浅谈古诗词在地理教学中的运用
地理课堂教学中古诗词的活用
地理课堂教学中古诗词的活用在地理教学中，如果能应用中国的有关古诗词，不仅会使课堂氛围活跃，还可以激发学生的学习兴趣，同时也是培养学生综合文化素质的有效途径。
本人在课堂教学中就经常应用、活用或者化用中国的有关古诗词，效果比较满意，现归纳如下。
1.月相、水分分布差异有关的诗词由于我国地域辽阔，不同区域所处的纬度位置、海陆位置，加上地形地貌等自然要素的影响，形成了各个区域在气候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差异。
如在自然地理的教学中引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。
”来帮助学生记住赤道的周长；以及讲月相的变化时引用富有诗情画意的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月……”和“人约黄昏后，月上柳梢头……”来陈述不同时段的月相等等。
给学生创设一种意境、意趣横生的教学方法，可收到意想不到的效果。
“人有悲欢离合，月有阴晴园缺”中“阴晴园缺”本身就是一种月相。
为了说明海陆位置、东西部的水分差异对气候的影响，可以应用王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关……”，还可以韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”，“润如酥”中的一个“酥”字形象的写出了中部地区春雨贵如油的气候特征，尽管如此，但春天毕竟还是来了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遥看近却无”颔联。
“春风不度”且不说戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，这与东部地区的“雨是最寻常的”和“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”的长安形成了鲜明的对比，可以看出降水量由东向西递减的分布规律。
2.气候、水文、土壤、太阳辐射有关的诗词在《山居秋瞑》这首诗中，“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
”反映了岭南地区在暖湿气候条件下生物种类的多样性；在《敕勒歌》中有“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”说明了历史上内蒙古大草原不仅水草丰美，牛羊成群，一望无际的生态自然景象。
这与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜明的对比，除自然因素外，人类不合理的经济活动是导致这一现象的主要因素。
融入古诗名句活化地理教学
融入古诗名句 活化地理教学
●吕晓燕 肖 磊 陈心怡 ／ 江苏师范大学城市与环境学院（２２１１１６）
一、古诗词在地理教学中的意义
1.引入新课 教师上新课时如果导入一两句古诗词，创造出一种美 的意境，可让学生在最短的时间内以最佳的心理和学习状 态进入新课的学习中，激发学生学习新课的愿望。例如，在 讲“冷锋”时，引导学生背诵“八月秋高风怒号，卷我屋上三 重茅”，然后分析指出，诗人的茅草屋在恶劣的天气状况下 被卷走了屋上的茅草，于是设问：诗中描写的是什么样的 天气现象？学生立刻处于思考中，接着便开始学习新课。 2.解读课文 教师在剖析课文时，恰当穿插引用古典诗词能启迪 学生思维，实现地理知识的迁移。“天苍苍，野茫茫，风吹 草低见牛羊”这句脍炙人口的诗句很多人都会背，这句话 点出了历史上内蒙古大草原水草丰美牛羊成群的一望无 垠景象，与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜 明对比。“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明我国西 北内陆地区昼夜温差大，是典型的温带大陆性气候。 3.小结归纳
表3
描写长江
李白“孤帆远影碧空尽，唯 形容我国长江中上游地区
见长江天际流”
描写黄河
刘禹锡“九曲黄河万里沙，可以引导学生思考与记忆
浪淘风簸自天涯”
黄河源头和注入海洋
