《扁鹊治病》教学有感
《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》教学反思《《扁鹊治病》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、《扁鹊治病》教学反思课前，我先请学生回忆了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回忆：从中他们明白了什么道理。
接着引入新课，形成一个学问迁移的过程。
两那么寓言故事都有特性显明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术超群的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能精确地理解寓言的寓意。
在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家探讨的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思索，小组沟通自己的想法。
例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不挤眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的'根本功。
学射箭如此，学其他技能也要练根本功吗？你能否举例谈一谈，比方游泳、骑车、运用电脑……”从而引导学生了解打好根底的重要性。
另外我还留意鼓舞学生提出自己的见解。
例如，有学生指出纪昌学射的胜利虽然是因为他有扎实的根本功，但也与他学习的看法、恒心、毅力和教师指导有方分不开。
在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。
有些人责问蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。
2、《扁鹊治病》课文教学反思教完本课，总觉得不尽人意，反思课堂教学，有几点体会：一、要以学生为主体，让学生成为课堂的主子翁，老师只是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。
整个教学中老师要自始至终不去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑……二、要表达开放式教学思想。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的`不同体验和感受。
四年级语文《扁鹊治病》听课感想体会
四年级语文《扁鹊治病》听课感想体会《扁鹊治病》听课反思《扁鹊治病》是杭州采荷一小的王红校长执教的，用一个词形容就是“朴实无华”，她体现了高效的课堂，很好的和孩子们一起解读了文本。
先学“扁鹊的医术高明”，接着质疑：“这么高的医术，怎么治不好齐桓公的病呢？”接着理解齐桓公的“固执己见”，很好的揭示了中心涵义，最后依次写出“微、渐、防、杜”，合成“防微杜渐”，巧妙地揭示了寓意。
这个课堂我真的很喜欢，因为它朴实，适合家常可用，试想一节好的展示课，不就是为了可以推广给每一位一线的老师用吗？王老师做到了。
王红老师在教学过程中有一点非常吸引我。
那就是王老师的评价语特别丰富。
主要体现在对学生的回答不重复，能根据学生的回答来做出自己的评价。
让我听得十分震撼，因为这是我最欠缺的。
如当学生有感情地读完扁鹊劝蔡桓公医治病情的句子的时候，她说出了“扁鹊真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”这样的评价语。
如果这样的评价语可以预设的话，那么王老师对于另外一个学生的评价则真是非常的高明。
王老师让学生讲这篇课文写了一件什么事情，一个学生是这样回答的：“蔡桓公生病了，扁鹊给蔡桓公治病，可是蔡桓公不听，最后扁鹊就离开了赵国。
”当我听到学生这样的回答时，我觉得这个学生已经答得很不错了，可是王老师却这样来评价：你的起因和结果讲得都很不错，但是过程可以讲得再详细一些吗？听了老师的评价，学生把扁鹊三番五次劝谏这样的过程补充上去了，这样的教学让内容更加符合寓言，也让学生懂得了概括内容应该更加注重过程。
这才是培养孩子概况能力的时候，而不会因为是公开课怕耽误时间，扼杀学生的而学习时间，不得不让我佩服。
如果我们可以像王老师这样运用自己的语言和智慧让答得不完整的学生提高，那么我想在慢慢的教学过程中，学生不提高都难，这是需要老师心中有孩子们才可以做到的，佩服佩服。
这可能就是王老师的特点吧！那样的润物细无声，就像春雨滋润着小草般，让孩子们成长的更加健壮。
读后感扁鹊治病(优秀5篇)
读后感扁鹊治病(优秀5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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扁鹊治病教学反思
扁鹊治病教学反思扁鹊治病教学反思（精选9篇）扁鹊治病教学反思篇1《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容简单易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，防微杜渐，否则后果将不堪设想。
本课教学安排一课时，由复习《纪昌学射》引到第二则寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。
自由读，指名读，比赛读，用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。
寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。
在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清楚楚，出现这样的情况，我还是给了他肯定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简单讲述。
后来请了几位学生说的比较到位，以后在概括内容方面还要多花时间。
在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要太固执。
其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。
上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决问题。
这就要求老师在课堂中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，并有效的引导学生思考。
而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特别是对学生的回答没有认真听，对于学生的不足和精彩之处不能及时做出评价。
扁鹊治病教学反思篇2《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。
教学时我分三步实施。
一、是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，寻找自己的答案。
扁鹊治病教学反思（精选4篇）
