语文诵读教学策略
小学语文教学中开展经典诵读活动的策略
小学语文教学中开展经典诵读活动的策略摘要：小学语文教学中的经典诵读活动，可以帮助学生突破时间与空间的限制，学习到诵读内容中丰富的文化内涵，以及其中蕴含的优秀思想理念，掌握经典文学作品的写作手法，促进学生思维的发展。
开展经典诵读教学，可以帮助学生通过多样的诵读方式，学习经典文化，帮助学生更好地学习传统文化，促进学生人文素养的提升，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。
关键词：经典诵读；小学语文；教学策略引言现如今，究竟以何种方式指引小学生进行经典诵读，应作为小学语文教师积极探讨的一项课题，对此在开展小学语文教学工作时，教师就应做到科学化地指引每名小学生，让其能够更为积极地投身于经典诵读之中，这样不仅可促使小学生吸收到丰富的课外知识，也利于提升小学生的文化底蕴以及文学素养，所以，对小学语文教师来说，应将开展经典诵读活动当作达成小学语文教学目标的一条重要途径。
一、在小学语文教学中开展经典诵读活动的原则（一）典型性在小学语文教学中开展经典诵读的目的，主要是帮助学生学习传统文化，也就是“经典”内容。
诵读经典内容，有助于学生吸收传统文化知识，培养良好的思维。
因此，语文教师在选择教学素材时，需要遵循典型性的原则，为学生选择具有历史教育意义，以及文化传承色彩的诵读内容，能够确保学生树立正确的世界观、价值观、人生观，培养学生建立正确的道德标准，树立正确的思想观念，确保其身心健康的发展。
此外，教师也需要结合学生的发展需要，为学生选择具有教育意义的经典作品，引导学生深入感受经典诵读的魅力，对学生进行文化熏陶，促进学生的全面发展，提升学生的综合素养。
（二）开放性在小学语文教学中开展经典诵读活动，需要教师遵循开放性的原则，不要拘泥于部分细节，为学生选择多元化的诵读书籍，通过诵读活动开阔学生的眼界，让学生通过对不同经典书籍的诵读，形成丰富的文化内涵，锻炼自身的思想意志。
提高经典诵读的开放性，可以让学生学习到丰富的文化知识，加深对经典作品的了解。
如何指导小学生进行朗读
如何指导小学生进行朗读朗读是提高小学生语文素养的重要手段，要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。
下面给大家介绍一些小学语文朗读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
指导小学生朗读的几点策略(一)教学中指导朗读具体方法教师在指导学生朗读时必须介绍一些朗读方面的知识。
正像游泳教练不能只叫运动员在水里瞎扑腾一样，应该教授丰富的游泳知识。
而这种介绍决不能流于形式，应该让学生有实感。
概括起来，介绍朗读知识的方法大致有：提出有关知识点;举出丰富的实力;比较性示范;应用性练习等。
目前中小学的语文教学中，朗读仍然没有引起足够的重视，教师对学生朗读的指导与训练做的就更少了，这不能不说是遗憾的事情。
究其原因，决不是教师对这个问题不重视，可以说，几乎每一个老师都能认识到朗读的重要性，况且教学大纲也明确规定了学生朗读必须达到的目标，比如，朗读应该“准确、流利、有感情”等。
可是，因为应试教育的指挥棒，使得学生总是泡在题海中无暇去朗读，教师也怕朗读会浪费了宝贵的时间。
但我认为还有一个重要的原因，就是教师不一定都具备指导学生朗读的素质，不一定都能有一个=套好的行之有效的训练方法，特别是朗读的训练方法，有的教师可能从来没有考虑过。
朗读训练是一种很复杂的教学行为，它比讲授课文、作文训练、应试训练要复杂的多。
朗读的行为综合了学生各方面的素质，如：正确发音的能力;理解文本的情意的能力;表现文本情意的能力;自我监听的能力;听知教师范读或录音的能力;模仿的能力等等。
教师应该具备：学生应具备的所有朗读能力;灵敏的听辨错误的能力;丰富的朗读知识;轻松实在的解说能力;根据不同对象进行训练的能力等等。
