互助式教学在高职数学教学中的应用
互动式教学模式在高职数学课堂中的运用
互动式教学模式在高职数学课堂中的运用摘要：当前的高职数学课堂教学中，灌输式教学无法满足教学要求，势必会向互动式教学法转变。
增强互动，运用互动式教学有利于学生思维方法的训练和解决问题能力的培养，从而更加有效地培养学生学习的自主性、能动性和创造性。
关键词：互动式教学；增强互动；高职数学目前，受生源影响，高职院校中有相当一部分学生的数学基础薄弱，学习数学的积极、主动性不够，甚至厌倦，灌输式教学已无法满足教学要求。
如何让学生接受数学课，学好数学课，更好地为专业课服务，是高职数学教师迫切需要探索和解决的问题。
互动式教学是培养学生解决问题和创新思维的有效教学方法，在高职数学课程教学中运用互动式教学模式有利于在课堂上营造思维活跃的“教”与“学”的氛围，培养学生思维方法和解决问题的能力，最大限度地调动学生的积极性和课堂参与度，增强他们获取知识的渴望。
一、互动式教学的概念所谓互动式教学法，就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教育强调：作为老师不是一味地向学生灌输知识，要以学生为主体，教师为主导，实现“互动”，旨在使教师在教学过程中，让他们学到、学会、学好教师传授的知识，同时通过学生的信息反馈，使教师对知识的理解进一步深化，进而达到双赢。
二、互动式教学的难题作为高职院校的数学老师，面临这样的难题：高职学生数学基础较差，自制力不强，注意力不集中，纪律松散，不愿动手动脑，有时就连正常的教学活动都难以维系，一方面迫切需要新的教学手段调动学生的自主性，而另一方面让学生跟着老师主动学习并提出质疑，进行互动式教学实施上存在一定难度。
所以，现在多数数学课堂还是采用传统的灌输式教学法，直接把课本知识输入学生大脑，学生学得被动，知识难以消化和记忆，不容易真正掌握。
小组合作学习在数学教学中的运用
小组合作学习在数学教学中的运用一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生组织成小组，在教师的指导下通过互相合作、讨论和交流，共同完成学习任务和解决问题的一种学习方式。
它的特点主要包括以下几点：1. 强调学生之间的互动交流：小组合作学习要求学生之间要相互交流和合作，通过不断地交流和讨论，促进学生之间的思想碰撞和信息交流，从而达到共同学习和解决问题的目的。
2. 以学生为主体：小组合作学习的核心是将学生置于学习的主体地位，让学生积极参与到学习过程中来，通过参与式学习来主动掌握知识和技能。
3. 注重团队合作：小组合作学习要求学生之间要形成和谐的学习合作团队，在互相合作和支持的基础上，共同完成学习任务和解决问题。
二、小组合作学习在数学教学中的应用小组合作学习在数学教学中有着广泛的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的逻辑思维和分析能力。
具体来说，在数学教学中，小组合作学习的应用主要包括以下几个方面：1. 提高学生解决问题的能力小组合作学习可以有效地提高学生解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论和交流，并共同解决难题，这样既能够激发学生的学习兴趣，还可以有效地促进学生的思维碰撞，从而提高学生解决问题的能力。
2. 培养学生的团队意识小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作，共同解决问题，这样可以促进学生之间的团队协作，激发学生的合作意识和团队精神。
3. 提高学生的学习效率小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，这样可以让学生更快地掌握知识和技能，提高学习效率。
