，如平时表现、考试、实践项目和个人反思等。
在广度评价方面，可以关注学生对知识、技能和态度的综合评估，以及他们在团队合作、沟通和领导等方面的表现。
二、由浅入深探讨高中体育与健康特色课程的评价在探讨高中体育与健康特色课程的评价时，可以从浅入深，逐步深入研究不同层面的评价指标。
起初，可以关注学生的实际参与情况和基本技能掌握程度。
然后，逐渐引导学生进行自我评价和反思，培养他们的自主学习和自我管理能力。
最后，可以采用更细致的评估方法，如项目实践报告和成果展示，以更全面地评估学生在知识、技能和态度等方面的发展。
三、总结和回顾高中体育与健康特色课程评价和管理机制高中体育与健康特色课程的评价和管理应综合考虑多个因素，包括学生综合素质、学科知识和社会行为等方面。
评价和管理机制应具有灵活性，以适应不同学生的需求和发展阶段。
此外，教师和学校应提供适当的支持和指导，帮助学生理解评价标准，并改进自身的学习方式和健康习惯。
四、对高中体育与健康特色课程的观点和理解高中体育与健康特色课程对学生的全面发展和健康素养至关重要。
评价和管理机制的建立可以促使学生积极参与、全面发展，并为他们的未来发展提供有力保障。
同时，这种特色课程评价和管理机制也有助于学生提高自律能力和自我管理能力，培养健康的生活方式和积极的态度。
对高中体育课程学分制管理的探讨
对高中体育课程学分制管理的探讨陈发玉【摘 要】 实施学分制管理，深化体育课程教学改革是新课标提出的新要求，本文从高中体育课程学分制管理的基本理念、学分制管理实施办法进行了探讨，以此为高中学校在制定体育课程改革实施方案时，提供一些参考。
【关键词】 体育课程 学分制管理新课程改革正在全国逐步推广实施， 高中体育教学如何以《体育与健康课程标准》为指导，以学分制为契机，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，深化体育课程教学改革，全面落实全国学校体育工作会议精神，探索出一条适合本地区和本校体育与健康课程的管理方式是我们必须要解决的问题。
《体育与健康课程标准》明确提出在课程评价时采用学分评价。
学分评价不仅仅是评价方式方法的改变，它更是体育与健康课程评价思维和观念的转变。
新课改实行学分制管理，它是相对于学年制的更科学、更具时代特征的一种教学管理模式，它是随着课程选修制的产生、发展而建立起来的。
20世纪60年代以来，美国、德国、英国等国家的高中普遍采用学分制进行教学管理。
在2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定了在高中试行学分制管理。
高中体育课程学分制管理是在《高中体育与健康课程标准》的指导下制订和实施的。
实施学分制管理推行选项课教学，必修、选修相结合，最大限度地增进课程对学生的个别差异的适应性，充分调动学生学习积极性、主动性，突出强调学生的选择权。
学校制订规范完整的体育课程学分制管理实施方案，有利以积极稳妥的开展学校体育课程选项课教学，顺利推进新课程改革工作的深入。
为此，本文从学分制管理方案的构成体系及实施建议等方面进行了探讨。
旨在为学校制定高中体育课程学分制管理方案时提供一种思路。
高中体育学分制管理由三部分构成（一）课程设置，重新构建学校课程结构 学分制管理是以选项课为基础的，实施学分制管理对学校体育课程内容及结构提出了新的要求。
构建体育课程结构时应按照《高中体育与健康课程标准》和学校新课程管理的指导意见或要求来制定新的体育课程计划及相应的学分制管理方案。
谈高中体育课实施分项教学的利与弊5篇
谈高中体育课实施分项教学的利与弊5篇第一篇：谈高中体育课实施分项教学的利与弊谈高中体育课实施分项教学的利与弊文章摘要：本文主要谈及的是在新课程改革背景下，高中学校根据新课程精神实施分项教学的利与弊。
分项教学在承认了学生个性差异的前提下，可以促进学生体育个性化的发展，促进学生形成良好的体育观。
但是在现实教学中，由于缺乏统一的评价标准，教师难以将分项教学的优势发挥出来，再加上学校的生源素质、硬件配套设施和师资力量等因素的制约，使体育分项教学存在很多的弊端。
