关注表达,聚焦语言文字运用
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。
此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。
整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。
书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。
读完此书，我受益匪浅。
在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”，坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。
教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。
一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。
我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。
二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。
为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。
二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。
只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。
在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。
首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。
例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。
浅析语文学科核心素养的运用
浅析语文学科核心素养的运用
语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中所需掌握的基本知识、基本能力和基本
价值观。
其运用主要体现在以下几个方面。
语文学科核心素养的运用在于促进学生的语言表达能力。
语文是一门关注语言文字运
用的学科，核心素养中包含了语言文字的基本知识和运用技巧，通过学习语文，学生可以
提高自己的语言表达能力，包括词汇量的增加、语法结构的运用、修辞手法的运用等。
而
这些能力的提升对学生的学习、工作和社交都有很大的帮助。
语文学科核心素养的运用在于培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要内容，而
核心素养中包含了对文本的理解、分析和评价等能力。
通过学习语文，学生能够培养自己
对于不同文本的理解和解读能力，提高自己的阅读理解能力，并逐渐发展出对于文学作品
的鉴赏和欣赏能力。
语文学科核心素养的运用在于培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是对语言的学习，更重要的是培养学生的思维能力。
核心素养中包含了批判性思维、创新性思维和沟通思维
等能力，通过学习语文，学生能够培养自己的思维能力，提高自己的逻辑思维、批判性思
维和创新性思维等能力，使其成为具有独立思考能力的人。
语文学科核心素养的运用对于学生的语言能力、阅读能力、思维能力和审美情趣的培
养都起着重要的作用。
学生在学习语文的过程中要注重培养自己的基本知识、基本能力和
基本价值观，使之能够在实际生活中充分发挥作用。
教师在教学过程中要注重培养学生的
核心素养，引导学生从基础知识到高级能力的逐步发展，使每个学生都能在语文学科中取
得可喜的成绩。
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。
书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着及其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。
运用才是真正的学会。
在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。
每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。
语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。
“语言表达”才是语文学习的本质。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。
语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。
应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。
“语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。
”这是王林波老师这本书的精髓。
他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。
在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。
读完这本书，我有三点思考：一、解读课文——发掘有价值的语文因素。
课文是我们教语文的一个材料，一个例子。
作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。
我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。
解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。
二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。
知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。