4. 激发学生对数学的兴趣小组合作学习可以激发学生对数学的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，这样既能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维碰撞，从而提高学生的学习热情。
三、小组合作学习在数学教学中的具体实施方法小组合作学习在数学教学中的具体实施方法主要包括以下几个方面：1. 合理组织小组在数学教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力合理组织小组，确保小组成员之间的搭配达到最佳效果。
探究高中数学课堂教学中的合作学习
探究高中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的意义1. 激发学生学习的兴趣在传统的数学教学中，学生往往由于课堂内容的抽象和难度较大而感到学习压力较大，因此对数学的学习产生消极情绪。
而采用合作学习的教学方式，可以增加学生的参与度和互动性，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 促进学生的思维交流在合作学习中，学生可以通过小组讨论、集思广益地解决问题，从而促进了学生之间的思维交流和观点碰撞。
这有助于开拓学生的思维空间，激发学生的思维活跃度，提高他们的思维品质。
3. 培养学生的团队合作能力合作学习是学生之间的互相配合和协同工作，这要求学生不仅要有一定的自主学习能力，还需要培养团队合作的能力，包括分工合作、信息共享、相互鼓励等。
这对于学生未来的工作和生活能力的培养是非常重要的。
4. 提升学生的综合素质通过合作学习，学生在解决问题的过程中会充分运用数学知识和技能，提升自己的计算能力、分析能力和解决问题的能力，不仅可以深化对数学知识的理解，还能够促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1. 小组合作小组合作是合作学习的常见方式之一，通过将学生分成小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或解决一个问题。
这种方式可以提高学生的主动性和参与度，促进学生之间的互动和合作，让学生在学习中相互学习、互帮互助。
2. 问题解决在合作学习中，教师可以设置一些多步骤、复杂性较大的问题和问题解决任务，要求学生进行小组合作，共同研究并找出问题的解决方案。
这种方法可以锻炼学生的问题解决能力和团队协作能力，培养学生的独立思考能力和创新意识。
3. 项目合作教师可以设置一些需要学生进行资料收集、信息整理以及结果展示等的项目任务，要求学生进行小组合作。
通过项目合作的方式，可以培养学生的整合能力、综合能力和创新能力，提高学生的实践能力和团队合作精神。
4. 角色分工在合作学习过程中，可以设置学生的不同角色，如组长、记录员、发言人等，通过这些不同的角色分工来促进学生的合作能力和团队协作精神。
浅议小组合作学习在中职数学教学中的有效应用
浅议小组合作学习在中职数学教学中的有效应用一、小组合作学习的概念小组合作学习是指在学习过程中，教师将学生分成若干个小组，让小组成员之间相互合作，通过相互讨论、交流和合作解决问题，最终取得学习目标的过程。
小组合作学习注重学生之间的互相合作和协作，突破了传统的教学模式，给学生提供了更加自主的学习方式。
小组合作学习强调学生在合作中的互助精神和团队意识，激发学生的学习兴趣，促进学生的能力和素质的全面发展。
1.学生主体性强小组合作学习注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，自主地参与到学习过程中，发挥自己的想象力、创造力和批判性思维，培养学生的自主学习能力。
2.促进交流与合作小组合作学习通过小组成员之间的互相交流、合作和协商解决问题，促进了学生之间的交流和合作，使学生的学习不再是孤立的个体，而是集体合作的过程。
