科研课题申报立项：5759-在核心素养引领下提升教师教材解读能力的研究
科研课题申报模板：5009-核心素养引领下的高中校本课程规划
核心素养引领下的高中校本课程规划核心素养引领下的高中校本课程规划1、问题的提出我国21世纪基础教育课程实践逐步积累了课程边界，开发着校本课程，同时留下了校本课程、国家课程、地方课程之间关系的诸多想象；但是，我们发现了边界，最后却发现自己被困在其中。
我国2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出:要推动普通高中多样化发展，满足不同潜质学生的发展需要，鼓励普通高中办出特色，走出适合本校教学发展的道路。
那么课程改革应向什么方向发展？2014年公布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
”笔者认为，核心素养是当前基础教育的育人目标和方向，校本课程应强调对教育核心素养的关注，它应该成为高中课程改革的方向，反映了高中课程改革的新理念。
2、课题界定核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向，同时核心素养兼顾稳定性、开发性与发展性等特性，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。
3、国内外研究现状评述近年来，发展学生核心素养成为世界各国教育组织与教育家进行教育理论与实践研究也日益增加。
我国学生发展核心素养总体框架的确立和发布无疑进一步的丰富了素质教育内涵，而核心素养对学生应具备的品格和关键能力做出了概括，也引发了教育者们进一步思考，在21世纪这个全球化、信息化的知识经济时代背景下，我们要培养什么样的人？课程是学校的核心内容，探索基于核心素养的课程体系，走校本课程的特色之路是今后课程改革的方向。
4、选题意义与研究价值理论层面：通过国内外研究文献的梳理，理清校本课程建设的相关概念，明晰二者之间的理论关系；以国内外关于核心素养的课程建设的理论框架为基础，对基于核心素养进行学校个体层面的课程建设的过程进行理性分析和研究，丰富课程发展的理论研究成果。
科研课题申报立项：5949-小学教师核心能力提升研究
小学教师核心能力提升研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出。
2018年1月中共中央颁布《关于全面深化新时代教师队伍改革意见》，指出“新一轮科技和工业革命正在孕育，面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需求；经过5年左右努力，教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要”。
由此可见，教师队伍能力建设已经成为了党和国家关注的焦点。
当前我国教育事业进入了新时代，从“有学上”到“上好学”，从“教育大国”迈向“教育强国”。
同时，社会发展需要具有创新意识、问题解决能力、团队合作等素养的人才，因此，以核心素养为培养取向的基础教育改革正在进行。
培养高素质教师队伍，是提高学生核心素养，落实立德树人根本任务的保障。
提高教师素质的重要性已被国家、社会、研究者所认可。
不少学者已关注教师发展议题，并取得相当成果，但是时代发展，对教师能力提出了新的期待。
华中师范大学附属小学（下称华师附小）一直引领教育改革与发展潮流，近年来也在积极探索：如何落实“核心素养”，“十二五”期间，华师附小推行了“阳光教育”的办学理念，后来为凸显出华师附小作为一所名校在育人目标应有的高远立意，提出培养“未来领袖”的育人目标，意在引导每一个学生志存高远、走向卓越，开发自身领导自我、领导团队甚或领导社区的潜能，即“在以后的专业领域、社会工作岗位上的影响力以及服务他人、团队合作与沟通等处理人际关系的能力”，这与培养学生合作担当、问题解决等核心素养是相契合的。
目前，华师附小在培养学生核心素养，促进学生全面发展上已经取得了显著成效，但不可否认的是，我校以培养核心素养为着力点，全面改革与重构学校整体的育人体系过程中，对教师能力提出了更高的要求，那么为实现这目标小学教师需要哪些核心能力？小学教师应如何发展这些核心能力？这些问题成为本课题的研究重点。
（2）课题界定。
“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题子课题
“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题子课题《小学语文不同文体的阅读教材解读的方法、策略的研究》课题方案一、课题提出的背景1.小学语文教师专业发展的需求。
随着新课程改革实验的推进，对小学语文教师的专业化水平的要求也不断提高。
国家督学成尚荣先生认为，研读教材是语文教师的第一基本功。