“两岸猿声啼不住，轻舟已 形容长江上游多峡谷，水
过万重山”
流急的特征
“朝也磺硫，暮也磺硫，三 来表现长江中游特征是河
长江上中下游
朝三暮，磺硫如故”
33333333333333333333333333333333333容积极的、肯定的第一印象，对所要学习 生对地形与交通的关系有了一定感性认识，为接下来学
的知识持接纳态度，进而提高学习的积极性。此外，古 习地形对交通的影响以及科技进步对交通发展的保障
浅谈初中地理教学与古诗文的整合
浅谈初中地理教学与古诗文的整合摘要：中华文化博大精深，前人流传下来的智慧结晶也数不胜数，古诗文就是其中一项。
古人将自己的所思所想通过语言文字记录下来，优秀的古诗文流传至今，对于现代人们的生活和学习仍然有着积极的指导作用。
因为古诗文凝结着很多深刻的道理，折射了很多社会现象和自然现象，是宝贵的精神财富。
本文就结合初中地理教学，来谈谈古诗文在地理教学中的良好应用，创造更好的课堂教学。
关键词：初中地理；古诗文；教学整合引言：古诗文的内容涉及了很多方面，不仅体现了古人优秀的精神品质，同时也折射了很多现象问题，对于现代研究仍然有很大的利用价值。
在地理教学中，也会有很多涉及自然地理现象的古诗文，可以整合利用在地理教学活动中，引导学生的积极思考，带动教学活动的有效开展。
一、以古诗文的应用来导入教学活动古诗文是古人流传下来的智慧结晶，优秀的古诗文，仅通过寥寥几句就体现了丰富的内容。
很多古诗文都渗透了相关的地理知识，那么教师就可以利用涉及地理知识的古诗文来作为课堂教学的情境导入，引导学生在古诗文的情境中来调动起学习兴趣，感受其中所蕴含的美好意境，从而更好的展开地理教学活动。
例如：在古诗文中，有很多体现地理风貌的内容，都是古人对与当时自然风光景色的思考和观察，将丰富多样的地理风貌浓缩在简短的古诗文中，为后人留下了宝贵的精神财富。
教师可以以古诗文的应用来展开教学活动，利用古诗文所体现的内容为学生展开一幅美好的画卷，如“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，这句话体现的是草原的美好景象，草原是一种地形，在开展我国的地形地貌的讲解时，教师就可以利用这句诗带动学生展开想象，将自己置身于草原之上，从而可以有效地调动学生的学习兴趣，建立起对于草原的向往，从而能够更为有效的展开关于自然环境的教学活动。
“大漠孤烟直，长河落日圆”体现的是荒漠景观，“蜀道难，难于上青天”体现的是四川地区盆地地貌。
以古诗文来导入地理课堂的教学情境，不仅可以为学生展现多样的情境，还可以结合不同的地理现象，通过古诗文的形象展现，引发学生展开想象，调动学生对于地理学习的兴趣，能够更为高效的开展地理讲学。
用诗词辅助地理教学,营造“诗意”的地理课堂
当代教育实践与教学研究一、在导入新课时应用古诗词在地理课利用古典诗词设计新课导言，可以让学生耳目一新，也能创造出美的意境，使学生在极短的时间内以最佳的心理状态和学习状态进入学习新课的角色。
如在讲授“天气与气候”一节时，引导学生背诵岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（《白雪歌送武判官归京》）。
然后分析指出，诗人将南方春景隐喻北国冬景的奇妙意境。
当同学们在漫天飞舞的雪花和千树万树的梨花的意境中想象驰骋时，再设问：“诗中描写的是天气还是气候？”一下子把同学们的思维集中起来，开始思考古诗里的这种地理知识，接着便开始学新的知识。
用这样的方法，既可以达成知识的迁移，又可以营造良好的意境气氛，吸引同学们快速进入新知识的学习中来。
二、在剖析课文时结合古诗词我国古典诗词博大精深，它不仅有高的艺术成就，而且里面还蕴含了丰富的地理知识。
在讲授课文的时候也可以穿插恰当的古典诗句来讲解地理知识，这样更能启迪学生的思维，加深对教材内容的理解。
我结合自己的教学实践以及诗词阅读，将一些古典诗词中所涉及的地理知识以及效果较好的例子，现与大家分享，希望能抛砖引玉。
（一）古诗词与气温气候：在 “天气与气候”这部分的学习中，我曾经布置过这样的课前作业：请同学们在课后收集与天气有关的古诗句，然后在课堂上以小组为单位加以展示并分析，课堂上学生们兴致非常高，踊跃展示，收到了满意的教学实效。
这样的教学方式，不但是古诗文与地理的巧妙融合，还把学生的学习范围由课内延伸到课外，将课堂延伸到网上，阅览室，图书馆，这样既增加了学生学习的广度和深度，更培养了学生学习地理的兴趣。