3.培养团队意识小组合作学习强调团队合作精神，培养学生的团队意识和团队精神，使学生在学习中学会团结、协作、互助，培养了学生的团队精神和集体荣誉感。
4.多元化评价小组合作学习充分利用小组成员之间的互相评价和互帮互助，实现了多元化的评价，不再仅仅以考试分数作为评价学生能力的唯一标准，而是全面性地评价学生的能力和素质。
1.提高学生的学习兴趣和自主学习能力中职学生一般对数学学习缺乏兴趣，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣。
而小组合作学习可以给学生提供更加自主的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过小组合作学习，学生可以在小组中自主讨论、探究和解决问题，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习兴趣。
3.培养学生的批判性思维和创造性思维中职数学教学旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。
小组合作学习可以促进学生的批判性思维的培养。
在小组合作学习中，学生要求在小组内进行讨论、交流和解决问题，学生需要充分发挥自己的创造性思维和批判性思维，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。
小组合作学习在中职数学教学中的应用效果显著。
浅议高职数学课堂教学中的有效互动
他 人 的意见提 出看法 。这 种交往 使得 学
生 ，可 以根据 自己所 学专 业知识 ，思 考 猜测 、探索、并动手操作 ，让教室成为学 提供环境 精 根 据教 材 内容 、学生 的认知 规律和 数 学 知 识 与 专 业 知 识 的 结 合 点 ， 如 何 利 生实践探究的空间。然而课堂教学是 “ 彩”于课 内， “ 收获”于课外 ，所 以学生 学生的生活实际创 设问题情境，并结合 高 用数学知识来解决专业 问题 。 的实践探 究也在于课堂教 学的延伸 中，即 职特色 ，加入专业情景，使学生置身于问 三、碰撞激发
作者简介 ：侯政 （９６ １７一），男，江苏无锡人，教育学 硕士，讲 师，现供职于无锡机 电高等职业技术学校，
研究方向：高职数学教学。
一
７ 一 闷 轰 啄 ・１ ／ ０１ ８ ６２ ２
中 ， 不 断 地 比 较 和 更 新 自 己 的 思 想 ， 对
趣的培养。因此研 究有效 的课堂互动方式 发展 思维 能力 是培养 学生 能力 的核心 ， １ 就 显 得 尤 为 重 要 ， 只要 探 索 出一 套 适合 高 而思维又 始于 问题 。 （ ）教师应教给 学 生不 断社会化 ，帮 助他们 逐步 成熟 。因 职校 的教学模式，就可以把教师、学生从 生探 究的方法 ，或 自学看 书 、或动手操 此 ，合 作互助 对于 学生无 论是 数学 课堂 单～的教学、学习模 式中解放 出来 ，也让 作 、或观 察思 考等等 ，给 于个体 独立 探 交流，还是社会化都非常重要。 索 的 时 间 。 （ ）让 学 生 明确 探 索 应 达 到 ２ 四 、教 师 引导 学生真正地感受到学习数学的乐趣。 培养学生 的创新能力是时代 的要求 ， 为此，笔者进行了课题研究，在遵循 的 目标 与要求 。在探 索过 程 中，学 生应 数学学科 内在发展规律和学生 学习的认知 对 自己 以为 已学懂 得知 识进 行归纳 、整 教育 目标 的所在 。课堂的时间由教师主要 规律 的基础上 ，经过实验与探 索，初步建 理 ，准 备在 小组 中发 言交流 ， 同时将 尚 占用变为学生主要使用，学生 只有拥有充 构课 堂互动教 学的基本模式是：提供环境 未理 解 的问题逐 项列 出 以待 与他 人合作 分的时间，才有可能充分阅读、思考 、提 个人探究一一碰撞激发一 教师 引导 解 决 。学 生探索 的结 果应 以能提 出 自己 出问题 、解 决 问题 。凡 是学生 能想 、 能 独 立 的 见 解 为 标 准 。 （ ）对 于 高 职 学 说、能做的就应大胆放手让学生去想、去 ３ 反 思延 伸 。