因此，需要学校、教师等方面的努力，才能发挥体育分项教学的优势，克服不足。
关键词：体育分项教学个性学习终身体育观新课程改革正在如火如荼的进行，这对传统的课堂教学发生了质的改变，体育课也正随之发生了深刻的变化，少了一些枯燥无味，多了一些动感活力，打破了传统的以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，即体育基础知识、基本技术和基本技能，给学生创设一个自主与探索的平台，充分地培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。
目前我校高中体育课上已经采取体育分项教学，就此谈谈体育分项教学的几点利与弊的观点。
一、分项教学的有利之处1、在个性化学习方面：分项教学能根据新课标理念，以人为本，让学生自主选报感兴趣的体育项目，培养学生有兴趣地学习，从而调动学生学习的积极性，使学生学习达到的最佳效果。
这样就能有利于充分培养学生的能力，有利促进学生个性化发展。
由于每个学生都有不同的性格和爱好，如果按传统的体育课教学，势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极，原因就是对这些项目不感兴趣，在某种程度上压抑了创新与特长，学生也就失去学习的兴趣、动力和信心，造成不少学生喜欢“体育运动”而不喜欢“体育课”。
假如你对某事情不感兴趣，让你做上半小时都觉得很难熬，要是感兴趣的事就觉得时间一下就过去了，“兴趣”创造天才。
而分项教学承认了学生个性差异，给学生更好地选择机会，让学生在学习中主动地去探索与创新，为个性化的学习提供了新平台。
浅谈高中《体育与健康》课程的管理
《 体育 与健康 》 课程是属 于实践类 技能性课程 ， 在教学 中必须 学 ， 也可 以根据项 目 进行分项教学 的形式来完成学 时内容 。从这 以身体 练习为主要手段 。突出以运动技能学 习为主 ， 注重 多样性 ， 几年课 改 中发 现 ， 这样 的教 学方式 比较适合我校 情况 ， 也受 到学 避免在运动 中以智力为活动为主 的 ， 非身体 练习 内容与方式 。增 习者 的普遍欢迎 。分项与分层教学是根据学习者的选择 和运动水 强学生体 质与运动 能力 ， 以运动技 能的提 高为载体 ， 运用 、 了解 、 平 的不 同重组而成 ， 这种形式 的教学有 利于学 习者在运 动能力上 掌握有关 技能 ， 培养 习惯 和运动专 长的形成 为主导 ， 合 理安排 运 充分体现与展示 自我 ， 并 能使学生 在运动上的兴趣 与技 能得到充 从 心理和社会适应 能力 上都 动 负荷 （ 心理 、 生理 ） ， 使学生得到充分 的身 体锻炼 ， 并从 中培养 学 分 的体现和融入集体这个学 习平 台 ， 生 的爱好与运动专长 ， 为终身体育打下 良好的运动基础。 得到有 效的发展 ， 特 别是人 际交 往方 面得 到充分 的施 展 ， 极 大地
等方 面 ， 又按高 中阶段 六个 学期 、 三 年学年划分模块 系列 、 学 时与 Ａ级 ： 表现 良好在 练习学习中 ， 认真肯学 ， 合作意识强。（ ５分 ）
为 了确 保课 时的完成与学分 的认定 ， 学校 根据课程要求 制订
Ｂ级 ： 表现较好 ， 在 练习 中能接受教 育 ， 并 能参与锻炼与人合
（ １ ） 表现、 出勤 、 学 习态 度 、 合作精 神所 求， 将《 体育与健康》 课程构 建成学习领域 、 科 目、 模 块三个层次 和 动系列评价分为两个方面 ： ０ ％， 细化又 可以划分 为出勤 占 １ ５ ％， 学 习过 程 占 必修选择修 两个 部分组成 ， 每周 二个 学时 ， 一个模块 １ ８个学时 为 占评价分值 的 ３
体育与健康课程学分制实施方案
体育与健康课程学分制实施方案湖南省高中新一轮课程改革，在2007年秋季隆重地拉开了序幕，而“学分制”对一线老师来说是一种全新的评价方式。