在教学实践中，越来越多的教师认识到，“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。
”可以说，解读教材的能力是提高教师专业化水平的首要解决的问题。
2.文章有体裁，不可忽视。
不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。
不知辨体，往往使阅读带有盲目性，事倍功半。
在解读教材时，如果教师能有文体意识，根据不同文体、不同类型的文章，灵活选择解读方法，在具体教学时，对不同类型的文本的阅读指导有所侧重，不仅能提高课堂效率，还有助于学生更准确透彻的了解文章的主题思想，学习布局谋篇和感情的表达。
因此，认识文体特点对解读教材有着重要作用3. 整合优势教研资源，推进我校小学语文教研水平，提高教学质量的需求。
在过去的几年中，我校小学语文学科开展了自治区A类规划课题《小学语文有效教学策略研究》子课题《丰富积累,提高习作能力》等课题的研究,有效地促进了学校在语文学科教研、科研方面的规范与提升，特别是在教学理念的更新方面，对我校语文教师产生了积极的影响，也提高了教学质量。
那么，如何在既往的研究成果上进行有效地继承和发扬，这就需要一个高质量的课题作为进一步深化教研的载体。
本课题属于由市教科所主持的全国教育科学规划课题“新课程背景下的小学母语教育研究”的分课题的子课题。
在总课题组的管理和指导下开展研究，我校小语学科将会在专业引领、学习培训、宣传展示方面获得来自市区教研员更多的优质资源，为我校小语教师得到更多、更高层次的专业引领提供便利。
二、课题的界定本课题致力于“小学语文不同文体的阅读教材解读的方法、策略的研究”。
文体，指文章的体裁。
不同文体指小学阶段常见的、有代表性的文体，如以写人为主的记叙文，以记事为主的记叙文，写景状物的记叙文，童话、诗歌、应用文、科普文、简单的议论文、剧本、文包诗等。
教师素养研究立项申请书
核心素养下的教师素养研究立项申请书一、课题背景及意义随着社会的不断发展，教育改革日益深入，教师作为教育教学的主要实施者，其素养的高低直接影响到学生的成长和教育质量。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要全面提高教师素养，培养符合社会主义核心价值观的社会主义建设者和接班人。
因此，研究教师素养，特别是核心素养下的教师素养，对于推动教育改革、提高教育质量具有重要意义。
二、研究目标与内容本课题旨在深入探讨核心素养下的教师素养内涵、结构及其发展现状，分析影响教师素养提升的主要因素，提出针对性措施，为提升教师素养、促进教育改革提供理论支持和实践指导。
研究内容主要包括：1. 核心素养下教师素养的内涵与结构；2. 核心素养下教师素养的现状分析；3. 影响教师素养提升的主要因素；4. 提升教师素养的策略与措施。
三、研究方法与技术路线本课题采用文献研究、实证研究、案例研究等多种研究方法，结合问卷调查、访谈、观察等手段，对核心素养下的教师素养进行深入探讨。
技术路线：1. 收集相关文献资料，梳理核心素养下教师素养的研究现状与发展趋势；2. 设计问卷、访谈提纲，进行实地调查，收集一手数据；3. 分析数据，总结核心素养下教师素养的现状及存在的问题；4. 探讨影响教师素养提升的主要因素，提出针对性措施；5. 撰写研究报告，提出建议与对策。
四、研究基础与条件1. 已有的研究成果为课题研究提供了理论基础；2. 课题研究团队具有丰富的教育研究经验，能为课题的实施提供有力保障；3. 课题负责人在教育领域具有较高的学术造诣，能为课题研究提供专业指导；4. 充足的经费支持、良好的研究环境为课题的顺利进行提供了保障。
五、预期成果与研究价值本课题预期成果包括：1. 揭示核心素养下教师素养的内涵与结构；2. 分析教师素养的现状及存在的问题；3. 提出提升教师素养的策略与措施；4. 为教育改革、教师队伍建设提供理论支持和实践指导。
“聚焦核心素养,探索课堂教学改革、评价”课题申请评审书
编号：2017年校本科研课题申请书研究类别G.课堂教学改革与实验研究课题名称“聚焦核心素养，探索课堂教学改革、评价”的实践研究课题负责人填表日期2017年5月18日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守实验小学科研课题领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
实验小学科研课题领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：年月日填表说明一、请按实验小学校本科研课题的相关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式2份（含电子版），请用A3纸双面打印，中缝装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律A3纸双面打印，每份单独中缝装订，报送2份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容。