高数帮扶措施
高数帮扶措施
高数（高等数学）是大学中的一门基础课程，虽然对于某些专业而言并不是终
极课程，但仍然是必修课。
然而，由于高数的理论性和抽象性，许多学生在学习过程中遇到困难。
因此，高校为帮助学生掌握高数知识，推出了一系列高数帮扶措施。
一对一教学
一对一教学是高校为帮助学生提高高数成绩而推出的一种帮扶措施。
这种教学
方式是由一名老师和一名学生一一对应进行的，根据具体情况，老师可以针对学生的不同需求进行灵活的配合，制定适合学生的教学计划，提供更个性化的教育服务，帮助学生提高对高数的掌握程度。
工作坊
工作坊是一种集体学习的方式，是将学生按照一定的分组方式组合在一起，由
教师和助教授课、讲解概念和易错点，再由学生自主讨论、答题点评和交流心得的培训方式，课堂氛围活跃，学生之间相互促进，是一个高效的学习方式。
科技辅助教学
科技辅助教学是指通过利用计算机、互联网等现代化工具，将高数课程中的难点、重难点展现在屏幕上，与学生进行互动，达到视觉、听觉等多方面的传授效果。
不仅能够减少高数理论性、抽象性的难度，还可以提高学生的学习积极性和学习效率，是高效传授高数知识的一种方式。
互助课程
互助课程是学生自主成立的以学习为目的之群体，学生们根据自身技能、水平
自选组队，第一个教学能力强的学生担任教练，针对性地向小队中的其他成员进行知识点的答疑和解惑，使自己复习更为深入，另外，也使得整个课程更加地协作和紧密。
小结
通过以上几种高数帮扶措施，高校针对高数这一关键课程，为学生提供了更加
多样的学习方法和学习模式，使得学生们可以在更加轻松愉悦的学习氛围下迅速提升高数成绩，增强对高数的兴趣和热情，助力学生个人和社会的发展。
高中数学教学中合作教学模式的运用
对学生发展有很大影响援 合作教学模式需要教师投入时间和精力进行探究和改进援 本文结合当下高中数学的教学现状袁对如何进行
合作教学模式提出相应的建议援
关键词院高中数学曰合作教学曰运用策略
中图分类号院郧远猿圆
文献标识码院月
文章编号院员园园愿 原 园猿猿猿渊圆园员苑冤园猿 原 园园源源 原 园员
随着当代 社 会 的 不 断 发 展袁 对 于 人 才 的 要 求 也 变 得 越来越高援 合作能力是评定一个人是否能成功完成一件 事的重要指标袁因此袁教师需要在高中数学教学中重视对 学生合作能力的培养援 接下来笔者结合多年的教学经验 进行相应问题的解决援
二尧合作中学生主动性的体现 在传统的高 中 数 学 课 堂 中袁 教 师 对 师 生 关 系 有 错 误 的认识袁认为自己是课堂教学的主人袁一味地对学生进行 知识点的灌输袁这实质上是填鸭式的教学方式袁学生很难 在合作模式中取得提升援 因此袁教师需要及时地转变自己 的教学观念袁使得学生的主体地位得到体现袁充分发挥学 生在合作中的主观能动性袁提升学生的数学学习效率袁为 学生的数学学习打下坚实的基础援 教师在使用合作教学模式的过程中需要扮演好一个 引导者的角色袁 在 学 生 合 作 的 过 程 中 不 要 进 行 过 多 的 干 涉袁使得学生的 思 维 能 够 碰 撞袁 发 现 新 的 解 题 思 路袁 使 得
高中数学教学中合作教学模式的运用
重庆市江津第二中学校渊源园圆圆愿源冤 黄中梅 荫
摘 要院数学是高中教学的重要组成部分袁对学生逻辑思维能力的培养有很好的促进作用袁因此教师需要重视高中数学教学策
略的探究援 合作能力也是学生重要的品质袁良好的合作能够帮助学生更好地进行知识点的理解袁提升学习效率袁改进数学学习习惯袁
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习模式是一种有效的教学方法。
小组合作学习模式是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习，共同解决问题、完成任务。
