课改课堂不和谐现象分析
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述课改（课程改革）是指对教育课程进行的一系列改革措施，旨在提高教育质量和培养学生的综合素质。
然而，在课改的实施过程中，也存在一些问题需要解决。
1.1 缺乏统一的指导思想课改在不同地区、不同学校甚至不同学科之间缺乏统一的指导思想，导致教育资源的分散和浪费。
缺乏统一的指导思想也使得课改的目标和效果难以评估和比较。
1.2 老师教育水平不均衡课改要求教师具备更高的教育水平和教学能力，但是现实中，教师的教育水平和教学能力存在较大差异。
一些教师在教学方法和教育理念上较为落后，难以适应课改的要求，影响了课改的实施效果。
1.3 学生学习负担过重课改的初衷是为了减轻学生的学习负担，但是在实施过程中，由于教学内容的增加和教学方法的改变，学生的学习负担反而增加了。
学生需要面对更多的课程和更多的学习任务，导致学习压力过大，影响了学生的学习效果和身心健康。
1.4 教育资源分配不均衡课改要求提供更多的教育资源，但是在实际操作中，教育资源的分配存在不均衡的问题。
一些地区和学校得到了更多的资源支持，而其他地区和学校则缺乏足够的教育资源，导致教育不公平现象的加剧。
二、解决方案2.1 建立统一的指导思想为了解决缺乏统一的指导思想的问题，应建立一个统一的课改指导思想，明确课改的目标和实施路径。
这需要各级教育部门和专家学者的共同努力，通过研究和讨论，形成一套科学、可行的课改指导思想，并将其纳入相关政策和文件中，以指导各地区和学校的课改工作。
2.2 提高教师教育水平为了解决教师教育水平不均衡的问题，应加强教师培训和教育。
教育部门可以组织各类培训班和研讨会，提供先进的教育理念和教学方法，匡助教师提高教学能力。
同时，学校也应加强对教师的培训和评估，鼓励教师参预专业发展和教育研究，提升教师的教育水平。
2.3 减轻学生学习负担为了解决学生学习负担过重的问题，应合理安排课程和作业。
教育部门可以制定相关政策，明确学生的学习时间和任务，避免过多的课程和作业给学生带来压力。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育的不断发展，课程改革成为了教育界的热点话题。
然而，在课程改革的过程中，我们也面临着一些问题。
以下是一些常见的课改存在问题：1. 教材过于繁琐：部份教材内容过于庞杂，难以在有限的课堂时间内完成教学任务，给学生增加了过多的学习负担。
2. 教学方法单一：传统的教学方法过于单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 学科知识割裂：学科知识之间的联系和融合不够密切，导致学生难以将所学知识应用于实际问题的解决中。
4. 考试评价过于功利化：过多地关注学生的成绩和排名，忽视了学生的综合素质和个性发展。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 精简教材内容：对教材进行精简，突出重点，减少冗余内容。
同时，鼓励教师根据学生的实际情况进行适度的调整，确保教学内容的合理性和实用性。
2. 多元化教学方法：引入多种教学方法，如合作学习、问题导向学习、探索式学习等，让学生在积极参预中主动探索和发现知识。
3. 强化跨学科融合：鼓励学科之间的交叉融合，打破学科壁垒，促进知识的整合和应用。
可以通过开设跨学科课程、组织跨学科项目等方式实现。
4. 综合评价体系：建立综合评价体系，将学生的学业成绩、学习态度、创新能力等多个方面纳入考量，以全面评价学生的综合素质。
5. 提供专业发展机会：为教师提供专业发展机会，提高他们的教学能力和教育理念。
可以组织教研活动、开展培训课程等方式，促进教师的专业成长。
6. 加强家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。
可以通过家长会、家访等方式，建立良好的家校沟通渠道。
7. 倡导终身学习理念：培养学生的终身学习意识，使他们能够不断适应社会的发展和变化。