（二）古诗文与地形：我国地域辽阔，地貌类型多样，其成因各有不同：有风化、侵蚀、搬运、沉积等外力作用。
也有地壳运动等内力作用。
在古诗中也有许多形象化的诗句体现这种特点，例如：（１） “蜀道难，难于上青天”，“尔来万八千岁，不与秦塞通人烟”，说明了蜀道崎岖，自古闭塞的四川盆地地貌；（２）“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
语文诗词论文：浅谈语文诗词与地理的有机结合
语文诗词论文：浅谈语文诗词与地理的有机结合中国古典诗词是世界艺术宝库里一颗璀灿的明珠，无数的文人骚客借物喻意，触景生情，用自己的生花妙笔和智慧赞美祖国的大好河山。
在诗人的笔下，有许多描述地理景观、地理规律、地理原理的名诗佳句，无论是边疆关塞的辽阔荒远，还是名山大川的壮丽巍峨，无论是山寺丛林的深幽，还是小桥流水的静谧，都被诗人颂扬讴歌，展示给后人无数的精神财富，以及宝贵的文化遗产。
新课改要求我们教育工作者“淡化学科界限，加强课程内容与学生经验的联系，增进各学科之间知识和方法上的联系”，受到这种新教育理念的启发，我联想到地理学科的教学，地理其实是一个文理兼备、综合性很强的学科。
古人在作诗的时候讲究情景交融，用笔墨大量地描绘了祖国的壮丽河山，创作了无数描绘自然风貌与人文风貌的佳作，那么在地理教学中，我们可以大胆地尝试一下地理教学与语文诗词巧妙结合起来，通过两个学科的相互影响，达到知识间的合理利用，挖掘地理内涵，活化理论知识，给予学科新意，活跃课堂气氛。
如此一来，不但能充分调动学生学习地理的积极性，对地理学科产生新意，同时还能深入体会并探索挖掘教材意境，创新探究，灵活运用知识，达到学以致用的目的。
一、巧妙运用诗词，活跃课堂气氛诗词以其琅琅上口、意境深远的特点一直深受国人的喜爱，地理课中所要讲授的山河景观也与诗词有着莫大的关联。
老师在导入新课的时候，用包含地理特点的诗词引入新课，能够激发学生的好奇心理，产生兴趣。
此时教师再谈及一些与教材有关联的、学生感兴趣的话题，或出示一些与诗词中所描绘的景物相关的图片，一下子就能把学生的兴致带动起来。
例如在学习《祖国的神圣领土——台湾》的时候，我在导语中引用了三位诗人的诗作进行对比，一个是丘逢甲的《春愁》：“春愁难遣强看山，往事心惊泪欲潸。
四百万人同一哭，去年今日割台湾。
”接下来是闻一多的《七子之歌》：“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是台湾。
我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。
古诗词在地理教学中的运用
古诗词在地理教学中的运用作为中华民族瑰宝之一的中国诗词为地理教学提供了大量的辅助材料，使地理教学内容更丰富，形式更新更活泼。
标签：地理；中学；古诗词；教学；方法古诗词是中华民族的瑰宝，有许多是反映身边的自然环境，在课堂中应用这些精品，可以加强学生的文学修养、对自然知识的记忆、活跃课堂气氛，又能加深学生的记忆、开拓思维空间和提高地理学习兴趣，起到事半功倍的效果。
一、运用古诗词，创造意境古诗词语言优美，气势宏伟，声情并茂，充满激情，能让学生如临其境，如闻其声，恰当地巧用古诗词导入新课，会创造出一种诗情画意般的教学意境。
如讲初中地理“长江”一节时，我满怀激情的朗诵《长江之歌》──“啊，长江！”，用优美动听的歌词去感染学生，唤起他们对长江的无限爱恋，对祖国的无限热爱，在美的艺术享受中，切入主题。
二、运用古诗词，描述地理现象运用优美的文学诗词描述地理现象，使地理现象直观生动。
例如，在讲月相这一内容时可以这样引入：苏东坡在他的词中曾这样写道：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”此词寄托了诗人美好的愿望，诗中所提到的”月的圆缺”的变化，我们在地理学中称其为“月相”……又如，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）来使学生形象的理解气温的垂直变化和自然带的垂直变异；用谚语“清明前后，种瓜点豆”来说明农业生产的季节性。
三、古诗词的运用，能够简化难点气象知识对于初中学生来讲，比较的抽象，难以理解，要是选择一些诗句来说明，情况可能回不一样。