扁鹊治病教学反思（精选4篇）扁鹊治病篇1《扁鹊治病》教学反思浙江省诸暨市实验小学教育集团魏铮感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在教学时，我也是放手让学生质疑，解疑。
在这堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：1、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？2、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？3、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？对教材的思考及对教学的反思：第3个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，仔细体会蔡桓公的性格。
有的说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。
有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。
有的说，如果那么直接，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎”嘛。
最后再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。
这个问题深化了对全篇课文的理解。
假若你是扁鹊──《扁鹊治病》教学有感上海市虹口区张桥路小学徐晶洁我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
a生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。
有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。
”b生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”c生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”（学生们都各抒已见，说得都很好。
）突然，学生d站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”听了d的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
《扁鹊治病》读后感400字（推荐5篇）
《扁鹊治病》读后感400字（推荐5篇）第一篇：《扁鹊治病》读后感400字《扁鹊治病》读后感范文400字（精选4篇）当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编整理的《扁鹊治病》读后感400字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《扁鹊治病》读后感400字1读了《扁鹊治病》这则寓言，我深受启发。
《扁鹊治病》这则寓言讲了这样的一个故事：古时候有一个名医叫扁鹊，有一天，他看见了蔡桓公，说蔡桓公病了，病先后在皮肤里、皮肉里、肠胃里，可是蔡桓公不听劝告，最后病情已经发展到骨髓，就再也不能治而死去了。
每个人都有错误，但是必须听劝告改正才好。
文中的蔡桓公就是因为不听劝告，而导致死亡。
这是多么可悲啊！读了这则寓言，我想起了老来讲过的一个故事：一个小孩子小时候偷一个围巾给妈妈。
妈妈想：“没事，只偷一个小东西，不算什么。
”过了几天，儿子又偷一台电视，妈妈高兴地说：“太好了，终于有电视看了。
”有人劝那个孩子别再偷了，他不听。
后来他长大了，还是没改掉偷的恶习，去盗窃银行，触犯了法律，受到了应有的制裁。
人无完人，每个人都会有小病，小缺点或者小错误，这时候一定要及时就医，及时改正，否则后果不堪设想。
我以前也有错误的时候，也不喜欢听批评和劝告，现在想起来这是不对的。
今后，我再犯错误的时候，坚决不像蔡桓公那样不听劝告，而要及时改正错误，不固执己见，要防微杜渐，只要这样才能做一个更加完美的人。
《扁鹊治病》读后感400字2这几天，我们学习了《寓言两则》中的《扁鹊治病》，我深有感触。
这则寓言主要写名医扁鹊去拜见蔡桓公，发现他皮肤上有一点小病，就劝他立即医治。
可是蔡桓公却说自己没病，用不着医治。
等扁鹊走后，蔡桓公对身边的差役说：“现在的医生，一点技术都没有。
老给没病的人治病，显得自己医术的高明。
”过了几天，扁鹊又来劝蔡桓公医治，他很生气，扁鹊只好回去。
扁鹊治病读后感(16篇)
扁鹊治病读后感（16篇）扁鹊治病读后感 1这几天，我们学习了《寓言两则》中的《扁鹊治病》，我深有感触。
这则寓言主要写名医扁鹊去拜见蔡桓公，发现他皮肤上有一点小病，就劝他立即医治。
可是蔡桓公却说自己没病，用不着医治。
等扁鹊走后，蔡桓公对身边的差役说：“现在的医生，一点技术都没有。
老给没病的人治病，显得自己医术的高明。
”过了几天，扁鹊又来劝蔡桓公医治，他很生气，扁鹊只好回去。
又过了10多天，扁鹊再次劝他医治，他十分生气，扁鹊怕得赶紧推下去。
十几天后，扁鹊老远遇见蔡桓公，看了几眼就跑了。
蔡桓公不解，派人问个究竟，扁鹊说：“皮肤病用热水敷烫能治好，逐渐向体内发展，也可能有医治的.办法，可一旦深入骨髓，就只能等死。
大王的病已经深入骨髓，我不敢再请求给他医治了。
”不久，蔡桓公病死了。
蔡桓公多固执呀!他怎能把名医扁鹊的劝说视为鹅毛般轻呢?难道他不知道扁鹊医术的高明吗?虽然人应该有主观，但也不能一意孤行呀!要多多听取别人有益的意见。
这篇课文告诉我们：做事要多听取别人正确的意见，不然后果不堪设想。
扁鹊治病读后感 2读了《扁鹊治病》这则寓言，我深受启发。
《扁鹊治病》这则寓言讲了这样的一个故事：古时候有一个名医叫扁鹊，有一天，他看见了蔡桓公，说蔡桓公病了，病先后在皮肤里、皮肉里、肠胃里，可是蔡桓公不听劝告，最后病情已经发展到骨髓，就再也不能治而死去了。
每个人都有错误，但是必须听劝告改正才好。
文中的蔡桓公就是因为不听劝告，而导致死亡。
这是多么可悲啊!读了这则寓言，我想起了老来讲过的一个故事：一个小孩子小时候偷一个围巾给妈妈。
妈妈想：“没事，只偷一个小东西，不算什么。
”过了几天，儿子又偷一台电视，妈妈高兴地说：“太好了，终于有电视看了。
”有人劝那个孩子别再偷了，他不听。
后来他长大了，还是没改掉偷的.恶习，去盗窃银行，触犯了法律，受到了应有的制裁。
人无完人，每个人都会有小病，小缺点或者小错误，这时候一定要及时就医，及时改正，否则后果不堪设想。
执教《扁鹊治病》教学心得反思
执教《扁鹊治病》教学心得反思今天执教了《扁鹊治病》一课，感触颇深，语文统编教材实行的是“人文主题”和“语文要素”的双线结构。
它明确提示老师们在使用教材的过程中要特别注意这种结构形式。
好好利用教材，妥当处理教材中的两种要素。
在教老版教材四年级下册《扁鹊治病》的时候，我考虑到了新教材的特点，试着挖掘文中的人文要素，从而展开教学。
收到了意想不到的效果。
通常情况下，我们教寓言故事落实人文主题的时候达到“理解了寓意”就到此为止了。
而真正的“人文主题”强调立德树人，整体渗透，润物无声。
这则寓言的寓意无非就是“防微杜渐，讳疾忌医，听从劝告”之意。
不要说几个深奥的词语对小学四年级的孩子来说很费解，就是真理解了词语的意思，真正对寓意也不过是囫囵吞枣般记住而已。