可以通过开设选修课程、推动社会实践等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
总结：课程改革是教育发展的必然要求，但在实施过程中也面临一些问题。
通过精简教材内容、多元化教学方法、跨学科融合、综合评价体系、教师专业发展、家校合作和倡导终身学习理念等解决方案，我们可以有效地解决这些问题，推动课程改革向着更加科学、合理和有益的方向发展。
课改课堂不和谐现象分析
农村小学课堂教学“不和谐”现象分析合水县固城乡中心小学杨百麟【关键词】农村小学课堂教学不和谐现象【内容摘要】：在农村小学课堂教学中，存在着教师角色的“时髦化”、媒体运用的“奴隶化”、合作学习的“形式化”、尊重赏识的“廉价化”、探究学习的“虚无化”等不和谐现象，制约着农村小学课改工作的健康发展。
新课程实施以来，农村小学教师在不同程度上都接受了培训，他们或多或少地接受了一些新的理念，因而在新课程实施过程中也出现了一些令人欣喜的变化。
但由于对新理念理解不到位，平时又不注意学习，对新理念的运用只是偶尔学来的点滴经验或者自己的一知半解，因此使农村小学课堂教学出现了一些很不和谐的现象。
本文旨在分析现象，以其引起广大同仁的关注，共同促进农村小学课改工作的健康发展。
一、教师角色的“时髦化”【案例】：这是一节一年级学习拼音e的课堂教学。
上课伊始，老师先板书e，然后问：“那位同学会读这个拼音？”“老师，我会。
”“好，你读！”“真棒，你领着同学们读读好吗？”其实这名同学读的并不准，接下来的声调、拼读，教师都采用了这种方法。
整节课老师说的话很少。
难道老师必要的范读讲解都不要了吗？课改就是把教师的“一言堂”变成学生的“一言堂”吗？这样教出的学生会是怎样的呢？可想而知。
当前，对教师角色的定位，有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有人认为学生是“上帝”，教师是“店小二”。
在这些观念的引导下，在一些公开课或观摩课上就出现了这样一些现象：一堂课几乎全由学生活动代替师生的共同活动，对学生是解放、解放、再解放；对教师是限制、限制、再限制。
“解放”了的学生是“主角”，被限制了的教师若要开口讲话，就要点石成金，句句真理，含义无穷；若出口成章、洋洋洒洒，就会有满堂灌之嫌。
有的教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕别人冠以“理念不新”、“教法传统”的帽子。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述：当前的课程改革中存在一些问题，这些问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容过于繁杂：现行的课程设置过多，教学内容过于繁杂，给学生带来了较大的学习压力。
学生需要同时学习多门课程，导致学习效果难以保证。
2. 教学方法单一：教师在教学过程中主要采用讲授式教学，缺乏互动和实践环节，导致学生的学习兴趣和动力不足。
3. 考试评价过于功利化：现行的考试评价体系过于功利化，注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合素养和创新能力的培养。
4. 教育资源分配不均衡：一些地区的教育资源相对匮乏，导致教育质量差异较大，教育公平问题凸显。
二、解决方案：为了解决以上问题，我们可以采取以下措施：1. 精简课程设置：对现行的课程设置进行优化，减少冗余课程，保留核心课程，确保学生能够有足够的时间和精力深入学习每门课程。
2. 多元化教学方法：教师应采用多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 综合评价体系：建立综合评价体系，除了考察学生的知识掌握程度外，还要注重学生的综合素养和创新能力的评价，引导学生全面发展。
4. 教育资源均衡配置：加大对教育资源的投入，特别是对教育资源相对匮乏的地区，加大政府的支持力度，确保教育资源的均衡配置，提高教育公平性。
5. 强化师资培养：加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教学水平和教育理念，使其能够更好地适应课程改革的需要，为学生提供更好的教育服务。