其中训练能力就是关键，训练的能力最后必然要落实到一些列的训练方法上。
1、整体示范。
在小学语文教学中，每一节语文课都可以当做一节朗读课来指导，讲授一篇新课文之前，教师应该做的就是完整的示范朗读，让学生深刻的体会课文的思想感情，通过教师的朗读让学生感同身受，并且深深地被文章的优美文字或者强烈的思想感情所打动、所吸引，激发学生也要向教师一样来读这篇课文的思想感情。
经典诵读在小学语文教学中的实施策略
经典诵读在小学语文教学中的实施策略语文教学一直以来都是小学教育中的重要一环，而经典诵读更是传统语文教育中极为重要的一部分。
经典诵读不仅可以帮助学生提高语文表达能力，增强语感，更能够培养学生的情感、意志、品质等素养。
如何将经典诵读融入到小学语文教学中，成为了每一位语文教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略。
一、选材方面在小学语文教学中，选用优秀的经典诵读材料至关重要。
小学生的认知和情感能力有限，因此选择适合年龄和心理特点的经典诵读材料非常重要。
可以选用包括散文、诗歌、童话、寓言等各种形式的经典诵读材料，例如《论语》中的“学而篇”、《三字经》、《弟子规》、《格萨尔王传》等，都可以作为小学语文教学中的经典诵读材料。
还应选择贴近学生生活、思想性强、富有时代气息的经典诵读材料，让学生能够在诵读中感受到经典的魅力和智慧。
如《朱自清散文集》中的《春》、《绿》、《背影》等散文作品，都是非常适合小学生诵读的经典作品。
二、课堂教学策略1. 创设情境，引发学生兴趣在进行经典诵读教学时，教师可以通过创设情境的方式，引发学生的学习兴趣。
通过图片、音乐等多媒体手段，为学生营造一个浓厚的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中参与到诵读之中。
可以结合课文内容，引导学生进行情感交流，增强学生的情感体验。
2. 注重表达技巧的训练在经典诵读教学中，除了注重学生的情感体验外，还应该注重学生的表达技巧训练。
教师可以针对不同的经典诵读材料，进行语音语调的训练，让学生能够准确地掌握诗歌的节奏、韵律等语言特点，提高学生的朗读能力。
也可以引导学生进行情感表达的训练，帮助学生更好地理解诵读材料的情感内涵，准确地表达出作者的思想和情感。
3. 开展互动交流，增强理解在经典诵读教学中，教师还可以通过开展互动交流的方式，增强学生对诵读材料的理解。
可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生深入思考诵读材料中的人物形象、情节发展、主题思想等内容，帮助学生从多角度理解和分析诵读材料，提高学生的文学鉴赏能力。
小学语文古诗词诵读策略探究
小学语文古诗词诵读策略探究1. 引言1.1 小学语文古诗词诵读策略探究在小学语文古诗词诵读策略探究中，我们将重点关注如何有效地教学小学生古诗词的朗读。
古诗词作为中华民族的文化遗产，具有深厚的历史积淀和丰富的情感内涵，对于学生的语言表达能力、情感体验能力以及审美情趣的培养都具有重要意义。
探究古诗词诵读策略对于小学语文教学的改进和提升具有重要意义。
在本文中，我们将探讨古诗词在小学语文教学中的重要性，阐述古诗词诵读的意义和作用，探讨不同的古诗词诵读方法，并结合实际案例介绍古诗词诵读在小学生中的实践应用。
我们还将重点分析古诗词诵读对小学生语文素养的提升作用。
通过深入研究和讨论，我们旨在为小学语文教师提供更加科学有效的古诗词诵读策略，提升小学生古诗词诵读水平和语文素养，促进中国传统文化的传承和弘扬。
2. 正文2.1 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中的重要性，不仅体现在文学欣赏的层面，更在于其对学生语言表达能力、情感体验能力、思维能力和审美情趣的培养起到了重要作用。