怎样落实“立德树人”目标呢？我当时设计了这样一个教学环节——把故事搬到我们的面前来，对照故事中的人物和事情找自己或者身边的人和事。
谁是蔡桓公？谁得了“病”？“病”到了什么程度？谁是扁鹊？谁跟蔡桓公一样的结果？谁跟蔡桓公结果不一样？通过思考和辩论，同学们终于明白今天读寓言还这么有用，寓言的事情就在我们身边啊。
读寓言，不光要懂得意思，还要对照自己反省一下啊。
为了让同学们真正把寓意融入到生活，我在后面的教学中根据当时同学的具体表现情况，有意用寓意对话。
例如：走到一个说小话的同学面前，说：“蔡桓公，你在说小话，学习态度病了，要听劝告啊！”，走到一个书写很马虎的同学面前，说：“蔡桓公，书写这么马虎，四年了，还没练字，语文学习病得不轻啊，要防微杜渐啊！”并且另外设计情境，妈妈劝告孩子，交警劝告酒驾的司机，等等。
通过一系列学习过程，学生不光真正懂得了这则寓言的含义，更懂得怎么做事和作人。
扁鹊治病，文在言病，意在言人；故事在古，人物在今。
如果课文这样教，不就落实了“立德树人”目标了吗？。
《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》教学反思1、《扁鹊治病》教学反思课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白了什么道理。
接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。
两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。
在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。
例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生：“从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？”接着我又问：“练眼力可以说是射箭的'基本功。
学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。
另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。
例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。
在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。
有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。
2、《扁鹊治病》课文教学反思教完本课，总觉得不尽人意，反思课堂教学，有几点体会：一、要以学生为主体，让学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学中教师要自始至终不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……二、要体现开放式教学思想。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的`不同体验和感受。
《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，取材于战国时期名医扁鹊的传说。
通过讲述扁鹊多次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯却固执己见，最终病入膏肓无法医治的故事，揭示了防微杜渐、善于听取他人正确意见的道理。
在本次教学中，我有以下几点体会：一、成功之处（一）引导学生理解寓意在教学过程中，我注重引导学生通过对人物语言、动作、神态等细节描写的分析，体会扁鹊的医术高明和蔡桓侯的固执己见。
让学生在理解课文内容的基础上，深入思考寓言所蕴含的道理，明白要善于听取别人的意见，防微杜渐，避免铸成大错。
（二）培养学生的阅读能力通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、小组读等，让学生在朗读中感悟人物的性格特点，提高学生的阅读理解能力。
同时，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。
（三）激发学生的学习兴趣在课堂导入环节，我采用了讲故事的方式，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，结合多媒体课件，展示相关的图片和视频，让学生更加直观地感受故事的情节，增强课堂的趣味性。
二、不足之处（一）对学生主体地位的体现不够充分在教学中，有时还是自己讲得过多，没有给学生足够的时间和空间去自主思考和探究。
应该更多地引导学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
（二）对寓言的拓展不够深入在揭示寓言的寓意后，没有进一步引导学生联系生活实际，思考在生活中如何避免类似蔡桓侯的错误，如何做到防微杜渐。
应该让学生将所学的道理运用到实际生活中，提高学生的实践能力。
（三）教学评价不够及时和全面在学生回答问题或参与讨论时，没有及时给予充分的肯定和鼓励，对学生的表现评价不够全面。
应该更加关注学生的学习过程，及时给予恰当的评价，激发学生的学习积极性。
三、改进措施（一）转变教学观念在今后的教学中，要更加注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。
（二）加强拓展延伸在教学中，要注重引导学生联系生活实际，加深对寓言的理解和感悟，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
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《扁鹊治病》教学有感
我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
Ａ生说：“我学会了文中的生字词，知道了…讳疾忌医‟的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。
有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。
”
Ｂ生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”
Ｃ生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”
（学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生Ｄ站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”
听了Ｄ的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢！”
（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
【分析与反思】
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无价”的深刻含义，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。