6. 加强家校合作：家长和学校应建立良好的沟通机制，密切配合，共同关注学生的学习情况和发展需求，形成家校合力，共同促进学生的全面发展。
以上是针对课改存在的问题提出的一些解决方案，通过精简课程设置、多元化教学方法、综合评价体系、教育资源均衡配置、师资培养和家校合作等措施的实施，相信可以有效解决当前课程改革中存在的问题，提高学生的学习效果和教育质量，促进学生的全面发展。
数学课堂上的不和谐因素及改进措施
数学课堂上的不和谐因素及改进措施向课堂“四十五分钟要质量”，因此，提高教育质量的关键是提高课堂教学质量，而提高课堂教学质量就必须构建师生都满意的和谐课堂。
课堂是学生发展的主阵地，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起重要作用。
就我反思前一年的教学过程，我觉得自己的课堂存在以下不和谐因素：1．课堂参与不和谐。
受传统的教学模式的影响以及教学条件和自身时间的限制，造成教育的不平等，有时在课堂上“满堂灌”，单方面向学生灌输知识，剥夺了学生参与教学过程的权利。
所以在有限的课堂教学时间内很难关注到每个学生，更没有为每个学生提供参与教学过程和表现的机会。
缺少课堂参与的和谐，就没有体现学生学习的主体性。
2．信息交流不对称。
信息交流不对称，主要是指学生的反馈信息不畅通，有偏差。
在课堂上与老师互动交流的大部分都是优等生，“学困生”总是成为“被遗失的角落”，几乎没有机会和老师交流。
“优秀生”唱“独脚戏”的多，而一般学生只能坐冷板凳，当听众，没有机会发言。
偶尔抽几个成绩不大好的同学回答问题，他们也是吱吱唔唔的半天回答不上来，耽误很多时间，多几次有时为了赶教学进度就不愿意抽他们了。
这样一些差生就会丧失信心，以后无论你怎么鼓励他们都很难提起精神。
3．课堂学习不快乐。
课堂上学生心理、课业负担过重，体会不到学习的快乐，影响到学习的积极性、主动性。
而众所周知快乐学习效率高，对于孩子们的心智和谐发展更加有利。
二、和谐的数学课堂的内涵《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。
”而“谐”的意思是“配合得当”，“和谐”旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。
在教学中，民主融洽的师生关系，以学定教、顺学而导的教学艺术，教师、学生、文本的平等对话等等，都是和谐的数学课堂的重要体现。
和谐课堂实际上是教学中在各方面追求一种平衡，对“度”的恰当把握。
和谐的数学课堂，教师给予学生亲和力，学生赋予学习学习力。
教学过程人气旺，教学环境关系融洽。
新课程不良现象及反思
新课程不良现象及反思新一轮的课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，初步显示了它的生命力。
但在实践中还存在着一些误区和困惑，教学中存在着较为严重的形式主义，扭曲了我们的课程改革。
该怎样走出这些“误区”？我们有必要进行一些反思。
一、课堂教学的形式化有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论，一些作为样板示范作用的公开课更是花样百出，令人眼花缭乱。
本来小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，但现在几乎所有的课堂都流于形式，仅当作“体现课标精神”的标签，而缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论但只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。
仔细观察，就可发现，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样，很明显，这并不是真正的合作。
为了避免类似情况的发生，在小组合作中应注意以下问题：一是小组成员组建合理；二是鼓励学生在组内单独发言后再组织交流；三是教师应积极参与，把自己当作学生的合作伙伴；四是交流后应学会小组总结汇报。