填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
研究类别请选项填写，限报1项。
工作单位按年级组、学科组全称填写。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过8人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。
例如：A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书三、课题设计论证（可另附页）五、教科处初审意见六、领导小组审批意见。
“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题开题报告(可编辑)
“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题开题报告“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题开题报告一、课题提出的背景小学语文教师专业发展的需求推进我市小学语文教研水平的需求整合优势教研资源的需求二、课题的界定致力于“提高小学语文教师解读教材能力”依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、教研活动的不断实践,不断积累,最终形成教师解读教材的习惯、思维、能力。
三、课题研究现状、选题的理论意义与现实意义现实问题:教材解读的层次浅、随意性大教材解读缺乏“目标意识”教材解读存在依赖思想教材解读缺少专业指导教材解读的导向偏差四、课题的研究目的、研究内容及理论支撑研究目的: 通过本课题的研究,科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯,总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径,使教师更加科学、有效地实施语文教学,提高学生的语文素养的同时,教师自身专业素质也获得发展和提升。
研究内容:汉语拼音教材解读的方法、策略的研究;识字教材解读的方法、策略的研究;阅读教材解读的方法、策略的研究;习作教材解读的方法、策略的研究;语文综合性学习教材解读的方法、策略的研究; 理论依据:教材观:教材不仅具有工具意义,而且教材文本还负载文化信息,具有文化意义;教材是教师进行教学的主要依据,为教师采取多种教学策略提供了有利的条件;教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段,也是形成健康的情感、态度、价值观的重要途径;教材是为达到特定的教学目标而使用的材料,语文教学“不是教教材,而是用教材教”,它的积极意义在于立足教材施教的基础上对教材进行科学合理的超越,而不是对教材顶礼膜拜的“教材本位主义”。
课程观要立足于教材,又要超越教材要创造性使用教材教学观: “教学有法,但无定法,贵在得法。
”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
中小学课题申报书：聚焦核心素养,打造特色校本课程的研究
聚焦核心素养，打造特色校本课程的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养特色校本课程预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①人才培养的需要。
社会发展日新月异，要求教育培养出具有综合知识、实践创新和高度社会责任感的新型人才。
传统的单一式的国家统一课程及人才评价模式难以满足社会对人才的有效需求，为满足学生个性发展需求，培养学生科学精神、创新精神和实践能力，国家要求学校根据学生兴趣和未来发展的需要等实际情况，积极开设校本课程。
②课程改革的需要。
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行国家、地方、学校三级课程管理，其中，校本课程设置要关注学生个性发展，体现师生自主性和创造性，具备鲜明学校特色。
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，进而成为新一轮课程改革深化的方向。
③高考改革的需要。
新高考带来的改变表现在两个方面：一是通过录取模式的改变，着力于学生核心素质的综合培养，真正体现教育“以人为本”的理念；二是带来高中教学模式的变革，即由“满堂灌”到“主动学”、由“行政班”到“选课走班”、导师制的“生涯规划”彻底植入高中学习。