如何将新的课程理念、目标，转换为可操作的学分评价方案？是广大一线教师最感为难但又必须实践操作的问题。
为此，我们从操作层面，对“体育与健康课程”的学分评价方案进行了理论与实践性研究。
一、学分评价的目的在高中学段，学生在“体育与健康”课程学习中，必须修满11个学分。
而实施学分管理，决不是对学生的甄别与选拔，更不是仅仅评价学生能否毕业的问题，其主要目的在于：1．为了了解学生的体育学习和全面发展的情况，以及达到课程和运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等目标的程度。
2．判断学生在体育与健康课程学习中的不足及其产生的原因，以便改进教师的教学方法和学生的学习方式。
3．在评价过程中发现学生的体育潜能，为学生提供展示自己体育能力、水平、个性的机会，以鼓励和促进学生的进步与全面发展。
4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
二、学分评价的重点1．与体育与健康学习过程较为相关的态度、行为。
2．对体育与健康知识的理解和运用。
3．学生对选修的运动项目技术的运用和运动参与程度。
4．既要评价最终成绩，更要重视体育学习过程和进步幅度。
5．要自评、互评与师评有机结合。
三、学分评价的方法根据高中生的认知水平和思维能力，可采用：观察、口头评价、书面测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等有利于促进学生发展的多种评价方法。
四、学分评价内容及实践操作学生每获得一个学分，评价内容基本上应包括：体能、知识与技能、学习态度、情意表现、学习能力与合作精神、健康行为等，以促进全体学生真正意义上的全面发展。
1．体能的评价《课程标准》把田径确定为一个必修的学分，就是为了促进学生体能的发展。
因此，一是要重视田径模块的学习与评价。
可由学生自主选择3～4个有利身体素质全面发展的项目学习与考核，也可由老师统一选择3～4个能促进体能全面发展的内容进行评价；二是球类、体操、武术等模块的学习与评价，也应考虑选择能促进学生体能提高的专项素质项目；三是要与“体质健康标准”的测试项目有机整合。
基于学分制的《普通高中体育与健康课程标准》校本化实施模式探析
体育艺术新教师教学一、校本化课程开发与设计的必要性和原则（一）校本化课程开发与设计的必要性自我国正式颁布实施三级课程管理政策以来，使得高中学校的自主权进一步增大，这在一定程度上增强了高中体育教师的课程意识，校本课程的开发也受到人们越来越多的关注和重视。
然而，在现实中，很多学校并未真正理解校本课程开发的意义，还有部分学校存在严重的认识误区，他们觉得校本课程的开发就是本学校自行开发课程，显然这种理解非常片面，这是因为校本课程开发的最终目的是使课程符合各地区、学校以及学生的实际发展需要。
这就要求学校应当在国家课程计划安排中预留出一部分课时，进行符合本校和学生发展需要的校本课程开发。
高中体育与健康这门课程归属于国家课程的范畴，国家也出台了与该课程相关的标准，同时提出了课程目标及建议，虽然如此，高中的体育教师仍可按照本校的特点及实际条件，对课程资源、教学进度、方法、评价方法等内容进行自主决策，并对国家出台的课程标准进行校本化实施。
（二）校本化课程设计原则高中体育教师对体育课程改革的认识程度及实践直接关系到改革的成败。
鉴于此，要求高中体育教师应当对课程改革的内在涵义有一个更深层次的了解，并在实际教学工作中正确的实施，这样才能保证课程标准目标的实现，也才能使健康第一的理念扎根到学生心中。
首先，要遵循继承与创新相结合的原则。
高中的选项教学在很多方面上都发生了改变，如教学内容、评价方式等等，为此，高中体育教师应当积极转变自身的观念，并在实际教学工作中改变自己的角色，对现有的知识结构体系进行优化调整，具有价值的要继承下来，并使其发扬光大，以往没有的应当进行探索创新。
其次，校本化与学生个性化相结合的原则。