二、教学情境不和谐有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间和时间。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索的氛围中。
而目前，许多教师为了创设情境，而人为地编造，显得虚伪而不真实。
在匆忙的教学中，学生更多关注的是情境本身，而忽略了学习内容，教学效果是可想而知的了。
教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的，因而教学情境的设计，应该以学生为本，坚持科学适度原则，考虑情境的真实性、有效性，千万不能舍本逐末，单纯为活动而活动，否则，就违背了新课改的本来意义了。
如何化解课堂中的不和谐
如何化解课堂中的不和谐在现代社会中，对于课堂不和谐问题的解决变得越来越困难。
教师需要发挥自身的资源和能力，寻找最佳的解决方案。
在这篇文章中，我将探讨如何化解课堂中的不和谐。
多样化的教学策略教学策略的多样化可以促进学生的学习。
在课堂中教师应该应用不同的教学策略，以促进学生对知识的兴趣。
尽可能地提供快乐和愉悦的学习体验，让学生们更加主动地参与到课堂中来。
提供机会教师可以提供一些机会，让学生们能够充分发挥自己的才能。
比如说，教师可以组织一些学术竞赛，让学生们能够竞争并获得荣誉。
在这种情况下，学生之间互相支持，成为一支稳定的队伍。
尊重学生的权利尊敬和重视学生的观点和意见，是有效化解课堂不和谐现象的一个重要方法。
教师应该尊重学生的权利，并且听取他们的声音。
如果学生有任何意见或建议，教师应该听取他们的建议，然后采取适当的纠正手段。
建立友好的课堂环境教师可以通过创造友好的课堂氛围来处理不和谐的情况。
通过课堂活动和游戏，让学生们彼此认识、理解和尊重。
如果有冲突，教师可以采取仲裁的方式，解决矛盾。
同时，教师应该尽量避免将学生极端地置于不同立场，这些位置经常会导致友好的环境和更严重的问题。
关注学生的需求教师应该关注每一个学生的需求并且对其给予帮助。
教师可以通过一对一的接触来寻找学生的需求并解决这些问题。
同时，教师应该尊重学生个人的需求、兴趣和理念，给予意见和建议。
当学生发生矛盾时，教师应该注意到社会、家庭等因素的影响。
只有对学生个人情况理解更加透彻，我们才能采取有效的措施来化解课堂矛盾。
尽量建立公正的评价方式教师应该采取公正的评价方式，避免任何随意评价的情况。
当学生成绩不如理想时，教师应以合适的方式来进行纠正，测试可能并不能完全反映学生的知识水平。
因此，教师需考虑更多方面的因素，如家庭等，以全方位的、公正的方式进行评价，并在时机合适时向学生披露这些信息。
总之，要化解课堂中的不和谐，教师需要关注和尊重学生。
通过建立良好的课堂氛围，多样化的教学策略以及尽可能地满足学生的需求，我们可以有效的解决问题，给学生提供一个健康和谐的学习环境。
例谈不和谐课堂的五种情形
例谈不和谐课堂的五种情形一、课堂情境氛围与文本蕴含的情感基调不和谐课堂教学需要营造氛围，学生阅读体验需要进入情境，氛围是课堂的重要组成部分，是决定教学效果的关键所在。
在教学过程中，温故而知新是在塑造一种知识氛围，环境的布置是在营造一种环境的氛围，这一切都是在为学生入境创造条件。
我们要重视课堂氛围的营造，还要重视课堂氛围的和谐。
课堂情感氛围不和谐主要表现在两个方面：一种情形是课堂氛围与课文情感不和谐。
学生不能进入课文的情境之中，无法领会作者的情感。
比如有教师在教授《我与地坛》时，挖空心思地收集了一大堆有关地坛的图片，以及有关地坛的历史故事，还有琉璃的檐瓦、彩绘的画栋、形态各异的小虫子，学生看得眼花缭乱，听得饶有兴趣，交头接耳之中根本没有理解作者借地坛表达出的对母亲的深沉哀婉的怀念之情。
这种不和谐的课堂氛围其实是对文质兼美的课文的作践。
另一种情形是引入新课时所创造的氛围不能得到保持。
我们大都很重视情境的营造，却不注意情境氛围的维持，在课堂教学中随意拓展或任由学生生成发挥，这就极容易造成课堂的不和谐。