利用古诗词再结合学生的日常生活经验，用自己的观点加以阐述，经过对照——辩论——总结，教学难点得以简化，知识理解得以深化。
如在讲述气候的季风时，我使用诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之涣）。
这里的“春风”我们理解为夏季风。
夏季风从我国东南沿海吹来，由于路途遥远，使之不能到达我国腹地大西北，并明确我国季风区和非季风区的大致界线。
浅析诗词在地理教学中的意义
理 的兴 趣 。
达地理现象和规律 的 ，那么学 生听起课 来可以说是一种享 受 ， 同时在教学过程 中不断地提高 了地理教 师的语言修养 。例如 。
教师在讲到地球 周长 ４ 万 干米时 ， 就可以用“ 坐地 日行八万里 ， 于美妙 的文字一 诗词表达 出来， 值得 我们 学习和探 讨。地理教 巡天遥看一干河 ” 来描述。
【 关键词 】 诗词 ； 地理教学 ； 地理知识 ； 新视野
诗词在我国的传统文化中 占据 着举足轻 重位置 。诗词中不
少美妙 的句子描述着各种现象 ． 揭示了许多 自然规律 。无论从 文学角度还 是从 地理 研究的角度都值得我们深入学 习和探讨 。 地理教学应坚持多样化和与中国传统 文化 的相结合 。
一
的是教材 。脱离了地理教学的特 色和意 义。 地理教 学需要不断 的为学生准备和提供新 的素材 ， 开拓新 的视野 。教会学生面对 新 的问题 ， 解决新的 问题 。 诗词 中有诸多的地理现象和规律 ， 可 以也让 学生站在地理 角度去看 问题 ， 所 以诗词 中体现 的地理研 究价 值 ， 我们应 该积极 去提供给 学生参考 ， 这样无疑可 以拓展 学生 的视野 ， 到海 拔高度对气候的影响时 ， 给一句诗 “ 人间 四 月芳菲尽 ， 山寺桃花 始盛开” ， 先让学生根据所学 的地理 知识和 生活实 际考 虑此种现象出现 的原 因 ， 接着在多媒体 上呈现出两 幅图片 ， 分别为 同一温度 带同一时间地面的植物状况和 山脉 一 定高度处 的植物 状况 ， 展现在 学生面 前的两幅图片就是 由于海
如 诗所云 ： “ 问渠那得 清如许 ， 为有源头活水来” 。地理课 堂 传 统教学 中 ， 许多老师 就拿教材讲 教材 ， 就事论 事 ， 就题论 题 ， 最 多不过回归到课标或 者考纲 上面 。学生学 的是教材 ． 习题考
诗文中的人文地理学
诗文中的人文地理学诗词是中国学生母语学习的重要手段和内容，本文通过对古诗文中的人文现象的地理疏解，探寻轻松教与学的高中地理教学手段和模式来解决地理教学中遇到的难题。
引用古诗文走进地理课堂，不仅是对于地理教学的创新，更是体现地理教学的艺术和魅力所在。
标签：古诗词，人文地理，地理教学，应用案例一、引言作为一名地理教师，地理教学是科学更是艺术。
地理教师不仅要传授给学生正确的、科学的地理知识，培养学生各项地理技能，更要懂得如何激发学生对于地理知识的求知欲望和学习兴趣。
新课程改革对于高中地理教学提出体现了科学美感的课程目标---激发探究地理问题的兴趣与动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。
引用诗句走进地理课堂，不仅促进地理教学的创新，更体现了地理教学的艺术和魅力。
众多诗歌当中也不乏描述地理现象、揭示自然规律的诗句。
高中地理必修二主讲人文地理知识，本文主要从人口部分授课出发，在众多诗句当中筛选出部分相关诗句进行教学案例探讨。
二、人口的变化不同时期的人口在时间与空间上发生着数量上的变化。
因此，选取人口的数量变化与空间变化（人口迁移）两类展开分析，筛选出三首具有代表性的古诗，赏析及应用如下：（一）人口的数量变化大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——辛弃疾《清平乐·村居》1.地理角度赏析本句描绘作者舒适的田园生活，表达其生活美、意境美的同時，无意中流露出当时社会非常重要的人口信息。
诗中叙述了三个孩子的不同形象，从侧面明晰地反映出当时农村生活的真实情况：对于作者的家庭来说，大儿子由于年长，所以成为家中的主要劳动力，负责在自己家的农田中干农活，务农事；二儿子相对来说小一些，家中类似于编织笼子的一些简单的、辅助劳动由他来完成；三儿子年纪最小，少不谙事的他只知任意地调皮玩耍。
上述社会形态下，由于落后的婚姻观、生育观念以及经济发展状况，人们持有多生多育的想法，多子多福的普遍观念。