高中的体育教师在对课程进行建设与管理的过程中，必须充分考虑学校的具体安排情况，同时，要结合各年级组和背备课组的统一安排，制定合理可行的教学计划，并在完成必修教材的基础上，发挥出自身在体育教学方面的专长，为学生的健康成长打下坚实基础。
高校体育教育实施“学分制”教学管理模式的思考
身体 得 到 训 练 ， 培 养 学 生具 有开 拓 、 创新 、 进取 、 顽 强拼 搏 的 意 志 品
质和竞争 意识 ， 使得 “ 增 强 体 质论 ” 、 “ 健康论 ” 、 “ 保健论 ” 、 “ 主 体 论” 、 “ 终 身体 育 论 ” 、 “ 娱 乐论 ” 都 能有 机 的 结 合起 来 。 促 使学 生 树 立 终身体育思想 ， 培养体育健身意识、 锻炼习惯和体育保健能力 ， 适 应社会发展的需要 ， 达 到 终 身 受 益 的 目的 。
包括 师 资 水 平 、 教学条件、 教师工作量核算 、 科 学 的 评 价 内容 和 方
１ 高校体 育 “ 学分 制” 教学管 理的概念
“ 学分制” 创始 于 １ ９ 世纪 后 期 ， 最早 实 行 于 美 国 各 高校 。 它具 有
法、 完善完全的场地器材等 。
２． ４ 建 立 科学 的 “ 学分 制”教 学 管理 制 度 高校体 育实施“ 学 分制” 教学管理 ， 必须 有 科 学 的 教 学 管 理 制
高校体育实施“ 学分制 ” 教 学 管 理 对 增 强 大 学 生 的 体 育意 识 ，
培 养 大 学 生 的 终 身 体 育观 念 及 经 常 参 加 体 育 锻 炼 的 习 惯 十 分 有 如 何 培 养 学生 的 体 育 缎 炼 习 惯 和 健 身 、 保健能 力。
益。 学 生 可 以 根 据 各 自兴 趣 和 身体 状 况 ， 自行选 择 内 容 各 异 、 形 式 ２． ２ 加 强高 校体 育 师 资 队伍建 设 提 高教 师 的 专业 素 质 多样 并 具 有 相 应 学 分 的 体 育 必 修 和 选 修 教 学 内 容 ， 在 专 业 体 育 教
育体 系， 实 现 学 校 体 育 与 社 会 体 育 终 身体 育 的 自然 衔 接 。 关键 词 ： 高校体 育 教 学模 式 体 育意识 饭炼 习惯 中 图分 类 号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ０ ４ 文献 标 识码 ： Ａ
高校体育课教学学分制改革研究
高校体育课教学学分制改革研究一、立项依据与研究目标（限600字以内）包括：项目研究和教学实践的国内外现状分析，项目研究的理论与现实意义、研究目标等。
国内外现状学分制作为一种先进的教学管理制度,日益受到国内外高等院校的重视,目前,国外大多数学校实行了学分制,我国也有近三分之一以上的高校实行了学分制,但实行体育课程教学学分制的学校还为数不多。
它是以学分作为计算学习分量的单位。
以选课为核心,以修满体育课程学分为体育合格标准的教学管理制度。
它具有自由的选修,强调个性的发展,实行目标管理和学制弹性化等调节和激励功能,是一种能够适应学生个体差异和个性化需要的弹性教学制度。
传统的学年制限制了教与学的主动性发挥,不利于学生的个体发展及教师的特长发挥,而学分制作为一种先进的教育管理制度,极大地调动了学习的人、财、物、时间等方面的积极性,为学生提供了更为广阔的学习空间,学生选课的弹性范围较大,不但可以由学生自主选择学习内容、自主选择授课教师,还可以由学生自主选择学习形式、学习时段。
因此,能充分体现以人为本,以学生为主体、教师为主导的办学理念。
以“高校体育课教学学分改革”为关键词，对国内外的研究现状进行检索得知，李晓新等从分级的角度提出高校应建立体育课分级教学、分级评价、分级确定学分,课内外一体化教学模式。
杨剑等认为绩点学分制的分级教学模式适应大学生身心发展需要和大学体育教学的阶段性目标。
李建辉认为高校在实行学分制改革过程中,在教育理念、人才培养模式、师生关系、考试制度、课程建设等方面既有思想认识上的误区,也有实际操作上的偏差。
黄祁平等认为学分制适用于大学体育教学,能满足不同学生学习的需求,促进学生的全面发展。