如有位教师讲授《黄河颂》，课件制作精美，情境铺设到位，教师范读精彩，学生朗读投入，整个课堂营造了浓浓的热爱母亲河的情感氛围，连听课的老师都被感染了，可是教师却生硬地加上黄河水污染的有关内容，让人感到如大快朵颐之时忽然发现碗里有一只苍蝇一样。
二、课堂语言训练与文本表现的主题不和谐语文课堂或讲或练或读或写，只要能围绕课堂的教学中心去组织，都是增进学生语文素养的可行方式。
讲读一般不会有偏差，因为有课文的限制。
可训练则不同，许多教师认为只要能训练学生语言运用能力就行，没有考虑到迁移是否能与课堂的内容和谐统一。
比如有位青年教师在执教公开课《胡同文化》时，针对文中“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”把全班分成两组，以“忍”为话题进行辩论赛，正方大谈“忍”的种种好处，反方宏论“忍”的种种弊端，学生唇枪舌箭你来我往，引经据典铿锵有力，课堂全员参与，热闹充实，充分调动了学生的能动性，较好地训练了学生的口语能力。
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农村小学课堂教学“不和谐”现象分析合水县固城乡中心小学杨百麟【关键词】农村小学课堂教学不和谐现象【内容摘要】：在农村小学课堂教学中，存在着教师角色的“时髦化”、媒体运用的“奴隶化”、合作学习的“形式化”、尊重赏识的“廉价化”、探究学习的“虚无化”等不和谐现象，制约着农村小学课改工作的健康发展。
新课程实施以来，农村小学教师在不同程度上都接受了培训，他们或多或少地接受了一些新的理念，因而在新课程实施过程中也出现了一些令人欣喜的变化。
但由于对新理念理解不到位，平时又不注意学习，对新理念的运用只是偶尔学来的点滴经验或者自己的一知半解，因此使农村小学课堂教学出现了一些很不和谐的现象。
本文旨在分析现象，以其引起广大同仁的关注，共同促进农村小学课改工作的健康发展。
一、教师角色的“时髦化”【案例】：这是一节一年级学习拼音e的课堂教学。
上课伊始，老师先板书e，然后问：“那位同学会读这个拼音？”“老师，我会。
”“好，你读！”“真棒，你领着同学们读读好吗？”其实这名同学读的并不准，接下来的声调、拼读，教师都采用了这种方法。
整节课老师说的话很少。
难道老师必要的范读讲解都不要了吗？课改就是把教师的“一言堂”变成学生的“一言堂”吗？这样教出的学生会是怎样的呢？可想而知。
当前，对教师角色的定位，有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有人认为学生是“上帝”，教师是“店小二”。
在这些观念的引导下，在一些公开课或观摩课上就出现了这样一些现象：一堂课几乎全由学生活动代替师生的共同活动，对学生是解放、解放、再解放；对教师是限制、限制、再限制。
“解放”了的学生是“主角”，被限制了的教师若要开口讲话，就要点石成金，句句真理，含义无穷；若出口成章、洋洋洒洒，就会有满堂灌之嫌。
有的教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕别人冠以“理念不新”、“教法传统”的帽子。
难怪现在许多评优课上出现了“教师讲授时间不能超过课时的三分之一”的标准，若教师多讲一点，就可能得到一顶“满堂灌”、“填鸭式”的帽子，甚至一票否决。
其实，这是对“教师主导，学生主体”的教育理念的片面理解，以致使教师的教学观念和教学行为出现扭曲。
课堂教学是一个师生、生生互动的过程，在这个多边互动的状态中教师起着点拨、引导、启发、激励、评判、补充等作用，是“教学活动的设计者，是教学成功的决定性因素”，因此我们不能对教师层层限制，而应尊重教师的教学个性，发挥教师的主导作用，至于教师应当在课堂上讲多少，不应教条的去看，当讲则讲，并且该多讲的地方须倾注全力，使课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。
正如特级教师于漪老师曾说过的“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。