前者要求学生除了高考分数之外，还需具备价值观、创新精神、实践能力、社会责任感等等对于人的成长、成才至关重要的综合素质，既要培养具有核心素养的综合型人才。
后者要求构建多样化校本课程，满足选课走班及生涯规划的需要。
④学校特色办学的需要。
作为国家课程开发的重要补充形式，校本课程的开发，能更好地融合学校文化，通过开展各具特色的教学活动，展示学校的办学理念，从而形成学校特色。
（2）课题界定①核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
用理论提升用行动执行——《核心素养下教师课堂教学能力提升的实践研究》子课题相关研究过程的几点得失
用理论提升用行动执行 ——《核心素养下教师课堂教学能力提升的实践研究》子课题相关研究过程的几点得失发布时间：2022-01-07T08:01:56.122Z 来源：《教育学文摘》2021年9月27期作者：王春萍[导读] 我校承担了黄冈市数学课题《核心素养下教师课堂教学能力提升的实践研究》中子课题《课堂上如何落实培养学生核心素养的研究》,王春萍湖北省黄冈市红安县第二小学 438400我校承担了黄冈市数学课题《核心素养下教师课堂教学能力提升的实践研究》中子课题《课堂上如何落实培养学生核心素养的研究》,开题后，在总课题组的指引下，近三年的实践过程中，我们在研究中成长。
一、“学”中来，理论与实践结合我们结合课堂实际，定期进行同课例研究，开展交流，邀请各级专家深入指导，提炼方法，逐步预期形成活动设计系列，实施案例系列，并形成与之配套评价办法。
1、继续坚持集体备课制度学校每周一召开教育教学专题会议，布置有关教学工作。
学校把每周三上午定为小学数学集体备课时间和讨论学习时间，要求各年级数学组长以年级组为单位，围绕“备好课”这一专题进行集体备课。
学校领导班子采用分包年级组办法，深入到各备课组参与研讨。
同时，学校将研讨活动与课堂实践有机结合起来，按照集体备课后的教学设计，推选执教教师进行观摩教学，之后再座谈反思。
这一举措，无疑促进了老师们业务能力的提升和业务素质的增强。
2、加强小组建构稳中求变一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，但也不是一成不变的，必要的时候可视情况进行调整，保证小组学习有序、持续地开展。
这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。
小组的座次以周为单位进行调整。
从生理健康的角度，小组内组员可以面对面互调，小组之间可以是前后左右相互调动，也可以采取推磨式互调。
3、完善小组评价机制健全为了搞好小组评价，我们实施及时评价。
小组合作学习的过程中，教师引导学生就每个环节进行及时评价，对完成任务的同学给予适当的表扬。
教育科研规划课题申报书范例： 《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证
《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证一、课题背景及意义随着素质教育的深入推进，核心素养已经成为当前教育改革的重要方向。
在小学语文教学中，阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其教学策略的研究显得尤为重要。
高年级学生正处于小学阶段的末尾，他们的阅读能力、思维品质和审美情趣等方面的培养对整个小学阶段的学习具有重要影响。
因此，研究高年级小学语文阅读教学策略，有助于提高学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素质，促进学生全面发展。
二、课题研究目标1. 分析高年级小学生的阅读特点及其需求，明确阅读教学的目标。
2. 探讨核心素养视域下的小学语文阅读教学策略，提出适合高年级学生的阅读教学方法。
3. 通过实证研究，验证所提出的阅读教学策略的有效性，为小学语文阅读教学提供理论支持和实践指导。
4. 提高教师对核心素养视域下小学语文阅读教学策略的认识和运用能力，促进教师专业发展。
三、课题研究内容1. 高年级小学生阅读特点及其需求分析：通过文献资料法、问卷调查法等方法，对高年级小学生的阅读特点、兴趣爱好、阅读需求等方面进行调查研究，为后续的阅读教学策略设计提供依据。
2. 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略研究：结合高年级小学生的阅读特点和需求，从课程内容、教学方法、评价方式等方面探讨核心素养视域下的小学语文阅读教学策略。
3. 实证研究：选择典型学校和班级进行实地观察和访谈，收集一手数据，验证所提出的阅读教学策略的有效性。
4. 教师培训与交流：组织专家学者开展专题讲座、研讨会等活动，提高教师对核心素养视域下小学语文阅读教学策略的认识和运用能力；鼓励教师之间的交流与合作，共同推动小学语文阅读教学的发展。