古诗词是中华文化的瑰宝，是历史的见证者，承载着民族的文化积淀和智慧结晶。
通过学习古诗词，学生可以更好地了解中国优秀传统文化，培养对祖国的热爱和文化自信。
古诗词中蕴含着丰富的情感，通过诵读古诗词，可以激发学生的情感体验能力，增强他们对美的感受和表达能力。
古诗词以其精炼、含蓄、形象生动等特点，有利于提高学生的语言表达能力。
学生在诵读古诗词的过程中，会接触到各种优美的词语和句式，有助于提高他们的语感和表达能力，丰富他们的词汇量和修辞手法。
古诗词还是思维的激发器和启蒙者。
古诗词所表达的内容丰富多彩，涵盖了人生、自然、社会等各个方面的主题，通过学习古诗词，学生可以拓展自己的思维领域，培养批判性思维和创造性思维能力。
古诗词在小学语文教学中的重要性不可忽视，通过深入学习和诵读古诗词，可以有效地提升学生的语文素养，促进他们全面发展。
2.2 古诗词诵读的意义和作用古诗词在小学语文教学中的重要性不言而喻，而古诗词诵读的意义和作用更是不可忽视。
初中语文诵读教学及其策略
是一 味地让 学生去 读 ，所 以在我 们 的‘印象 中 ，书塾 教 挫 、轻重徐疾 的技巧 ，营造 独特 的语 音美感 氛围 ，领 悟
育就是学 生摇头晃脑 的读 书情 景。然而 ，这种教育 却 文字中蕴含着 的作者 的“旨趣 ”。如在教 《再别 康桥 》
这首感情浓 烈的抒 情诗 时 ，我 首先 讲清 语言 的轻重 、 影一些 介绍背景 材料的文字 、图片 ，播 放一些 凄苦 的
浸其 中 ，读 出文章 的味道来 。可是 ，“吟哦讽 诵”这 种 个能写 出点东西 的作家 ，是社会 出 了问题 ，还 是我 们
习语 文 的最 原始 、最根本 的方法 ，被功 利性 的训 练 的语文教育 出 了问题？然 而 ，有 一点 我们 不容 忽视 ，
拓展所 冲击 ，人气 渐弱 ，大有销声 匿迹 于语文 课堂 之 那就是吟哦讽诵 在语 文教 育 中的作 用。可 以毫不 夸
必 由之 路 。
务就是培养 学 生对 语 言敏 锐 的感 觉 ，通 过 学 生 的吟
２．吟哦讽 诵是我 国传 统 语文 教 育 的宝贵 经验 。 诵 ，来理解语 言文字所 蕴含的“旨趣 ”。中国的汉字 是
在过去 漫长 的私 塾教育 中，教师 从来 不讲 字析 句 ，而 音形义 的结合体 ，在 声情并 茂 的吟诵 中，利用 抑扬 顿
弦 的美文 ，教师不 管学 生 自己是否 读懂 ，而是 一 味地 的效率也就越高 。在学生 学习的过程 ，如果一 味地让
在修辞手法 、语言规律 、表达技巧 、中心思想上下 太多 他们用 眼睛去读 书 ，大脑 接受 的信 息就 比较单 一 ，甚
的工夫 ，把一篇篇美文肢解得支离破 碎 、枯 燥无 味，学 至会 出现遗漏 和差错 。所以在学习的时候 ，我们 要求
小学语文经典诵读教学实施策略
探索篇•课改论坛小学语文经典诵读教学实施策略于艳梅（吉林省长春市农安县农安镇三宝中心小学，吉林长春）在当前多元化的时代背景下，外来文化、快餐文化正逐渐渗透到社会生活的各个方面。
对于正处于思维和认知发展关键时期的小学生来说，他们很容易受到一些不良文化的腐蚀，从而影响全面发展和健康发展。
经典诗词作为我国传统文化中的精髓，不仅具有优美的意境和丰富的内涵，还蕴含着厚重的民族品格和深刻的人生哲理。
语文教学应该重视经典文化、传承经典文化，使中华诗词深刻烙印于学生的头脑之中，促进民族文化基因的生成。
小学语文新课程标准强调，语文教学要使学生认识博大精深的中华文化，不断吸收民族文化精华。
对于语文教育工作者来说，要如何传承经典文化，如何在青少年群体中弘扬民族智慧呢？将经典诗词作为小学语文诵读教学的重要素材，不失为一个切实可行的途径和方法。
通过经典诵读教学，引导小学生在经典诵读中亲近传统文化、热爱传统文化、领悟传统文化，这对于学生语文知识的积累和语文综合素养的提高都大有裨益。
一、把握诵读特点，拉近诵读文本与学生的距离诵读是一种主观性很强的个体活动，个体体验性是经典诵读的突出特点。