二、媒体运用的“奴隶化”多媒体以其图文并茂、声像结合、生动形象以及快节奏、大容量等特点，已被广泛运用于课堂教学之中，但任何事物都有其有利的一面，亦有其不利的一面，多媒体进入课堂同样如此。
【案例】有这样一节公开课：伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了一个本改由老师提出的问题，学生回答问题的积极性相当高。
突然，不知是教师操作出现了问题还是电脑出现了问题，多媒体课件无法正常展示了。
顿时，学生鸦雀无声，专职电脑教师赶紧跑上去摆弄了一番，一切又恢复了正常，课仍然是热热闹闹地进行了下去。
在整堂课中，执教老师充分利用了多媒体这一先进的教学手段，冲击了学生思维的兴奋点，学生的学习兴趣浓厚，积极性高涨，学习效果在一定程度上得到了提高。
但在这时尚、热闹的背后，教师、学生却一不留神成了多媒体这一先进手段的“奴隶”。
首先，学生的思维跟着电脑提出的一个个问题走，实际上是跟着教师设计的问题一步步走，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己却退到了幕后。
看似学生学得主动，其实仍被教师操纵着。
其次，教师只是把自己的意图一步步设计在课件中，为了避免操作失误，大多都乐意将课件设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件即按序播放。
教学时，为了将学生的回答牵到既定程序上，教师自己不敢放开，更不敢让学生放开。
常见一些教师碰到学生与课件不一致的想法，由于无法及时演示的原因，于是，要么忽略，要么轻描淡写，一带而过，根本不管学生的想法是否有创意。
一节时时处处为了课件而上的课，还有多大的价值可言呢？再次，对于电脑暂时出现的故障，上课教室不能及时解决而非要专职教师的介入，学生心中又会怎么想呢？因此，课堂教学要切忌为手段而手段，要注意讲究多媒体辅助教学的实效性。
三、合作学习的“形式化”【案例】时下，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已愈来愈被广大师生所接受，尤其是在一些公开课上，小组合作学习犹如餐桌上的一道特色佳肴，必点不可，百点不厌。
但也经常可以发现，一些教师往往提出一个问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室就“嗡嗡”一片。
有的小组像南郭先生在“装腔做戏”，看似人人在张嘴，细细观察谁也听不清他们在讲什么；有的只是小组长在唱“独角戏”，其余学生当陪客，不作任何补充；有的小组把此作为做小动作的大好时机等等。
老师站在一旁无所事事，几分钟过后，教师一声令下“停”，全班同学“肃然起敬”，紧接着是一个个优秀生“我读懂了……”“我发现了……”等等，一次次“精彩”的合作学习就此结束。
下面是《四季》的一个片段。
在初读课文学习了几个生字后，老师就急于说：这篇课文共有四个小节，每个小节都写了一个不同的季节，请喜欢同一个季节的同学坐在一起合作学习。
结果是大部分学生喜欢春天，其余三个小组的学生三三两两，很不成气候。
接下来就是几个优等生代表发言……上面案例中，这种流于形式的合作学习既没有初读的整体感知，也没有给学生独立思考的空间让他们充分的合作，更谈不上引起学生思维火花的碰撞，这就是我们所谓的“合作学习”吗？显然不是。
在整个合作学习的过程中，从表面上看起来自主组合小组伙伴，合作学习也很投入，但更多的是放任、随意和低效。
在交流过程中，发言的是优等生，其余大部分学生往往是没有去倾听别人的发言。
更有甚者，为使小组合作学习达到预定的效果，教师竟在课前为学生准备好了合作讨论的答案，表面走走形式，然后指名学生把答案一念，天衣无缝，让人感到有一种被欺骗之感，更失去了小组合作学习应有的作用。
小组合作学习应注意：分组要科学，做到同质异组、异质同组；任务要明确、程序要清晰、时间要合适、评价要全面。
合作学习是转变学生学习方式的重要策略。
在合作学习中过程与结果并重，也就是说培养学生的合作意识必须通过有效的合作学习来达成，在思维碰撞方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正意义，从而进一步强化合作的意识。