20世纪70年代以来,国外高等教育机构在学分制改革过程中采取了一些切实可行的改革举措,如为克服传统学分制模式的弊端创立了新的学分制模式,为响应高等教育国际化的需要而强化学分互认体系,以及为缓解学习的压力和保障学生的选择自由,改进年级分等制度,是学分制理论研究的新动向及其新观点的反映。
在新《教学指导纲要》下高校体育课程学分制管理的研究
制 ， 新组 合上 课 ， 而满 足 不 同水平 、 同兴趣 的 学 重 从 不
生 的需要 ； 倡导 “ 自主 ” 原则 ， 三 的 即在 教 师的指 导 下 ． 学 生具有 自主选 择课 程 内容 、自主选 择任 课教 师 、 自
中 按 统 一 大 纲 、 划 组 织 教 学 ． 成 了 一 部 分 基 础 好 计 造 的学 生 “ 不饱 ” 吃 ，而 另 一 部 分 基 础 差 的 学 生 “ 不 吃 了 ” 直 接 影 响 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 教 学 效 果 。根 据 ，
目前 大 多数 高 校 ． 体育 课 程 的选 修 制还 只是 在体 育课 是 必修 课 条件 下 。 限于 自由选 择 老师 、 目上 。 仅 项
量的矛盾。体育课程实施学分制管理有利于增强学生的 学习 自主权 和主动性 ， 兼顾个体学生 的差异性 ， 生可根 学
据 自己的意愿选课 ， 正体现 因材施教。 真 学分制管理制度
的 主要 特 征 为 ： 养 模 式 的多 样 化 和 个 别 化 ： 习 时 限 的 培 学
灵择性 和 自主化 ； 习方式 的指导性和主体化等。 学
在新 《 教学指导纲要 》 高校体 育课程学分制管理的研 究 下
沈 辉， 等
在新《 教学指导纲要》 下 高校体育课程学分制管理的研究
沈 （ 陵科 技 学院基 础 部 ， 京 ２ １９ 金 南 １ ） １６
张宏 伟 （ 京 审计 学院体 育部 ） 南
摘
要
本文从 ２０ ｏ ２年 颁 布 的 《 国普 通 高等 全
主 选 择 上 课 时 间 的 自 由 度 ：在 教 学 方 法 上 倡 导 开 放
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对高中体育课程学分制管理的探讨陈发玉【摘 要】 实施学分制管理，深化体育课程教学改革是新课标提出的新要求，本文从高中体育课程学分制管理的基本理念、学分制管理实施办法进行了探讨，以此为高中学校在制定体育课程改革实施方案时，提供一些参考。
【关键词】 体育课程 学分制管理新课程改革正在全国逐步推广实施， 高中体育教学如何以《体育与健康课程标准》为指导，以学分制为契机，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，深化体育课程教学改革，全面落实全国学校体育工作会议精神，探索出一条适合本地区和本校体育与健康课程的管理方式是我们必须要解决的问题。
《体育与健康课程标准》明确提出在课程评价时采用学分评价。
学分评价不仅仅是评价方式方法的改变，它更是体育与健康课程评价思维和观念的转变。
新课改实行学分制管理，它是相对于学年制的更科学、更具时代特征的一种教学管理模式，它是随着课程选修制的产生、发展而建立起来的。
20世纪60年代以来，美国、德国、英国等国家的高中普遍采用学分制进行教学管理。
在2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定了在高中试行学分制管理。
高中体育课程学分制管理是在《高中体育与健康课程标准》的指导下制订和实施的。
实施学分制管理推行选项课教学，必修、选修相结合，最大限度地增进课程对学生的个别差异的适应性，充分调动学生学习积极性、主动性，突出强调学生的选择权。
学校制订规范完整的体育课程学分制管理实施方案，有利以积极稳妥的开展学校体育课程选项课教学，顺利推进新课程改革工作的深入。
为此，本文从学分制管理方案的构成体系及实施建议等方面进行了探讨。
旨在为学校制定高中体育课程学分制管理方案时提供一种思路。