在诵读教学中，教师要注重寻找文本内容与学生生活经验和知识储备的结合点，拉近文本与学生之间的距离，使学生能够在阅读的过程中充分发挥眼、耳、口等各种感觉器官的能动作用。
经由形象体验升华为精神体验后，深入进行主动建构，从而加深对于文本的理解。
经典诗文的诵读活动还具有较强的净化性，在诵读过程中，经典诗文外在的节奏和形式之美，内在的情感和意境之美，都能够直达学生的心灵深处，使学生受到心灵的感染和精神的净化。
教师应引导学生在诵读时展开想象与联想，享受诗文中的超脱境界，获得思想情操的陶冶。
同时经典诵读还具有建构性，是增加语文积累、建构语言能力的重要途径。
作为传统文化中的精粹，经典诗文蕴含着丰富的语言知识和深邃的文化元素，在诵读过程中学生能够直接、广泛地接触大量语言文字，在潜移默化中构建知识内涵和精神境界。
经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究
经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究【摘要】小学语文教学中的经典诵读是一项重要的教学活动，对提升学生的语文素养起着关键的作用。
本文从经典诵读的定义与特点入手，探讨了经典诵读在小学语文教学中的重要性，并提出了一些实施策略和方法。
通过分析经典诵读对学生语文素养的影响，可以看出其在促进学生语言表达能力、审美情趣和文化传承方面具有显著作用。
推广和实施经典诵读在小学语文教学中具有重要意义，有助于提高学生的语文学习能力和整体素养水平。
通过本文的研究和分析，可以更深入地认识经典诵读在小学语文教学中的价值和影响，为教学实践提供重要的参考依据，进一步推动优质教育的发展。
【关键词】经典诵读、小学语文教学、实施策略、学生素养、重要性、提升、影响、研究背景、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景研究发现，经典诵读能够有效提高学生的语言表达能力和朗读能力，增强他们对文言文的理解和阅读能力，培养他们对优秀文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
目前关于经典诵读在小学语文教学中的实施策略还存在一定的研究空白，需要进一步探讨和完善。
本研究旨在探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略，以期提供有效的教学方法和策略，促进学生对经典文学的理解和感悟，提高他们的语文素养和文学修养。
通过对经典诵读的研究，我们可以更好地挖掘和传承中华传统文化，促进学生全面发展和终身学习。
1.2 研究意义经典诵读在小学语文教学中具有重要的意义。
经典诵读可以帮助学生学习和理解古代经典文学作品，提高他们的文学素养和审美能力。
通过诵读经典，学生可以深入了解传统文化，增强文化自信心，培养对中华传统文化的尊重和热爱。
经典诵读可以提升学生的语文表达能力和朗读技巧，培养他们的语言感知和语音准确性。
通过反复诵读经典，学生可以提高记忆力和集中注意力的能力，培养自律和毅力。
经典诵读还可以激发学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情，促进他们全面发展和综合素质提升。
研究经典诵读在小学语文教学中的实施策略，对于提高学生的语文素养和整体素质具有重要的现实意义和价值。
小学语文新课标诵读
小学语文新课标诵读随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质，其中诵读能力是语文素养的重要组成部分。
新课标对小学语文诵读提出了新的要求，旨在通过诵读活动，提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