同时合作学习必须要遵循以下原则： (1)建立在自主学习的基础上，有思维的空间； (2)分工要明确，使每个学生各负其责； (3)创设民主、平等的气氛，各抒己见； (4)有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效； (5)有教师的亲临参与，适时指导。
我们在引导学生进行合作学习时，必须要把这些原则作为我们选择教学方式的决策依据，并恰当地加以运用。
四、尊重赏识的“廉价化”新课程强调对学生的尊重、赏识。
随着新课程的深入，赏识、表扬等激励手段受到广大教师的重视。
不少教育家也呼吁对学生多表扬、少批评。
但是，这并不意味着对学生要一味赏识、表扬。
【案例】小学数学课《元角分的认识》。
一学生回答问题的话音刚落，“嘿，嘿，嘿，你真棒！”的喝彩声伴随着掌声和孩子们竖起的大拇指骤然响起，让听课的老师猝不及防。
随后，我们发现，每当每一个学生回答完问题，这样的喝彩声就会响亮地出现。
在一些课改公开课上，我们经常可以看到一些教师随意对学生进行夸奖：“你真聪明！”“你的回答真棒！”这样的廉价奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，久而久之，学生会习以为常，听不去不同意见。
尊重学生，呵护学生，这是新课程的要求。
但这并不意味着老师对学生只是一味表扬。
如果老师的表扬缺乏针对性，其效果就会大打折扣，学生不明白自己到底因哪一方面而受到表扬，是思路新颖？回答准确？还是表达清晰？积极参与？若学生平时表现平平，或明明错了，仍得到老师夸张的表扬，这表扬就不免令人生疑，甚或有讽刺之嫌，效果恐怕就适得其反。
再则，千篇一律的表扬用语又能调动学生多少积极性？尊重学生，并不是说对一些错误的结论不加纠正，对模糊的概念不可臵否，甚至对学生的一些偏见还推波助澜，搞得学生在空中飘浮，云里雾里。
如果对学生的回答正确与否都一味地表扬，有可能导致学生今后经不起批评和挫折，过多的表扬也会导致学生上瘾或无所谓。
因此，对学生的表扬要做到正面表扬适度，侧面表扬巧妙，反面表扬真诚。
“鼓励尊重赏识”必须建立在以人为本、客观评价的基础上。
良药苦口利于病，赏识的爱和严厉的爱同样重要，都是不可缺少的，对于学生不分情况就一味的表扬激励，会使教育显得苍白无力，走向放任自流。
五、探究学习的“虚无化”探究学习是新的学习方式的归宿，培养学生的求异思维是探究学习的根本目的。
我们所谓的“探究”，就是要求教师从讲台上走下来，和学生一起参与整个学习活动，共同发现问题，解决问题。
我们通过探究，必须经历从不知到知、不会到会的过程。
但我们所见的探究性学习却更多地表现为探究“虚无化”，其一表现为探究的“泛化”，其二表现为探究的“神化”。
【案例】：师“小朋友，怎样记”菜“字？生：“菜“字，上下结构，上面草字头，下面是”采“字，合起来是”菜“字。
师：还有其他方法吗？生：“菜“字，上下结构，上面草字头，下面“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是”菜“字。
师：很好，还有其他方法吗？生：“菜”字，上面是“辛苦”的“苦”去掉“古”，下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是”菜“字。
师：很好，还有其他方法吗？生：“菜”，上面是“花”字去掉“化”字。
下面是“彩色”的“彩”去掉三撇，合起来是”菜“字。
师：很好，还有其他方法吗？……学生们越记越复杂，越学越糊涂。
这样的“启发”有必要吗？这是探究性学习吗？这种“发现”、“探究”有价值吗？本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。
但是，并不是所有的知识都适合于探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。
无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。
相反，探究的“神化”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。