语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。
填鸭式，灌输式，是没有效果的。
所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。
有话可说与有效表达——浅谈如何提高语文表达训练的效果
2020.1（3）自从新版课程标准对语文课程的性质和任务给出了新的定义，强调其为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”后，越来越多的语文教师开始“关注表达”，关注学生语言运用能力的发展。
于是，大量的表达训练如雨后春笋般在语文课堂上涌现。
毫无疑问，这对提高学生语文素养很有意义。
但是长期以来，很多学生在这方面缺乏训练，尤其是中低年级的学生，他们本身的语言组织能力有限，课堂上进行表达练习难度很大。
如果没有相应的方法，很难在课堂上获得想要的训练效果。
如何提高语文表达训练的效果？可以从两个方面考虑：1.如何让学生有话可说；2.如何让学生有效表达。
一、适当补充，使学生有话说表达训练归根结底指向的是学生说和写的能力，关注表达就是关注怎样说、怎样写。
但在写之前，首先要解决的是如何让学生有话可说。
1.合理选择，恰当安排表达训练的类型很多，最常用的是想象说话。
但常用不代表可以滥用，语文的文本是多样化的，根据文本设计练习也应当是多样化的。
如果将想象说话弄得像贴标签一样，只要可以说话的地方就安排训练，不仅没有实际的教学意义，往往会出现学生无话可说的情况，导致训练效果低下，对培养学生的语言表达能力有限。
比如在教学《黄鹤楼送别》一课时，一位教师针对“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方”一句设计了想象说话的练习：让学生想象告别时，伫立江边的李白和踏舟将去的孟浩然会说些什么。
从课堂实际反馈情况来看，学生基本上只能浮于表面地说一些告别的话。
整个表达训练匆匆而过，完全没有达到预期的目的。
究其原因，是设计不合理。
李白和孟浩然的依依惜别之情蕴于黄鹤楼上的诗酒酬别之中，藏于伫立凝望的专注眼神之中，此处已无需多说，可谓此时无声胜有声。
教师硬要学生说，学生如何能有话可说？因此，表达训练要根据文本特点有选择地安排，切勿为了训练而训练。
2.提供形象，促进感知在中低年级，学生的形象思维能力远远高于逻辑思维能力。
很多时候，丰富生动的形象对学生的触动要大于文字语言对他们的启发。
高考语文语言文字运用备考
高考语文语言文字运用备考随着高考改革的深入，语文学科的语言文字运用考查愈发重要。
针对这一考点，我们提出以下备考策略和建议，以期帮助考生更好地应对高考。
一、夯实基础，掌握语言知识语言文字运用考查的基础在于对语言知识的掌握。
考生应熟练掌握汉字的音、形、义，以及基本的语法和修辞知识。
在备考过程中，建议考生注重积累，多读、多写、多练，培养语感，提高语言素养。
二、关注热点，了解语言现象高考语文试题中，常常会涉及一些热点语言现象和文化现象。
考生应关注时事热点，了解最新的语言动态，尤其是网络流行语、新词新语等。
同时，也要关注传统文化和文学艺术，提高自己的文化素养。
三、强化训练，提高解题能力针对语言文字运用考查的题型，考生应进行有针对性的强化训练。
多做模拟试题和历年真题，了解不同题型的解题技巧和方法。
在训练过程中，注重反思和总结，找出自己的不足之处，及时调整备考策略。
四、拓展阅读，增加知识储备阅读是提高语言文字运用能力的有效途径。
考生应广泛阅读各类文章，包括文学作品、新闻报道、评论等。
通过阅读，不仅可以增加知识储备，还可以提高阅读理解能力和信息筛选能力。
五、重视写作，提升表达能力写作是语言文字运用能力的综合体现。
考生应重视写作训练，尤其是议论文和记叙文的写作。
在写作过程中，要注意审题、立意、选材、谋篇布局等方面，力求表达清晰、准确、生动。
总之，高考语文语言文字运用备考需要注重基础知识的积累、热点语言的关注、解题能力的训练、阅读和写作的训练。
希望以上建议能对考生有所帮助。
在备考过程中，考生应保持积极的心态，勤奋努力，相信一定能够在高考中取得优异的成绩。
如何引导学生关注社会热点并用语言表达自己的观点？
如何引导学生关注社会热点并用语言表达自己的观点？约束学生关注社会热点，提升语言表达观点：从批判性思维到快速有效表达在信息爆炸的时代，引导学生了解社会热点，并用清晰的语言表达个人观点，不仅是提升语言表达能力的有效途径，更能培养他们的批判性思维和社会责任感。
但这并非易事，需要教师的引导和学生自身的努力。
一、激发兴趣，关注热点紧密联系生活实际：将热点事件与学生日常生活、学习、兴趣爱好联系起来，例如将环境污染问题与学生身边常见的雾霾天气联系起来，将科技发展与学生广泛使用的智能手机联系起来，使学生能够感受到事件的现实意义。
选择贴近学生认知水平的热点：避免选择过于专业或古怪的事件，应选择学生能够理解和参与讨论的热点问题，例如校园欺凌、网络安全、青少年心理健康等。
应用多种教学方式：除了传统的课堂讲授，还可以运用案例分析、角色扮演、辩论赛、新闻报道等，使学生更直观地了解事件，并通过思考和讨论。
二、培养批判性思维，形成独立观点鼓励质疑和反思：鼓励学生对事件进行多角度的思考，提出质疑，并反思事件背后的原因和深层含义。
教师应引导学生从不同立场思考问题，避免观点过于片面。
培养信息搜集和分析能力：鼓励学生从多个渠道获取信息，并学会分辨信息的可靠性，进行批判性分析，避免被虚假信息误导。
引导逻辑思维：帮助学生学会运用逻辑推理，分析事件的因果关系，并给出合理的观点和建议。
三、提升语言表达能力，表达清晰观点引导有效论证：鼓励学生使用清晰、论据充分的语言进行论证，避免空洞的批评指责。
教会学生用事实、数据、案例等材料支撑观点，并使用恰当的逻辑连接词。
传授表达技巧：帮助学生学会运用各种表达方式，例如写作、绘画、视频制作等，鼓励学生选择适合自己的表达方式。
注重语言规范和表达技巧：帮助学生使用规范的语言表达，学习修辞手法、表达技巧，使语言表达更加生动、有力。
四、创造表达平台，鼓励学生参与鼓励课堂讨论：提供平等自由的表达机会，鼓励学生积极主动地进行讨论，发表个人观点，并学会倾听、尊重不同的意见。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
期待关注的可爱的表达
