充分关注表达 提升语言素养
教学案例撰写要求
教学案例撰写要求
围绕“充分关注表达，提升语言素养”这一研究主题，从以下几个方面撰写课堂教学案例。
【背景】
1. 简要介绍案例所想研究的内容。
2. 简要阐述研究这一内容的价值、基础有哪些。
3. 简要分析课文特点，说明其为研究的内容提供的资源。
【课例】
1. 课例的教学目标（只需写体现主要研究问题的目标）。
2. 课堂教学片段。
选取最能体现所研究问题的教学片段。
片段可以是实录，可以是对实录内容的简单叙述，可以是比较详细的教案内容。
3. 围绕研究内容对教学片段作分析。
【反思】
围绕研究的内容，对是否达到教学的预期目标进行反思。
【点评】
围绕研究内容，对课堂教学的情况进行评点。
点评者可以是分管语文的校级领导、教研组长或备课组长。
幼儿园语言表达技能提升方案 幼儿园方案
幼儿园语言表达技能提升方案幼儿期是语言能力发展的关键阶段，而幼儿园是孩子在此阶段接受语言启蒙和表达技能培养的重要场所。
为了帮助幼儿园的孩子们提升语言表达能力，制定一套科学、系统的方案显得尤为重要。
本文将就幼儿园语言表达技能提升方案展开讨论，并提出具体的实施方案。
一、提升孩子语言表达能力的重要性1. 孩子学习语言的重要性语言是人类最主要的交流工具，孩子在幼儿园阶段需要通过语言来理解世界、和他人交流，而良好的语言表达能力是成功学习和生活的基础。
2. 语言表达能力对孩子整体发展的影响良好的语言表达能力不仅可以提升孩子学习的积极性和效果，还有利于培养孩子的自信心和社交能力，对于孩子的心理健康和综合素质的发展起到举足轻重的作用。
二、幼儿园语言表达技能提升方案的具体内容1. 建立良好的语言环境(1) 营造愉快的语言氛围在幼儿园的教学环境中，要把丰富的游戏、故事、歌曲等各种形式的语言活动融入到孩子们的日常生活中，让孩子在愉快的氛围中乐于用语言表达自己的思想和情感。
(2) 激发语言表达的动机通过创设有趣的语言环境，激发孩子们表达自己的愿望，鼓励他们大胆、自信地开口说话，培养孩子们主动表达的习惯。
2. 开展针对性的语言培养活动(1) 渗透式教学在日常的游戏、美术、音乐等活动中，老师要灵活运用各种方法，引导孩子多用语言表达自己的所见、所想、所感，让孩子在不知不觉中提升语言表达的能力。
(2) 课外扩展活动定期组织有趣的口语表达比赛、故事角色扮演、小班朗读比赛、绘本共享会等活动，让孩子充分展现自己的语言魅力，在比赛和展示中逐步提升语言表达的能力。
3. 个性化授课，因材施教(1) 不同程度的帮教针对不同幼儿的语言表达水平，老师要根据孩子的实际情况，给予不同程度的鼓励和帮助，让每个孩子都能在正确的引导下提升自己的语言表达能力。
(2) 倡导多元化的表达方式鼓励孩子用书写、绘画、情景再现等多种方式表达自己的情感和观点，从而提升他们的整体表达能力。
语文教学心得体会范文(通用18篇)
语文教学心得体会范文（通用18篇）语文教学心得体会篇1虽说从教多年，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验也几乎没有，这只是自己在教学实践中的一点心得体会而已，今天有幸和大家交流交流。
一、语文教材批注所谓批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批语和注解的形式写在书上。
对字、词、句、段等进行注解加以个性化批语，以下就是我的几点做法总结：1.直接式批注。
是指将第一感受，体验记录下来做的批注。
直接把字、词、句、段等用重点符号勾画出来。
2.质疑式批注。
把课文在时代背景、思想情感、修辞应用、文体结构等方面不理解或质疑所做的批注。
这是便于教学时能更好的传授学生知识的方法。
3.联想式批注。
是指根据课文的词语、结构、情境等方面要引起的，由此及彼的联想而做的批注。
是学生通过文本学习学会联想。
4.评价式批注：是根据资料的理解和综合，带有评价的批注，他是挖掘__内涵，拓展教材的重要方法。
5.补充式批注：是完善自己的观点所做的批注。
也是检验学生学习成果，使学生产生新见解的一个重要环节，有利于拓展学生的联系空间，形成思维互补。
二、语文教学方面要提高语文教学质量，作为语文教师，我认为应该做到“三勤”和“四抓”（一) “三勤”指的是:1.脑勤：作为语文教师要勤动脑，即勤读课标，教参，理解所任年级应掌握知识的程度，钻研教材，钻研学生，必须勤于思考，善于思考，努力去发现问题，解决问题。
2.口勤：每个班级都有令人头疼的后进生，对待他们我不是采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解具体情况，因人而异进行说服教育，摆事实讲道理。
3.手勤：对于学生你对他松一尺，他会对你松一丈。
平时的作业，尤其是学生读书笔记，作文等坚持全批全改，让学生知道老师对他是负责的。
（二) “四抓”指的是:1.抓学习，转变观念。
作为教师来说，仅凭以往所谓经验，老套路显然是不够的，因为学生是变的，时代是变的，解决这一问题的根本关键是要加强学习，改变教育教学理念来适应学生的需要。
童漫作文：让语言素养在快乐表达中提升
《 语文课程标准》 中提出新的理念 ： “ 鼓 励 学 生 写 想 象
中的事物 ． 激发他们展开想象和幻想。” 在指导学 生编创故 事过程 中 ． 应 注 重 激 发 学 生 的 想
象． 引导学生打破 常规思维模 式 ， 强化学 生的道德 素养 ． 加 强 学 生 自主 与 合 作 意 识 ． 弘扬 学 生 的 个 性 意 识 ． 鼓 励 学 生大胆想象 、 自由 表 达 ： 充分发挥 “ 小组 学 习” 的作 用 ， 让 学 生 充 分 展 示 自我 ． 互 相激励 ． 学 生 的创 新 思 维 和 想 象 能 力、 阅读能力 、 记忆 能力 、 Ｖ Ｉ 语 交 际 能 力 等 方 面 的训 练 与
主 题 ．给学 生 留有 丰 富 的想 象 空 间 ． 马 良与 动物 们 组 成 的 画 中人 物 、 故 事 中的 对 话 、 情节 、 主题 等 ， 都 为 童 话 创
编 提 供 了丰 富 的 资料 宋 老 师通 过 启
学 生 回忆 故 事 内容 ． 在 阅读 中 学 习 表
达． 让 童话 的结 构 、 情节 、 语 言 对 学 生
五、 编创故事 。 表 演童 话