一、诵读的重要性诵读是语文学习的一种基本方式，它能够帮助学生更好地理解文本内容，感受语言的韵律美，培养语感。
通过诵读，学生可以加深对课文的理解，提高记忆效果，同时也能够锻炼自己的语言表达能力。
二、新课标对诵读的要求1. 诵读内容的选择：新课标鼓励学生诵读经典文学作品，包括古诗文、现代诗歌、散文等，以丰富学生的文学素养。
2. 诵读技巧的培养：新课标强调诵读的技巧训练，包括语音、语调、节奏、情感表达等，以提高学生的诵读水平。
3. 诵读习惯的养成：新课标倡导学生养成每日诵读的习惯，通过持续的诵读练习，形成良好的语言习惯。
三、诵读教学的策略1. 创设诵读氛围：教师应创设一个宽松、愉悦的诵读环境，激发学生的诵读兴趣。
2. 教授诵读技巧：教师应教授学生正确的诵读方法，包括正确的呼吸、发音、语速等。
3. 组织诵读活动：学校和教师应定期组织诵读比赛、诵读会等活动，为学生提供展示诵读能力的平台。
四、诵读与语文教学的结合1. 诵读与阅读教学相结合：在阅读教学中，教师可以引导学生通过诵读来加深对文本的理解。
2. 诵读与写作教学相结合：通过诵读，学生可以学习到优美的语言表达方式，为写作教学提供素材。
3. 诵读与文化教育相结合：诵读经典文学作品，可以让学生了解中华文化，增强文化自信。
五、诵读的评价方式1. 过程性评价：教师应关注学生诵读的过程，评价学生的诵读态度、技巧等。
2. 结果性评价：通过诵读比赛、诵读展示等形式，评价学生的诵读成果。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高评价的客观性和全面性。
六、诵读的实践与创新1. 利用现代信息技术：教师可以利用多媒体、网络等现代信息技术，丰富诵读教学的内容和形式。
论初中语文诵读教学的策略
、
选 择 文 质 兼 美 的 诵读 课 文
个故事。 这不失为一个扩大学生诵渎内 容的好
课 本要 选择 文质兼 美 的短 文作 为学 生诵 也可 以更广 ， 比如适当地增 加外 国的名家名篇 读的内容， 也就是说选义标准应该 “ 取法乎上” 和 中外时文 ， ， 这样 更能奠 定深厚 的文化 底蕴 ，
３ 师 要 注 意 时 间 安 排上 的 引 导 ． 教
作 业 ， 为 了说课 文 ， 生必须把 该弃懂 的知 律 、 但 学 教学 方法 ， 应该说对老师的要求更 高了。让
什么时间完成什么任务 ， 师应有 一个规 识 ， 教 弄懂 记住 ， 还要 考虑 如何 把它 清清楚 楚地 学生说课 ， 使学生学得更为灵活 ， 更为 生动 ， 变 定 ， 及时地埘学生 的说课进 度进行调节 。基 说出来 。 并 另外 ， 不少学生拥有教学参考资料 ， 让 学会 为会学 ， 由老师捧着课 本走 向学生为 学 变
２１年８ ８ ００ 月２ 日
２ ． 教师要重视方法要求上 的指 导 说课文 ， 防止 主观 随意性 。（ ） 目标定 要 １要
《 新课程 》
１ ． 培养了学生 的 自主学 习能力
别出正误 、 优劣 。无疑 ， 提高了听的能力 。说 说
在 以教师分析为 主的课堂 上 ， 质兼 美的 对写 的促进作用也是显而易见 的。叶圣 陶老先 文 “ 。说 向 。每次说课前 ， 师要 布置学生仔细研读或 课文被肢解得七零八落 ，教 师虽然意趣勃发 ， 生说 ，写不过是用笔在 纸上说 自己的话 ” 教 和写都是语言 表达 ，而表达的基础都 是思维 ， 与学生共同学习 “ 单元教材支配表”阅读重点” 学生却兴味索然 ， “ 极难默契配合 。 现在 ， 教师少 表达 的对象都 是事 物 ， 表达 的 目的都 是理解 。 “ 预习提示”并据此研读课 文。２ 要重点明确。 讲 甚至不讲 ， ， （） 就让学生 有事可 做 ： 学生 为了说 二 者之能 力构成 因素 和思维转 化过 程基本 相 每篇 课文都 要根据其 在整套教 材和本 单元 中 课 文 ， 就必须 去读课 文 ， 去认认 真真地研 读课 同， 的能力提高 了， 说 写的能力 也会相应 提高。 