一个家庭，只有人口多才能拥有较多的劳动力，通过发展自给自足的家庭农业从而实现家庭的生存与发展。
浅谈语文诗词与地理的有机结合
发 言 ． “ 滚 长 江东 逝 水 … ‘ 如 滚 问君 能 有 几多 愁 ， 似 ～ 江 春 恰
我 联 想到 地 理学 科 的教 学 ． 理 其 实是 一 个 文 理兼 备 、 合 水 向东。 激发 学 在 生学 习兴 趣之 后 ， 我接 着说 道 ：我 国 的江河 自西 向东 注入 太 “
“ 化学 科界 限 ． 淡 加强 课程 内容与 学生 经 验 的联 系 ． 进 各学 增 还有 哪些 诗词 是描 写 这～ 景 观的 呢？ ” 是学 生们 纷纷 举手 于
科 之 间知识 和方 法上 的联 系 ”受 到这 种 新教 育 理念 的启 发 ． ． 性很 强 的学科 古人 在作 诗 的时 候讲 究情 景 交融 ． 笔 墨大 量地 描 绘 了 用
长为 了培 养孩 子 的爱好 ． 小 时候 就教 给他 们 背诵 唐诗 三百 在 首 、 词三 百 首。 宋 地理 是～ 门包 罗万 象 的学科 ， 会涉 及到 很多
学生 们感 兴 趣 的 旅游 、 景 、 土人 情 、 候 气 温 、 通 等等 风 风 气 交
够激发 学生 的好 奇心理 ． 产生兴 趣 此时教 师再谈及 一些 与教 材有 关联 的 、 学生 感兴趣 的话 题 ． 出示 一些与 诗词 中所描 绘 或 的景 物相关 的图片 ． 下子 就能把学 生的兴致 带动 起来 一
目的 。
一
表现 为东 部高 西部低 。 降水也 是 东多西 少 。 样 ， 过层 层递 这 通 进． 环环 相 扣 的教 学方 法 ． 学 生们 加深 了对 我 国地 势 特征 使 与我 国河 流流 向 、 候之 间 关 系 的理 解 ． 气 同时 使学 生 们体 会
到 了探 究 的意 义 和乐 趣 ． 寓 教 于乐 的 氛 围之 中 ， 养 了他 在 培 们发 现 、 析并 解 决 问题 的 能 力 ． 而能 够 更加 愉 悦 地接 受 分 从
古诗词在初中地理教学情景创设中的运用的研究
古诗词在初中地理教学情景创设中的运用的研究摘要：我国的古诗词我们中华民族的文化瑰宝，很多古诗词中都对我国的自然环境、人文环境、气候特征等进行了反映。
语文知识和地理知识是有密切联系的，语文知识当中的古诗词也是和地理知识有关的。
将古诗词和初中地理知识进行结合教学，不仅能够让地理课堂的学习氛围更加活跃，还能够让学生们对地理知识更感兴趣，让学生们的地理思维得到扩展。
关键词：古诗词；初中地理；地理教学；情境创设在初中地理课程的教授之中，老师通过古诗词进行教学情境的创设，能够让地理知识的教学更加灵活，让初中地理课程的教学知识更加丰富。
把古诗词融入到地理知识的教学当中，让学生们对老师创设的地理情景更加容易理解和投入，并且能够将地理知识具象化，让思维更加活跃，通过古诗词让学生们对地理知识的理解更加深入。
一、利用古诗词进行地理知识的课堂导入在初中的地理课堂学习之中，地理的很多知识也是比较抽象的，大多数的学生在地理知识学习的过程之中，都会感到乏味枯燥。
所以初中地理老师在进行教学的时候，就要对教学方式进行创新，要提升地理知识的趣味性，让学生们能够对地理知识的学习更加感兴趣，让学生们能够充分地融入到初中地理老师设置的教学情境当中。
老师在把古诗词应用到地理知识学习之中的时候，要挑选学生们学习过的古诗词，进行联合教学，让学生们对古诗的熟悉感提高，从而对地理新知识点的接受程度提高。
例如：在进行人教版初中地理八年级上册第二章“中国的自然环境”中第二节《气候》这一地理知识学习的时候，老师就可以利用诗句进行地理新知识的课堂导入。
我国的国土面积巨大，各个地区的跨度也很大，所以气候类型也很多，南北方的气候差异非常大。
本章的学习目标就是让学生们能够对各地区的气候差异进行了解。
老师可以利用诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来进行气候这一地理知识的课堂导入，这句诗中的地理知识主要就是说我国西部地区是温带大陆性气候，受夏季风的影响小，干旱少雨，玉门关位于我国的非季风区，温暖湿润的夏季风是很难到达这里的。
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浅谈古诗词在地理教学中的运用