一、小组合作学习模式的特点1. 学生主体性强：小组合作学习模式能够激发学生参与课堂活动的积极性，使学生成为学习的主体，主动参与到课堂中。
学生在小组中能够积极发言、表达自己的观点，增强自信心，提高自己的学习成绩。
2. 合作学习增强了学生的动手实践能力：在小组合作学习模式中，学生需要与小组成员进行讨论、合作解决问题。
通过互相讨论，学生能够深入理解知识，增强动手实践能力。
4. 增强了学生的团队合作精神：在小组合作学习模式中，学生需要与小组成员共同合作，形成团队，通过合作完成任务。
这种合作过程能够增强学生的团队合作精神，培养学生的团队意识，提高学生的协作能力。
1. 分组：老师根据学生的学习水平、能力特点等因素，将学生分成小组。
最好选择能力参差不齐的小组，这样能够让学生相互学习、相互帮助。
2. 组织合作：在小组合作学习过程中，教师要合理组织学生的合作活动。
可以设定一些小组任务，让学生与小组成员合作完成任务；可以设立一些小组讨论的环节，让学生与小组成员共同解决问题。
3. 合作讨论：在小组合作学习过程中，学生需要与小组成员进行讨论、交流。
教师可以引导学生在讨论中发现问题，提出自己的想法，与小组成员一起解决问题。
5. 总结反思：在小组合作学习过程中，学生需要进行总结反思，对自己的学习进行总结。
教师可以要求学生在小组中进行反思，分享自己的学习心得。
小组合作学习模式适用于以下场景：1. 学习任务较复杂：当学习任务较复杂，需要学生共同合作解决问题时，可以采用小组合作学习模式。
通过小组合作学习，学生能够分工合作，互相学习、互相帮助，快速有效地解决问题。
2. 学生能力参差不齐：当学生能力参差不齐，教师难以针对每个学生的具体情况进行教学时，可以采用小组合作学习模式。
数学教学中的课堂互动与合作学习
数学教学中的课堂互动与合作学习在数学教学中，课堂互动和合作学习是促进学生学习和发展的重要手段。
通过课堂互动和合作学习，学生能够积极参与学习过程，共同探索和解决问题，提高数学思维和解决问题的能力。
本文将从课堂互动和合作学习的重要性、实施方法和优势等方面进行探讨。
一、课堂互动的重要性课堂互动是指教师与学生之间、学生之间或学生与学习资源之间的信息和意义的传递过程。
它可以促使学生建立起主动学习的态度，发展他们的思维能力和问题解决能力。
在数学教学中，课堂互动的重要性主要体现在以下几个方面：1. 创设学习氛围：通过与学生的积极互动，教师可以营造出轻松活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们参与数学学习的积极性。
2. 引导深入思考：通过与学生的互动，教师能够引导学生思考数学概念和解决问题的方法，帮助他们加深对数学知识的理解和掌握。
3. 个性化教学：课堂互动可以帮助教师了解每个学生的学习情况和问题，有针对性地进行个性化教学，满足学生的不同学习需求。
二、合作学习的实施方法合作学习是指学生之间相互合作，共同完成学习任务，并通过交流与合作来促进个人学习和全体成员的共同进步。
在数学教学中，可以尝试以下几种合作学习的实施方法：1. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组成员共同解决数学问题或完成任务。
通过集思广益，学生可以相互讨论和分享自己的思路和策略，提高解决问题的能力。
2. 伙伴合作学习：将学生分成伙伴，每个伙伴之间互相协作，相互帮助。
伙伴之间可以共同研究和解决难题，通过相互分享和讨论来提高学习效果。
3. 互助合作学习：通过让学生互相帮助解决问题，培养他们的合作意识和团队合作精神。
教师可以安排具有一定水平的学生作为“专家”，为其他学生提供指导和帮助。
三、课堂互动与合作学习的优势课堂互动和合作学习在数学教学中具有明显的优势，它们可以:1. 激发学习动力：课堂互动的方式可以激发学生的学习动力，增加他们对数学学习的兴趣和参与度。
互助合作学习在数学教学中的体现
