充分关注表达 提升语言素养

学习作者表达的过程，既是理解内容和主旨的过程， 也是探究作者运思的过程 。
站在学习“一类”课文（指文体相同，结构或语言风 格相似的文章）的角度，来思考并设计一篇课文的教学。
阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内 容。（《天鹅的故事》）
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融 •凸显语言环境，关注语言因素的内在联系
● 充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的认知水平
和需求，使教学更具针对性和序列性,科学性和实效性。
案例1
1、能在儿歌的语境中正确认读“毛、的、少、气”4 个生字，按笔顺正确描写“气”字。 2、能正确拼读“lǜ、dì 、mǔ、nǐ、ji、qi、xi”等音 节，借助拼音读准字音。 3、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不读错 字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容 告诉别人。 4、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心 情。 《数小鸡》（一年级）
基础上，进一步推敲词、句、段的结构，以及词、句、
段的组合与文章主旨或作者所要表达的情感之间的关系。 也就是说，不仅要读懂作者说了什么，更要知道作者是 怎么说的，和作者为什么这样说。 其诉求是由功利向审美发展
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达 1、技能性表达
•概括、复述、转述、表达方式和形式的转换等 。 •对所阅读信息的提炼和重组能力，即表达的概要性、完 整性、连贯性、逻辑性 。 •引领学生有效梳理文本内容，达成语言积累的过程 。
“语言素养” 语言素养表现为正确的阅读理解与表 达能力，以及高尚的人文情怀，它由三部分
构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的
最基本的语言要素，适应时代发展要求的听
说读写能力，以及在语言实践活动中表现出
的思想文化修养。
基本概念 语言规则 语境语用
阅读能力 写作能力 口语交际能力
语言要素：
有关汉语的基本知识、语 言规范以及语言在具体语境中体现 出来的意义和效果。主要包括基本 概念、语言积累、运用规则与语用 知识。
“充分关注表达”
手段
“提升语言素养”
目的
关于课堂教学
一、课堂教学的主要内容
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 1、学习行文思路
叙述顺序 人物情感的变化 材料的选择和 组织
案例
《鸟的天堂》
安静——安全——安逸
Leabharlann Baidu
《慈母情深》
一愣——一震——一酸 《林海》 证实
案例
《桂林山水》
案例2
1、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、
蜚”。积累9个词语。借助注释知道“跷功、蜚声”的意思， 查词典知道“料子”的意思，联系上下文理解“想方设法”， 辨析“硬”在“过硬”“硬是”两个词语中不同的意思。
2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下，用“读、圈、说” 的方法学习第5节，运用同样的方法自学第7节。 3、在教师指导下，尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，体会
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达 2、诠释性表达
•借助文本内容，通过片断式的“议论、抒情、叙述、描
写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。
•表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟，以及既有
知识和经验的唤醒和调动。
•引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会
根据不同情境，选择恰当的内容和形式进行表达。
一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上 另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学 下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布 会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和 局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中 形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。 揭示文本内涵 。
案例5
《狐假虎威》中的句子教学：
教学导入阶段，要求学生用完整的句子把课题的意思补充完整
初读课文时，要求学生用上“怎样的孤狸”把课题的意思说清 晰 深入学习时，要求学生用 上“谁+怎么样”概括句 意 用上“狐狸怎么说、怎么做”、“老 虎怎么想、怎么说”句式开展想象说 话
案例6
《母鸡》中的篇章教学
成绩
二、充分关注了具体语境，提高了教学的有效性。
“充分关注表达 提升语言素养”这一主题要求教师
在教学设计和教学展开过程中需做到“基于阅读情境， 学习作者的表达”，即希望教师在教学中能“凸显语 言环境”以提高词语教学，句子教学和文章教学的有 效性。参赛的教师都能在这方面做努力，出现了新的、 较好的发展，能努力做到不离语言环境地教，不孤立 地学。
案例
《埃及金字塔》
《看不见的爱》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 3、学习表现手法
想象 联想 烘托 对比 渲染 „„ „„
案例
《恶魔约翰》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 4、学习语言应用
从意义精当的角度体会语言的表达效果 。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新 颖等。 从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果 。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反 映作者对所述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义 从修辞使用的角度体会语言的表达效果 的）。 。修辞分为消极的和积极的，前者指词语的选 用和搭配，后者指修辞格，这两方面都要关注。关于修辞 格的学习，教师比较注重引导学生辨别和认识其结构，往 往忽视引导学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者 的学习才有利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。
案例
《威尼斯小艇》
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达