童 话 的 过 程 中享 受 乐 趣 ． 体现语 文学科实践性 、 趣 味性 、 综 合 性 的统 一 童话 课 堂 上 ． 学生 在游戏 中欢畅 ． 在情趣 中漫谈 ． 在 快 乐 中体 验 ． 在 自主 中 思 考 。 在合 作中演练 ． 在 参 与 中 发 展 。 教 师 的任 务 是 参 与 游 戏 ， 引导训练 ， 驾驭课 堂 。 服 务
其二 。 关注神笔 ， 体会神奇 。“ 故 事 里 有 样 东 西 特 别 让 人 喜 欢 — — 神 笔 。假 如 你 有 一 枝 神 笔 ， 想 满 足 什 么 愿望 ？” 这 个 问 题 的 提 出 让 学 生 体 会 到 童 话 故 事 能 让 美 好 的愿 望 实 现 ． 能
看不见的爱观后感
本次小学语文学科教学研讨的主题是“基于课程标准的教学——充分关注表达提升语言素养。
“充分关注表达”是指教师在阅读教学时，最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，逐步提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，丰富他们的情感体验。
这里所说的“语言素养”它由三部分构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的最基本的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语言实践活动中表现出的文化修养。
基于这样的主题，相关的教学设计和展开需做以下方面的思考：如何基于阅读情境，组织学生学习作者的表达；借助阅读情境，训练学生的表达。
相关的教学应关注内容与形式的统一；应将学习作者表达与掌握阅读方法相融；应凸显语言环境，关注语言因素的内在联系。
应重视“知—能”的转换。
《看不见的爱》——一堂真正的语文课听了王老师教学的《看不见的爱》，我最大的感受就是，这是一堂真正的语文课。
这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体，为提升学生语言素养，充分借助文本，帮助学生表达。
老师由扶到放，辅导学生敢表达，会表达。
一、学科知识训练扎实曾有个中学老师问我：“你们小学语文到底在教什么?为什么有些学生到了中学不说写作了，几个字也写不清楚。
”我哑然。
在小学地年段，语文老师会非常关注字词教学，但到了中高段，因为课文篇幅长，内容多，往往忽略了字词的教学，王老师的课堂上，依然能看到基础知识的教学，例如：“怔住”其实这个词语在三年级的课文中也学习过，但是因为是后鼻音，学生容易读错，王老师在课堂上反复正音，又因为这个词语是本篇课文作者情感线索的关键词，所以王老师对其意思也让学生进行了理解，还通过让学生做动作的方法来理解，当学生的表情过于夸张时，老师引导学生“文中作者不会这样夸张。
”在阅读教学中也要对基础知识进行扎实的教学，王老师给我们一个很好的示范。
二、学习文本深入有效这篇课文的题目是《看不见的爱》，而作者想传达的恰恰是这份爱是看得到的。
小学语文阅读教学“充分关注表达”的三个维度
易接受 ， 教师只要让学生了解组合形式 即可。 当然 ， 动词也 可以在名词前 面 ， 动词充当谓语 ， 名词跟在动词后面充当 宾语 。 但是老师在上课的时候千万不能讲术语 、 教语法 ， 这 样小学生会厌倦语文学习。教师要通过鲜活的语言现象 ， 激发学生去关注名词和动词的组合。 动词和名词的组合是
词 的组合 、 形容词和动词 的组合 ， 教学 的时候老师要选择 具体的词组让学生比较 ， 理解形容词 的修饰作用 。 如执教《 镜泊湖奇观》 一课 ， 要了解镜泊湖周 围的美 景， 老师让学生朗读第 ３ 小节， 找一找作者写到的景色 ， 于 是学生们找到了： 山岩 、 湖水 、 花树、 林海。在这个基础上 ， 老师又发问 ： 这些景色有哪些特点使你觉得美丽呢？学生 用 自己的话说 了一通 ， 有 的采用书中的语言 ， 有的则 自己 想象。 在这种情况之下 ， 老师引导学生再读课文 ， 了解作者 笔下的镜泊湖周围具有怎样的美景呢。这个意图很明显 ， 就是让学生进入作者 的语言 ， 学生分别将 “ 峭拔的 、 清澈 的、 缤纷的、 一望无际的” 四个词语罗列出来 ， 再组合 ， 就是 串连表示镜泊湖的词组 ： 峭拔 的山岩 ， 清澈的湖水 ， 缤纷 的 花树 ， 一望无际的林海。 老师总结 ： 开始同学们找到了镜泊 湖周 围的四个景色 ， 但是这些景色怎么才能具有我国东北 镜泊湖的特征呢？ 我们必须理解来修饰这四个景色的形容 词， 这两个词一组合 ， 就生动具体了。 从 内容人手学习词语 的组合 ， 让学生对词语组合有 了具体深刻 的认识 。词组的
出现 ， 是 语 言 丰 富性 的表 现 ， 语 言 学 习 要尽 量 在 表 达 准 确
充分关注表达,落实核心素养 ——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例
充分关注表达，落实核心素养——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例摘要：从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，其核心思想都是鼓励教师在细读文本之后，最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。
笔者以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例，介绍了在“充分关注表达，落实语文学科核心素养”方面的一些教学实践，诠释了如何基于阅读情境，让学生在了解文本内容的基础上，关注并学习作者的行文思路、表达方式、谋篇布局、选材组材、表现手法和遣词造句等表达技巧。
一、案例背景1. 关于“充分关注表达”。
从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，我一直在教学实践中将其努力贯彻实施，在细读文本之后最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。
2. 关于“核心素养”。
从2014年3月“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》开始，就逐渐成为教育界的一个热词。
目前，学术界关于“核心素养”和“学科核心素养”都有清晰的界定，但对于“小学语文学科的核心素养”并没有权威的解读。