推剂”学生开展互助学习活动 的根本原因，是借助集 体的力量 和智慧 ，找准问题 的 “ 症结” ， 进行问题的 有效解决 。在这一过程 中，需要学生 良好的学习情感
作为支撑 。而初中生内心情感具有波动性和反复性。 因此 ，教师在教学活动 中，要重视教学情境的创设，
校 的教 育地 位 。
【 摘 要】 学生是教 学活动的客体 ，学习活动的主体，所开展 的探 知新知 、解决 问题等各项活动 ，离不开学生群体的帮助和支持 。加之 学 生作为 学习活动的客观存在体 ，具有社会性、群 体性以及 自然性等一般 社会属性 ，决定 了学生的学 习活动 离不开其他学生个体 的帮助和 支持 。 是一种群体性的 学习活动。但在传统教学活动 中，学生 “ 单兵作战” ， 致使学生集体主义观念和合住合作意识得 不到锻 炼和增 强。本文对初 中 数学教学 中学生合作学 习能力及素养进行 了尝试 和探 究．下面就此做 一
各高 职院校必须要意识到学生在大学生活 中的主体地位 ，院校 管理工作的进行必须要建立在充分考虑学生根本利益的基础上 ， 力求达到学生能够独立管理、自我完善 的管理 目标 。 １凸显 学生个体在 院校管理 工作 中的主体地位 ，改 变传统
思 想
在高职 院校的整个运作过程 中，学生既是院校管理的承载 体也是管理行使的核心人物。院校管理工作只有以学 生的根本 利益为 出发点 ，才能意识到管理工作的关键所在。 “ 主人翁” 意识的培养 ， 是唤醒高职学生积极情绪的前提 ， 让他们 以创造者、 实践者和建设者的身份来参与到学生管理的工 作当中，进 而能 够起到促进高职院校培养 目标达成的作用 。以下是关 于笔者对 本校学生主体地位凸显的一些建议 。 （ Ｉ ）学生需求 的尊重 需求 的满足是人类不断进步的激励 ， 同样的 ， 对于学生来说 ， 学习能力的爆发必 须要有 一个 “ 推动点 ”，由此再延伸 出不断 前进 的动力 。 现代社会的竞争压力大， 学生在毕业时就面临着 “ 失 业 ”。正是 因为这样 的社会背景 ，高职院校的学生管理工作才 更有必要激发学生的向上精神 ， 并对他们的社会能力进行锻炼 ， 帮助他们更好 的融人社会 。要想实现学生需求的满足 ，必须要 弄清什 么他们 的需求 内容是什么。笔者人文 ，现代高职院校可 以开设一些与专业相关的就业辅导课程 ，介绍 一些相关 职业 的 近期状况和未来发展前景 ，让学生综合 这些专 业信息 ， 对 自己 的未来进行有序的职业规划。有 了具体 的职业 规划，才 能知道 自己的基本需求是什么 ，此后，学生可 以向所在 院校提 出专业 相关的改进意见或建议 ， 通过高职 院校和学生 的共 同努力来使 得院校 的学生管理工作更为完善。 （ ２） 学生人格的尊重。当人处于社会生活中，学会生存技 巧的同时会形成一定 具有某种倾 向性并逐 步稳定 的心理状态 ， 这种心理状态带有 一定 的总和性 ，能够完整地反映出某个人 的 精神面貌。大学就是浓缩 的社会 ，学生在这样的生活环境 中也 逐渐形成了独立的人格 ，因此对于事物的分析和价值判定都有 自己的一套 方法，对学生人格的尊重就是对学生本体的尊重。 在被 尊重的情况下 ，能够进一步唤起学生 内心对 自己、对家庭 和对社会 的使命感和责任感 ，进而促使他们能够对 自己的行为 进行 自我约束 ，有利于学生管理工作 的进行。 ２ ． 正 面 引导加 强 ，促 进 自我 管理 、 自我 完善 目标 的 实现 要想高职 院校的学生管理工作达到预期的效果 ，必须要在 管理过程 中对学生 的主体地位给予充分的尊重 ，自我管理和 自 我完善 的管理 目 标要对他们进行循序渐进的引导。班主任要认 清 自己在学生生活 中充当的调节角色，并组件 以学生为 主体 的 核心管理体系 ，笔者主要就班 级和学生个体 的 自 我管理 和 自 我 完 善作 出探 讨 。 自己的事情 自己办， 自己的领导 自己选是高职阶段学生所 提出的 民主 口号 ， 作 为一个集体 ，高职学生所组成 的班级不再 像高中初中一样 ， 所有 事宜都 可以交 给班 主任全权处理 。