高中体育学分制管理由三部分构成（一）课程设置，重新构建学校课程结构 学分制管理是以选项课为基础的，实施学分制管理对学校体育课程内容及结构提出了新的要求。
构建体育课程结构时应按照《高中体育与健康课程标准》和学校新课程管理的指导意见或要求来制定新的体育课程计划及相应的学分制管理方案。
在制定学校体育课程计划时，首要任务是按模块安排课程，对原有课程进行评估、整合，积极开发选修课，从而建立以必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供平台，凸现课程的灵活性、选择性。
枝江一中课题组根据学校条件和师资力量，结合学生的问卷调查结果设置了如下教学模块，并且将《学生体质健康标准》作每个学生必须完成的1个学分来加以确定。
学校采用必修+选修的基本形式，采用学年学分制，学生实行走班制上课。
学生根据自己的兴趣，每学期进行一次选项，高一、高二阶段每学期选3个模块，高三阶段每学期选2个模块。
课程设置学分评定 学籍管理学分制管理为了让学生对新课改和学分制管理有清晰的认识，学校编写了选课指南，人手一册，并由教师进行专门的讲解。
编写选课指南是引导学生正确选课很重要的一个环节。
选课指南包含以下内容：教学模块设置、学分分配、开课时间、模块主要教学内容、模块评价办法、授课教师、选课要求、体育特长奖励学分评定办法等。
在培训中我们要求：对于学习水平分层次的内容，必须先修基础水平层次，再修高层次。
然后根据学生选择模块的情况进行教学班的编制。
我们要求教师应根据各模块教学特点，选择和编写符合学生实际兴趣需求具有学校特色的教材，努力实践新课改目标。
（二）学分评价较以往体育课程评价方式而言，学分制评价方式更具特色，且内容丰富，形式多样。
根据《高中体育与健康标准》学分评价的要求：力求淡化评价的甄别选拔功能；做到了四结合：量性评价与质性评价相结合、终结评价与过程评价相结合、绝对评价与相对评价相结合、教师评价与学生评价相结合。
我们制定了《枝江一中模块学习评价表》、《枝江一中模块学分评价表》、《枝江一中学期学分评价表》。
采用三级评定的思想对于各教学模块学分的评定，首先由学生自评、小组互评，然后由各模块授课教师根据学生实际进行评价，最后由学校学分认定小组进行认定。
附表:附表1枝江一中田径模块学习评价表枝江一中体育与健康课程模块学习评价表姓名性别学号模块：田径一中体育与健康课程模块学分评价表姓名性别学号模块附3：学期学分性别年（1）学分评价的内容学分评价包含以下方面内容：①体能──与不同学习水平相关的体能项目。
②知识与技能──对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用；与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
③学习态度、健康行为与社会适应──学生对待学习与练习的态度，生活及作息习惯、以及在学习和锻炼活动中的行为表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
（2）学分评价的基本要求①学时学分以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标。
学时学分与学校现有的课程分类相配套，即以各教学模块为主系统，以学时为计算学生学习分量的基础单位，相当于18学时1学分。
②特长奖励学分以学生在各类竞赛中参与程度及成果为基础，根据相应标准给予奖励学分。
③学时学分与特长奖励学分分值具有等值性，可叠加计入总分。
特长奖励学分可充当选修模块学分。
（3）学分评价办法运动技能和体能的评价是过程评价与终结评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级进行评价。
评价按等级制采用自评、小组评、教师评的形式进行。
①运动技能、体能基本素质测试内容一般测二次，为鼓励和保护学生的学习积极性，对成绩不理想的学生，可根据学生的要求再给一次测试机会，评价采用a、b、c、d等级制。