摘要：在地理教学中，适当的引用古诗词来辅助教学，不仅可以创设丰富多彩的教学方式，而且还可以加深学生对知识的理解和记忆，增强学生学习地理的兴趣，从而收到良好的教学效果。
关键词：古诗词；激发兴趣；形象化；记忆
我国古代的诗词不仅描绘祖国山河的壮丽，景色的优美，而且也生动地揭示了地理事物的基本规律，在教学中适时引用优美的诗句，不仅能激发学生强烈的学习兴趣，培养学生抽象、概括、判断、推理及文学欣赏能力，而且能增强教学效果，提高教学效率，优化课堂教学，学生学习将有情有趣。
一、以古诗词导入新课，激发兴趣
在我国古代诗歌中，有许多描述地理景观、地理规律、地理原理的名诗佳句，教师上课时用富有地理情趣的诗词引入新课，能激发学生强烈的学习兴趣，例如在讲“地理运动的基本形式——自转和公转”一节中，我设计导语唐朝诗人王勃曾有“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”的诗句，此句中“星移”的原因是什么？从而自然地引入地球的运动，这样运用古诗词设计引言，激发学生的学习兴趣，为他们接受新知识做好心理准备。
二、用古诗词讲解有关知识，使知识形象化
讲山地的垂直地域分异时，引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
常恨春归无觅处，不知转入此中来”来讲解气温的垂直变化，即垂直地带性，正是由于这种地带性，才造成了山上山下桃花盛开的时期不同。
再如，讲农业生产的地域性时，可用苏轼的《咏荔枝》中“罗浮山上四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，该诗点出荔枝生长的地域性特点。
这样教学与科学相结合，使地理知识形象化，既易于学生理解，又丰富课堂内容，从而使教学效果良好。
三、启发学生回忆诗词，加强记忆
老师上课时，根据教学内容需要，启发学生回忆相关诗词，可以加强对地理知识的记忆。
例如在讲冷锋和暖锋过境时天气变化的过程时，为了加强学生对“冷锋过境时先刮较大的风，再出现降水，暖锋过境时不刮较大的风，只强调降水”这个不同点的记忆，我启发学生说“唐朝诗人岑参有一首描写我国边疆大莫戈壁恶劣的气候与环境的诗，其中有两句被人们传诵的优美诗句是什么？”学生很快说出“忽如一夜春风来，千数万树梨花开。
”然后我与学生共同分析是中所蕴含的地理知识，表示冷锋过境时先刮风后降水的天气变化特征，以区别于暖锋。
再如将自然带中温带草原带的特征时，我又启发学生说“有一首著名的北朝民歌生动、形象、准确地描绘了阴山脚下的河套平原坦荡辽阔的地形和牛羊肥壮、牧草茂盛的温带草原景观，谁知道这首民歌是什么？”同学争着回答是《敕勒歌》。
并大声背诵“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”这样既加强了学生对旧知识的回忆，又促进了对新知识的学习，学习效率大大提高。
四、用诗词加强教学反馈
讲完月相知识后，用投影打出：分析下列诗句中所描写的是何种月相：“去年元夜时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后。
”我提问：诗中描写的月相是什么？出现在天空哪个方位？日期？这引起了学生的极大兴趣，学生们通过对“月上”、“黄昏”、“元夜”的分析寻找答案是满月、东方、十五。
再如讲完了大气对地面的保温作用后我先用投影仪打出《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”。
然后提问“为什么在诗中的九月初三夜，容易出现露的现象？”学生开动脑筋思考寻求答案，由残阳和月似弓得出的是晴天的夜晚，则大气逆辐射弱，大气对地面的保温作用弱，使近地面的水汽凝结形成露。
这样做情趣盎然，既巩固所学知识，又锻炼学生分析问题的能力。
五、用古诗词作小结
在讲完地球自转的周期和速度后，可用“坐地日行八万里，巡看遥天一千河”
作小结，并要学生分析该句蕴含的地理意义，诗中“日”为“太阳日”，“八万里”大致点出赤道的周长及赤道的自转线速度，“巡看遥天一千河”隐含在赤道地区可观察全天星座。
这样的小结，形式独特，学生兴趣很高。
总之，平时多搜集与地理知识相关的诗词，恰当的运用于课堂教学中，不仅在很大程度能激发学生对地理学习兴趣，活跃课堂气氛，而且创设了一个喜闻乐见的教学情景，以使学生在轻松愉快中获得知识，提高教学效果。