以上两种类型的表达训练在实施 的过程中是融为一体的，即在诠释中必定 有技能的介入，从而做到言之有序，言之 有法；在进行技能训练时又必定借助一定
的内容，从而做到言之有物，言之有理。
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
案例
‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” “鸟儿……高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛 转的曲子”这一句。 “一切就像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都 出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事 去。” “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
清晰的要求
每一个学期的语文学习重点； 每一个单元的重点训练目标，“单课”在单元中的功能和地位；
每一篇课文在学习表达方面的价值；
每一个阶段学生的认知特点等。
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融
他顽强的毅力。
4、以“梅兰芳凭着顽强的毅力苦练跷功”为开头，用“概 括——具体”的方式把两个事例连起来说一说。 《梅兰芳练功》（三年级）
案例3
1、自主学习本课生字；理解“雄伟、创举、坚固” 等词语的意思。 2、有感情朗读课文，了解赵州桥的建筑特点及作者 是怎样把特点写具体的。 3、了解介绍“古建筑”的一般方法，学习归纳课文 主要内容。 4、了解赵州桥的历史地位和价值，体会中国古代劳 动人民的智慧和才干。 《赵州桥》（四年级）
专业的阅读意识的培养（阅读的策略）
贯通阅读与表达之间的关系
低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式
关注表达要基于 年段要求和学生 特点
中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式， 初步建立篇的概念
高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词 造句的匠心
概念的初步界定
“充分”指什么
充分关注表达 提高课堂效益
课堂实践的建议
基于内容的了解，向作者学习表达
技能性表达的训练 基于阅读情境，学习表达的基本技能 诠释性表达的训练 年段的特点和重点是什么
后续研究的思考
表达与阅读之间的内在联系具体应该是怎样的之间的内在联系 如何在学习作者表达的过程中兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实 …… ……
为作者的表达喝彩
从形式出发，引导学生理解文本内容，领会作者的表达 方式
凸显文本内容和语言形式的内在 联系
向作者学习表达
须凸显语言环境的作用
从理解内容出发，引导学生借助典型的语言形式，表情 达意
须重视语文知识的学习
须关注学生在语言运用过程中知能的转换
须关注学生学习的思维过程
充分关注表达 提高言语能力
基于阅读情境，学习表 达的基本技能
技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用
“充分关注表达” 基于阅读教学背景,教师最大程度地利 用文本所提供的内容信息、语言形式和情感 因素, 选择切合学生实际的教学内容和教学 策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练， 旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品 质，丰富他们的情感体验。
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，
案例
《火烧云》
《林海》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达
逐步树立“语文阅读意识”和形成“语文阅读策略” 从汉语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的
从教学评比中折射出的一些情况
纵观评优活动，可以让人清晰地感受到教师们已 经初步确立了“充分关注表达”的价值取向，找到了一些 操作路径，课堂中出现了不少令人欣喜的变化，具体表现 为以下几点：
一、努力凸显学科特点，年段要求
● 努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值，不仅关注课文 内容的求得，更关注形式（文章的结构、词句样式等等） 的学得，将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表 达能力上，使语文课更显“语文味”。
案例4
《带刺的朋友》中象声词的教学 ：
引导学生在语境中读好象声词和其组成的 短句，感受这些象声词在文中的表达效果。
看图理解“斑斑驳驳”这一词语时，要求学生 联系前文思考：为何作者在描写刺猬偷枣时使 用了不少象声词？
让学生体会这些都与第2节中描写的朦胧月色有 关。天黑，光线暗，树影婆娑，给作者的观察带来 了困难，于是许多情景只能凭听觉、靠猜想。
充分关注表达 提升语言素养
上海市教委教研室 薛 峰
背景
• 对学科本质的认识尚不清楚
在课堂教学中表现为——
教学内容的确定处于茫然和随意的状态
演 变
专题提出的背景
文本细读的目的和意义 对学科本质的认识 教学内容的确定 进入作者的行文思路 “关注表达”指什么 学习作者的表达方式 学习作者的布局谋篇 学习作者的选材组材 学习作者的表现手法 学习作者的语言应用
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融 •凸显语言环境，关注语言因素的内在联系 •重视“知—能”的转换
重点不在于某一语文知识概念的了解、记忆，更不是空 讲概念，而在于运用语文知识来解决语文学习中的实际问题， 即重实际上的运用。（关于语文知识教学的几点说明）
人们都说：“桂林山水甲天下。”
这样的山围绕着这样的水，…… 真是“舟行碧波上，人在画中游。”
案例
《詹天佑》
《莫泊桑拜师》
《鲍叔牙真心待友》
《恐龙》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 2、学习表达方式
叙述、描写、说明和抒情，偶有议论 结合具体内容，体会表达效果
逐步掌握常用的表达方式
螺旋上升，稳步推进 大处把握，小处着力
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
整体把握各年段的要求
低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式 。
中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形 式，初步建立篇的概念。
高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣 词造句的匠心。
听说读写能力：
听说读写能力是语文课程的 核心能力。是指运用祖国语言文字分析 问题和解决问题，并在问题解决过程中 掌握学习语文的基本方法和策略，提高 思想认识水平，实现个人发展目标的能 力。主要包括识字写字能力、阅读能力、 写作能力和口语交际能力。
思想文化修养：
在语文学习实践中所形成的对 祖国语言文字的热爱，对古今中外 优秀文化的认同，以及良好个性和 健全人格的和谐发展。主要包括文 化积淀、思想修养和审美情趣。