期待关注的可爱的表达1、听说关注我的都发财了，男生越来越帅，女生，越来越漂亮了。
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14、感谢朋友们长期支持，我一定再接再厉，为读者创造更有价值的阅读，为朋友带来更有趣的故事！15、我家才女，青春靓丽，吹拉弹唱样样精通，正能量！感谢大家前来捧场！16、非常感谢所有还停留在我直播间的家人们，我每天的直播时间是XX点至XX点，风雨不改，没点关注的记得点关注，点了关注记得每天准时来和主播一起玩哦。
17、我是一个明明可以靠颜值吃饭但偏偏还要唱歌唱到肺裂，跳舞跳到腿抽筋的小主播，感谢家人们欣赏我的直率，包容我的粗心，认可我的努力。
希望家人们都能一直陪着我，我也会认真努力坚持下去爱你们哦（比心）。
18、宝宝们，喜欢我的点点关注啦，主播能唱歌能卖萌，能跳舞能劈叉，但是要有礼物支持一下主播才有动力呦！19、主播人美歌甜性格好，关注就像捡到宝！20、三分喜欢点关注，七分喜欢刷礼物，情到深处开守护。
家人们喜欢我几分呢？。
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关注表达，聚焦语言文字运用
作者：舒莉
来源：《学习导刊》2013年第09期
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”在对语文性质的这一描述中，强调语文课程的目标和内容应该聚焦“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心——语言文字运用。
那怎样才能提高学生运用语言文字的的能力呢？基于对语文课程性质的理解和认识，我们认为语文教学应该从具体的语言文字运用现象入手，引导学生通过对课文语言的品味、咀嚼，来研究文本的意蕴，从字里行间体会语言的无穷魅力。
人教版五年级下册《桥》这篇文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富韵味。
怎样帮助学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点呢？下面就以《桥》这篇课文为例，介绍在小学语文课堂教学中如何引导学生理解语言，运用语言，关注表达。
一、咀嚼关键字词，体会用词准确
关键字词，对一篇课文来说，指的是能揭示文章核心意义的字词；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的字词，之所以关键，就在于它最能体现文章内涵，表达作者情感。
因此，我们在教学时要有意识地培养学生去咬文嚼字，让学生在阅读时，细细品味某个语境下，作者为什么这样写，怎样表达更能恰到好处。
《桥》一文中，有这样一句话：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：…你还算是个党员吗？排到后面去！‟老汉凶得像只豹子。
”学生在朗读后，注意到“揪”字能充分体现老汉此时的愤怒心情。
为了引导学生进一步品味作者用词的准确，教师抛出问题：“…揪‟还可以换成哪个字，句子的意思保持不变？”学生纷纷回答：可以用“抓、拽、拉”等词代替。
顺势进一步追问：“你认为…抓‟…拽‟…拉‟…揪‟这几个字，哪个放在句中最合适？为什么？”通过分析比较，学生深深感受到“揪”字更能表现老支书当时心情特别愤怒，“揪”字能表现他当时用的力气很大，态度坚决、毫不犹豫。
通过咬文嚼字，孩子们真切地感受到作者用词的准确巧妙！抓住“揪”字，不仅加深了学生对文章内容的理解、人物情感的领悟，也渗透了“抓住关键词”鉴赏理解的阅读方法，同时也告诉学生今后在语言表达方面要学会咬文嚼字，注意字词之间细微的区别，这样表达才会得体、准确。
二、关注特色句、段，渗透文章构段知识
有很多课文在布局谋篇时，作者匠心独运，精心设计语句、段落。
《桥》一课以精炼的人物语言、简短的句段，把洪水之快、之猛，当时的紧张场景以及老汉的无畏、无私描写得淋漓尽致。
对于短句、短段，学生第一次接触，为了引导学生重点体会它们的独特魅力，教师先引导学生观察段落、句子的特点，出示：“雨突然大了。
像泼。
像倒。
”其中的“像泼。
像倒。
”，两句话，四个字，极为简短，但是字字铿锵，句句有力。
然后引导学生有感情地朗读，注意语气要干脆、利落。
通过朗读，学生又有了新的体会，短句、短段更能突出当时情况的紧急，渲染紧张的气氛，起到了意想不到的表达效果。
此时，通过交流，学生已经认识到：在表达和写作时，为了表现情况的紧急、心情的紧张、环境的恶劣，也可以运用短句、短段的形式来体现。
三、品味特色标点，提升标点运用能力
在具体的语境中，不仅文字能够传递感情，标点符号同样也是有感情的。
在教学时，教师要做一个有心人，引导学生围绕标点符号进行深入地思考、理解，学会准确运用标点符号来表情达意。
《桥》一文中有这样一段文字——老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”学习这段文字时，教师引导学生观察：“这段文字有什么特点？”有的学生看出句子特别简短，有的惊奇地发现这段文字出现了三个感叹号。
于是教师进一步追问：“连续出现三个感叹号，传出的声音应该是什么样的？”学生的思维顿时活跃起来，争相回答，从三个叹号，可以看出老支书说话时果断、干脆、有力、不容置疑，同时也说明了情况危急。
学生在深切理解、感情朗读的基础上，教师及时总结：“三个有力的感叹号，三句简短的话语，就是三道不可抗拒的命令。
借助文中连续出现的三个感叹号，同样也能让我们感受到老支书的果断坚毅、先人后己。
同学们，不仅词语是有感情的，标点符号同样也能传情达意。
”由此，学生认识到理解文章内容有多种方法，可以借助文中的关键词句，也可以借助标点符号。
写作也是如此，既能通过关键词句表现情感，还能利用特殊标点符号来传情达意。
学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。
所以，语文教师应该结合文本特点，紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用，引导学生在大量的语文实践中，不仅“听懂”、“记住”，还要在理解内容、体会情感的基础上，逐步学会咀嚼关键字词、关注特色句段、品味特色标点，扎扎实实地积累和运用语言，学会表达，为提高语文素养打下坚实基础。