四、课题研究方法1. 文献资料法：查阅国内外关于小学语文阅读教学策略的相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。
以教研为抓手,提升教师解读教材能力
以教研为抓手,提升教师解读教材能力
教师解读教材的能力对教学质量起着至关重要的作用。
以下是以教研为抓手，提升教师解读教材能力的几个方法：
1. 引导教师认识到解读教材的重要性。
可以通过讲述案例、交流分享等方式，让教师认识到解读教材对于指导学生提高理解能力、提高成绩的重要价值。
2. 提供专业的教研培训。
有针对性地设置培训题目，让教师掌握更加专业的解读方法和技巧。
培训中，可以结合案例探讨、演练等方法来加深理解和掌握。
3. 促进教师间交流互动。
可以组织教师到其他学校进行观摩交流，或者组织本校内教师相互观摩、交流心得，这样可以不断刷新教师的思路，提升解读教材的能力。
4. 通过课程设计和评价来促进教师解读能力的提高。
校方可以在课程的安排和设计中加强对教材解读的考察，让教师在备课和授课过程中的解读能力更加敏锐。
总的来说，提升教师解读教材的能力，需要有全面系统的培训、交流和评价机制的支撑，同时需要校内制度的支持和师资队伍的不断优化。
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在核心素养引领下提升教师教材解读能力的研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出：
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”概念，为进一步深化课程改革指明了方向，通过实际课堂观察，我们发现，教师的课堂教学不能抓住学科的本质，不能明白教材的编写意图，以致于教学目标偏颇，教学重点偏离，不能很好的引领学生素养的发展。
因此，对如何提高教师的教材解读能力，真正落实核心素养的培养已迫在眉睫，为了真正落实立德树人的根本任务，通过教师的发展来带动学生的发展，特提出《在核心素养引领下提升教师教材解读能力的研究》这个研究课题。
（二）课题的界定：
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，引领课程改革和育人模式变革。
核心素养明确了学生应具备的必备品格和关键能力。
本课题《在核心素养引领下提升教师教材解读能力的研究》即研究教师在核心素养这种崭新课程观的引领下我们教什么？如何教？教到什么程度？
（三）国内外研究现状述评：
核心素养最早由德国劳力市场与职业研究所所长梅腾斯于1972年提出，这一理念很快成为各国教育课程和教学改革的基本指导思想。
2016年9月在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布研究成果对中国学生身心发展核心素养做了界定,核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善,从国家的层面来讲，在发展学生核心素养的指导下，各学科又制定了学科核心素养。
核心素养具体包括“三个方面”、“六大素养”、“十八个基本点”即文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为：人文积淀、人文情怀、审美情趣；理性思维、批判质疑、勇于探究；乐学善学、勤于反思、信息意识；珍爱生命、健全人格、自我管理；社会责任、国家认同、国际理解；劳动意识、问题解决、技术应用等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
研究认为教材分析的
（一）能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点（二）基本方法和基本要求如下：
会分析教材的知识结构、体系和深广度（三）能以整体为背景，分析各部分教材的特点（四）掌握方法论分析法（五）会分析教材的重点，掌握处理重点的方法（六）会分析教材的难点，掌握处理难点的方法（七）能在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法。
宜昌市教科院于2017年4月开始每年举办了全市义教段各学科“核心素养与课程教学”培训研讨会。
主要包括：1、课堂展评：基于学科核心素养的课程教学展评。
2、主题报告：（1）三维目标与核心素养关系解读；（2）学科核心素养内涵及其教学落实。
（四）选题意义及研究价值：
教育思想家爱因斯坦说过一段话“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下的东西。
”遗忘的是所学的具体知识和内容，剩下的就是能力和素养。
这段话很好的诠释了教育现状所反应的问题。