班主 任在高职班级中只能够掌握住 班级 的大致发展方 向，而不能对 其细节进行掌控。边 实践边发展 的过程 中，学生 自然而然会形 成一套 自己的办事方法 ， 从而实现集体的自我管理和 自我完善 ， 潜移默化中，也使得每个个体 的自我管理及 自我完善能力得以 提升。 三 、归 纳 总 结 综上所述 ，我 国高职院校学生管理工作 的进行 ，必须要对 现代学生 的基本要求和现代社会的变化有 比较全面的了解 ，结 合 院校 的管理力量 ，从传统思想观念的改变人手 ，力求达 到学 生 能够达 到 自我管理 、自我完善的最终 目标 ，进 而巩 固高职院
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互助式教学在高职数学教学中的应用
【摘要】高职数学教学的主要任务就是教会学生用已知的知识创造性的解决实际问题。
这要求在教学过程中要尊重学生个性，给予学生以充分的讨论、交流的时间，创造条件让学生发现、分析、解决问题，不断提高学生动手观察实践的能力，从而有利于学生智力潜能的开发，综合素质的提高和创新能力的培养。
笔者在阐述互助式教学的基本内涵基础上，针对高职数学教学的现状提出了高职数学互助式教学设计。
【关键词】互助式教学；教学设计
数学作为高职院校的一门重要基础学科，数学的学习能训练学生思维的抽象性、逻辑性急推理能力。
随着经济文化和科技的不断发展，创新能力已经成为衡量人才标准的一个重要的方面。
因此，数学学科在人才培养和教育教学改革中发挥着不可替代的重要作用。
高职数学教学的主要任务就是教会学生用已知的知识创造性的解决实际问题。
这要求在教学过程中要尊重学生个性，给予学生以充分的讨论、交流的时间，创造条件让学生发现、分析、解决问题，不断提高学生动手观察实践的能力，从而有利于学生智力潜能的开发，综合素质的提高和创新能力的培养。
笔者在阐述互助式教学的基本内涵基础上，针对高职数学教学的现状提出了高职数学互助式教学设计。
1.互助式教学的基本内涵
互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。
互动式教学就是在教学过程中营造多边互动的教学环境，师生双方平等交流探讨观点，有效激发教学双方的主动性与探索性，从而不断提高教学效果与学习水平的一种教学方式。
互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，是一个对话的过程与创新能力形成的过程。
相对于传统灌输式教学而言，师生在在互动过程中都以积极主动的状态参与活动过程中，因此这种教学方式主要特征在于教学过程中的”沟通”与“对话”。
传统教学在教学理念上看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则提倡师生交流的教学指导思想，其着重于教学过程中“教了什么”与“学会了什么”；传统教学在教学方式上主要是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从接受式学习改变为发现学习、探究学习，从“要我学”到“我要学”，不断增加创新观念和创新欲望。
根据教学内容与教学对象的特点，可以将互动式教学方法分为以下几种：（1）主题探讨式互动。
这种方法主要是围绕主题展开教学，双方展开互动，其方法过程基本为：抛出主题、思考讨论问题、寻找答案、归纳总结。
这种教学方法的主要优势在于其主题明确，问题探讨深入且条理清楚，能有效调动学生学习的积极性。
其劣势在于难于把握教学进程，因为在互动过程中学生提问题的深度和广度具有不可控制性。
（2）归纳问题式互动。
这种方式主要是指教师在明确教学目的
与教学重难点的基础上，开展讨论与归纳活动。
首先是教师向学生提出主要问题，然后学生开阔思路，进行广泛思辨与争论，在此基础上掌握所学的内容。
因此，这种互动方法要求教师必须提前备好课。