的地位 ， 确定说课的重点 。如： 说明文突出说 明 文 ， 从而激发 了学习语文 的兴趣 。过 去教师布 让 学生说 课 ， 不是 不要 老师讲解 ， 仍应 重 对象 、 特征 、 说明方法 、 明顺 序 、 言的准 确 置 的课外作 业 ， 说 语 学生很 少去认 真完成 ， 大多 以 视老 师的 讲解 ， 只是应少 讲 、 讲 、 讲， 仅 精 巧 不 性等 ， 并能具体分析。 抄 代做 ， 或干脆不做 。现在虽然没有 什么书面 要 熟练 掌握 课文 内容 ， 要 熟练 掌握 教 学 规 还
诵读教研活动方案策划(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，诵读作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高教师对诵读教学的认识，提升学生的诵读能力，促进教师专业成长，我校决定开展一次以“诵读教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、研讨交流等形式，探讨诵读教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对诵读教学的认识，明确诵读教学的目标和意义。
2. 深入研究诵读教学的方法和技巧，提升教师的教学实践能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的诵读兴趣，提高学生的语文素养。
三、活动时间2022年X月X日至2022年X月X日四、活动地点我校多功能厅五、活动对象全校语文教师及语文教研组全体成员六、活动内容1. 集体备课（1）时间：2022年X月X日（2）内容：针对一至六年级的课文，分组进行集体备课，重点研讨如何开展诵读教学。
（3）要求：各小组结合教材特点，制定详细的诵读教学方案，包括诵读目标、诵读内容、诵读方法等。
2. 课堂教学观摩（1）时间：2022年X月X日至2022年X月X日（2）内容：各年级选派优秀教师进行诵读教学公开课，展示诵读教学成果。
（3）要求：公开课教师需提前准备好教学方案，确保教学过程符合活动主题。
3. 研讨交流（1）时间：2022年X月X日（2）内容：教师针对观摩课进行研讨，分享诵读教学心得，交流教学经验。
（3）要求：教师积极参与研讨，提出切实可行的教学建议，共同提高诵读教学质量。
4. 优秀诵读作品展示（1）时间：2022年X月X日（2）内容：组织学生进行诵读比赛，评选出优秀诵读作品，展示学生的诵读风采。
（3）要求：各年级组织学生积极参与，选拔优秀选手参加比赛。
5. 教学成果总结（1）时间：2022年X月X日（2）内容：对本次活动进行总结，对优秀教师和优秀作品进行表彰。
（3）要求：各小组提交教学总结报告，总结活动成果。
七、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
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语文诵读教学策略
作者：伍翀
来源：《文学教育·中旬版》2015年第12期
内容摘要：诵读法是我国传统中经典的教学方法，为我国传统教育事业做出最伟大的贡献。
可以说，我国古代的大部分文学成就都是在一遍又一遍的“诵读法”教学中才得以创造的。
但是，时至今日，科学与经济发展迅速，人们的实际情况和实际需求已经改变，如果还是想在语文教育中使用“诵读法”来教学，我们就应该把“诵读法”与对待其他传统文化一般，去粗取精地继承，求同存异，对“诵读法”进行科学的改革，让“诵读法”重放异彩。
本文基于此对语文诵读教学法的策略进行研究，以期为语文诵读教学提供借鉴。
关键词：中学语文诵读法策略差异性
一.重视教师的主导作用
旧时教学先生拿到文章一般不做分析，而是直接让学生诵读，熟读，乃至于背诵。