那就是：教学的根本目的是通过学习知识提升人的素养，而不是掌握知识本身。
教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。
教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师
进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。
所以，教材分析与处理的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
在此背景下，我们提出《在核心素养引领下提升教师教材解读能力的研究》，目的在于让学校教师通过学习，理解核心素养，理清学科核心素养，并运用到教材解读中，落实到日常教学过程中，提高教师的教材驾驭能力，转变教师的课程观，全面提高学校教育教学质量。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）课题理论依据
1、全面贯彻落实教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件精神。
意见中指出：“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
”
2、符合新课改目标。
概括地说，课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
3、符合建构主义中的认知建构、生成学习理论。
建构主义理论认为:在学习环境中，学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。
教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
（二）研究目标：在核心素养引领下提升教师教材解读能力。
（三）研究内容：
1、如何通过教师阅读来提高教师的教材解读能力。
2、如何通过教学反思来提高教师的教材解读能力。
3、如何通过教学实践来提高教师的教材解读能力。
（四）、研究假设：通过研究让教师理解核心素养，理清学科核心素养，并运用到教材解读中，落实到日常教学过程中，提高教师的教材驾驭能力，转变教师的课程观，提高学校教育教学质量。
(五)创新之处
1、研究理念创新：研究本着“一切以学生的发展为本”的理念，符合党的教育方针、新课程标准的要求、以结构主义为理论支撑。
2、研究内容创新：把培养学生核心素养与教材解读、日常教育教学结合起来，让核心素养的培养落实落地。
3、研究成果创新：通过课题研究让教师理解核心素养，理清学科核心素养，并运用到教材解读中，落实到日常教学过程中，提高教师的教材驾驭能力，转变教师的课程观，提高教师专业化水平，全面提高学校教育教学质量，提升学校办学水平。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（一）、研究思路：
梳理小学语文、数学学科核心素养，结合新课程标准明确整个学段、学期、单元的教学目标与教学内容，研究如何在核心素养的引领下解读教材，提升教师的教材解读能力。
（二）研究方法：
1、行动研究法:
2、资料收集法:。
3、教师带动法:
4、教育实验法:
5、文献法。
（三）技术路线：
1、学校成立具有较强课题研究能力的研究团队，课题主持人肖勤，高级教师，曾在学校任教10多年，在兴山县教育培训研究中心担任数学教研员8年，主持多个课题研究，具有较为丰富的理论和实践经验。
课题组成员中青年教师结合，热爱教育工作，积极参与教学研究活动，多人曾有主持和参与课题研究的经历。
2、聘请兴山县培研中心教科办主任孙斌老师及各学科教研员为专家组成员，指导本课题研
究。
3、选派课题组成员外出学习与本课题相关的培训研究活动。
4、与县内的实验小学、外国语小学、三峡希望小学等学校开展联校教研活动，聘请县内外专家来校或让教师走出去参与研究活动。
通过上述措施，以期课题研究目标之达成。
（四）实施步骤：
第一阶段（2018.6月——9月）课题理论学习与准备阶段：
1、学习相关理论，增强科研能力，调查收集课题研究的的相关资料。
2、确定研究课题，撰写课题立项申请书，负责课题的论证、选题、申报。
第二阶段（2018.10-2020.6月）课题实施阶段：
1、课题研究计划的制定与检查落实、课题开题。
2、课题组成员：按照课题研究计划结合自己的教学实际开展课题研究，及时反思，注意资料的收集与整理。
梳理小学语文、数学学科核心素养。
结合新课程标准明确整个学段、学期、单元的教学目标与教学内容，在核心素养的引领下解读教材。
课题中期研究情况小结。
后期结题报告的撰写，课题资料的收集整理，研究成果的推广应用。
第三阶段（2020. 6月——10月）课题总结，成果推广阶段：整理各类档案材料，撰写结题报告，申请结题验收，完成课题研究工作，推广应用研究成果。