（3）精选案例式互动。
教师借用多媒体手段来呈现课前所选的精彩个案，引导学生利用已有的知识经验来解决方案，然后深入分析所学重点与难点，最后概括出理论知识。
这种互动方式的主要特点在于其直观具体、生动形象、环环相扣、气氛活跃等，另一方面要求教师具有较高的分析把握能力。
此互动方式的缺点是课堂知识容量较小。
2.互动式教学法在高职数学教学中的应用
结合高职学生的特点和数学教学的要求，进行了课前入境、课中互动及课后探究三个环节的互动式高职数学教学模式的设计。
2.1课前入境
有效激发学生学习动机及学习兴趣，使学生成为学习活动的主动者是开展教学的首要问题。
通常高职院校的学生对学习的兴趣不高，迫于升学压力而被动学习，学习基础较差，特别是专业性很强的数学课并不感兴趣，甚至比较畏惧。
因此，开展高职数学互助式教学首先应培养学生学习数学的兴趣，为了将学生引入会计学习的情境中，首先应培养学生学习会计的浓厚兴趣。
教师应通过多种方式将数学的现实应用、功能等情况及时向学生介绍说明，并列举现实生活中大家较为熟悉的数学相关运用经典案例，分析其于日常生活乃至整个社会经济发展所起的重要作用，不断增加学生就会对数学学科产生好奇及信心。
2.2课中互动
第一，预设研究性问题。
教师在教学实施过程中要通过预设研究性问题，通过小组成员间“以帮促学”互助学习的方式互助交流，集中小组成员集体智慧形成大家一致认同的解决问题的办法，最大限度地激发学生求知探索的欲望，从而达到实现自主学习、掌握和运用知识解决实际问题的目的。
在复习原有相关知识之后，教师要在充分掌握学生认知水平的前提下，按照教学设计体现主体性、适度性、互助性和趣味性的设计原则进行预设研究性问题。
例如，在学习无穷小量性质的内容时，教师让学生以小组的形式自学无穷小量和无穷大量的定义，让学生思考无穷大量和无穷小量的定义和极限的定义有什么关联及成立，并通过分析讨论来解决这两个教学任务。
第二，展开互助式学习。
教师要指导学生学会初步运用推理、类比的方法研究问题，要求各个学习小组在小组长的带领下，使学生能主动地通过自己查阅文献资料，收集整理信息数据展开互助学习，最后经过各小组集思广益相互补充完善使各成员意见达成一致，形成小组研究问题的答案，并对数学问题的规律性、实践运用性进行归纳总结，目的是通过互助性学习过程提高学生集体互助合作学习意识，集中集体智慧形成自主学习成果。
第三，学生成果汇报。
根据既定的教学设计流程，选择三个小组的代表（小组学生代表由本组同学推选产生），分别汇报本组预设问题的完成情况并展示研究成果，同时，本小组的成员可以补充本组代表的发言，其他小组的成员可以质疑汇报组代表的发言。
学习成果展示的内容包括对问题的思考，解决思路、知识原理的运用、学习
成果的生成以及学习任务分工等情况。
另一方面，要重点检验学生运用已有知识的来研究、、分析与解决实际问题的能力，为学生搭建发表见解的平台，进一步体现学生的主体性以及小组互助合作意识、学生积极参与的热情等。
第四，教师阶段性点评。
在教学活动中针对各小组的问题回答情况，教师哟根据小组组织学习的效果，学生思考研究问题的思路以及学生参与互助交流的积极性和热情程度对所提出的问题逐一进行全面归纳、总结、补充。
对学生的积极表现和创造性思维给予充分肯定。
2.3课后探究
教师要根据学生完成互助式教学过程的情况和学习的效果进行全面评价，全方位检验互助式教学设计的科学性。
一方面要通过拓展性学习训练、课后各组信息反馈等途径检测学生知识的掌握情况。
另一方面要通过课堂观察学生参与教学活动的状态和个体在小组集体中的作用发挥情况，检测学生对互助学习方式的认可程度。
同时可通过有针对性地设置教学考试内容，检测教学知识目标的完成和落实情况。
最后，数学作为一门操作性很强的课程，教师应注重培养学生运用数学理论知识解决实际问题的能力。
[科]
【参考文献】
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