这样的方法如果用于现在的教学中，学生容易出现读音不准，积极性不高的现象。
因为在没有理解的基础上，以为的诵读是枯燥的。
同样没有理解的诵读效率也是极低的。
再加上现在中学生的升学、考试压力，教师更应该认识到自己在教学环节中的重要性。
具体诵读法教学过程中，教师应该首先对篇目的字音和大意的交接，诵读方法的引导。
在我的教学过程中我发现，如果在诵读教学先自己事先背诵和我讲解完再背诵的这两种人进行比较，事先背诵的的学生的读音上面十分难矫正，而且由于不能理解而背诵造成默写时常常出现错别字。
而我讲解完再背诵的错别字情况更少。
如此可见教师在语文诵读法教学中具有特别重要的地位。
二.重视诵读内容的选择
倡导学生诵读，必先选择适当的文章，并不是所有文章都需要和可能诵读的。
可以找语言优美朗朗上口的，或是形象生动、扣人心弦的，再或是哲理深刻、发人深思的文章。
语文教科书每一单元都有“诵读欣赏”，十篇“文笔精华”分散在六本书中，其余还有古代诗词和浅易文言文。
新课标规定有些美文应要求学生诵读并学会欣赏，而必背古诗文应要求学生反复诵读，直至成诵。
总之，短小精美，声情并茂，看来会是学生选择诵读材料的主要标准。
三.分文体的差异性诵读教学
1.诵读与古诗教学
古诗是古人留下的经典诗篇，而古人也是在一遍又一遍的诵读中学习古诗的，所以我们在诵读教学古诗时是最能够联想到古人诵读场景的。
诵读法是教学古诗最好用的方法。
而诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。
所以我们在教授古诗时一般步骤是先点评其精要，再通过朗读领悟作品抒发的思想感情，进而背诵，加深理解，并且培养成一种文学素养。
古诗诵读不光可以再课内也可以在课外进行。
1）适度讲解，交流体会。
古诗文中所表现出来的既有诗人对事物的感情，也有诗人的品格、修养和抱负，教师可通过适当的讲解，使学生更好地理解古诗文，之后再进行诵读，就能读得声情并茂了。
2）展开想象，悟意明理。
教师可根据古诗文的内容，引导学生想象诗中描绘的美好画面，让学生进入古诗的优美情境中，感受语言的美。
这样，既激发了学生学习古诗的兴趣，又能加深学生对古诗的理解。
2.诵读法与文言文教学
传统的文言文教学，可以用一个“讲”字来概括其特点，一般都是先逐字逐词解释然后疏通大意分析一下主题及写法，最后要求学生背诵了事。
这种教法十分枯燥和呆板不利于培养学生独立阅读和理解文言文的能力，更谈不上欣赏其中的情感和内涵，学生只能永远仰息于老师的“灌注”，成为死记硬背的工具。
因此我们应在理解的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是诵读在古文中的作用。
所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到理解文言文意思和感悟其中情感的目的。
3.诵读法与散文教学
我们都知道散文文体本身具有情感性和含蓄性的特点，那么如何在教学过程中体现出这两方面的特点，就成了我们语文教师急需思考的问题。
经过几年的教学实践，我越来越认识到“诵读”在散文教学中所具有的重要作用。
读可以帮助学生了解文章内容，可以让学生更进一步地体味作者的情感，也可以让学生增强语言方面的积淀，为仿写做准备。
总之，通过“诵读”，我们完全可以出色地完成一节散文课的教学任务。
第一，快速的整体认读。
古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。
要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。
第二，有感情的诵读文章主要段落和句子。
在这一环节中，我让学生找出自己认为最好的也最能体现情感的段落，在同学面前大声读出来，然后进行点评。
这样做是为了让学生身临其境，更好地体味作者的情感。