②测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试。
③每一考核测试项目的决定性成绩，可根据学生成绩提高的幅度因人而异，观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的，也可以是跨学期的。
如果本学期只进行了一次测试，可以参照上学期的最后一次测试成绩，但是不同项目的成绩不能互相参照。
进步幅度由教师根据日常观察作大、中、小等级记录。
体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定，以理论考试、课外作业、专题答辨、上课答问等形式采用等级制和自评、小组评、教师评的方法进行。
运动参与情意表现、合作精神、健康行为评价，主要是观察记录学生出勤状况，对学习与练习的态度和行为表现，学生在体育课程学习和锻炼中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神。
可采用自评、小组互评、教师评等形式，记录学生每一模块学习中的情况，期终综合这些情况进行总评，具体的模块评价内容，可根据课程标准的要求模块教学目标和学生实际，分模块分年级自行设置评定的具体内容，采用：很好、较好、一般，还需努力四种定性形式进行评价。
特长展示成果，由教师填写，反映学生参加各级体育比赛的成绩。
`1．学分管理制度允许学生免修和重修，对于考试不及格的学生给予一次补考机会，补考放在下一学期的第一周。
对于补考不及格的学生，允许其选择重修、改修或放弃（必修学分模块不得放弃）。
同一模块重修不得超过2次。
2．在达到体育课程的最低学分要求的前提下，允许学生选择容易通过的模块。
在学校开课范围内，学生可以根据已有的学习经历和成绩，或已获得国家等级运动员称号，向学校申请免修课程，经学校审核同意后可免修，但不得免考，学生只有通过考核后才能取得相应学分。
3．不同学校可以互认学分。
但校际之间学分互认，双方应签定学分互认协议，并报主管部门备案。
履行协议以学校教务部门正式成绩和学分通知为凭证。
学生的休学、停学、复学、退学等按现行学籍管理规定执行。
对于转学的情况，学生已修得学分按校际学分互认协议办法予以承认。
4．学分学习报告单的设计，应包含学生在高中三年内六个学期所修习不同的模块内容、学分情况，学生学习生活的描述性记录。
附表：附4：枝江一中学生体育课程学分报告单枝江一中学生体育与健康课程学分报告单姓名：性别：学号：学校学分认定小组签名：学校盖章20 年月日实施学分制管理必须牢固树立“健康第一”的指导思想，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一体育课程改革核心理念来开展。
学校在制订体育课程学分制管理实施方案时要牢固树立新课程观，结合学校实际全力改革课堂教学；要以课改为契机紧紧围绕选项课教学和学分制管理，真正建立有利于培养学生创新精神、提高学生实践能力、有利学生健康体魄形成、完善学生健全人格的教学管理制度。
我校自97年起围绕体育课程选项课教学开展了一系列的教学改革；2006年又针对新课改，在《体育与健康课程标准(实验)》的指导下学校进行了学分制管理的实践性研究，结合国内高等院校学分制管理模式及部分课改实验中学学分制管理成功经验制定了《枝江一中体育与健康课程学分制管理实施方案》，并付诸实施，积累了一些经验。
希望这些经验能为参加课改的学校在制订体育课程学分制管理实施方案时提供一些帮助。
参考文献[1]陈辉高中体育与健康课教学模块学分制评价方案初探.体育与健康网，2006.3[2]钟祯高中体育课程学分制管理的实践研究 .课题报告，2005.12[3]李钰我国高中学分制的理论与实践.课程网，2007.3[4]魏山金，有宝华基于新课程的普通高中学分制管理的思考.教育与科学，2004.11[5]《普通高中体育与健康课程标准》人民教育出版社2003年[6]季浏《体育与健康课程标准解读》湖北教育出版社2002年。