不过，2017年3月新颁布的《普通高中语文学科课程标准》中明确提出了高中阶段的语文学科核心素养有四方面：“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。
我打算以此为参照，结合小学的学段特点，把语文学科核心素养的培养有机地融入到自己的教学实践中。
在这样的大背景下，我以沪教版第七册语文教材中的课文——《空气中的流浪汉》为例，在课堂实践中对小学生语文学科核心素养的培养进行了探索。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
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阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内 容。（《天鹅的故事》）
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融 •凸显语言环境，关注语言因素的内在联系
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
清晰的要求
每一个学期的语文学习重点； 每一个单元的重点训练目标，“单课”在单元中的功能和地位；
每一篇课文在学习表达方面的价值；
每一个阶段学生的认知特点等。
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达 2、诠释性表达
•借助文本内容，通过片断式的“议论、抒情、叙述、描
写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。
•表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟，以及既有
知识和经验的唤醒和调动。
•引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会
根据不同情境，选择恰当的内容和形式进行表达。
一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上 另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学 下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布 会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和 局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中 形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。 揭示文本内涵 。
案例2
1、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、
蜚”。积累9个词语。借助注释知道“跷功、蜚声”的意思， 查词典知道“料子”的意思，联系上下文理解“想方设法”， 辨析“硬”在“过硬”“硬是”两个词语中不同的意思。
2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下，用“读、圈、说” 的方法学习第5节，运用同样的方法自学第7节。 3、在教师指导下，尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，体会
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，
案例
《火烧云》
《林海》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达
逐步树立“语文阅读意识”和形成“语文阅读策略” 从汉语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的
成绩
二、充分关注了具体语境，提高了教学的有效性。
“充分关注表达 提升语言素养”这一主题要求教师
在教学设计和教学展开过程中需做到“基于阅读情境， 学习作者的表达”，即希望教师在教学中能“凸显语 言环境”以提高词语教学，句子教学和文章教学的有 效性。参赛的教师都能在这方面做努力，出现了新的、 较好的发展，能努力做到不离语言环境地教，不孤立 地学。
专业的阅读意识的培养（阅读的策略）
贯通阅读与表达之间的关系
低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式
关注表达要基于 年段要求和学生 特点
中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式， 初步建立篇的概念
高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词 造句的匠心
案例
‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” “鸟儿……高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛 转的曲子”这一句。 “一切就像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都 出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事 去。” “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
案例
《威尼斯小艇》
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达
以上两种类型的表达训练在实施 的过程中是融为一体的，即在诠释中必定 有技能的介入，从而做到言之有序，言之 有法；在进行技能训练时又必定借助一定
的内容，从而做到言之有物，言之有理。
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
概念的初步界定
“充分”指什么
充分关注表达 提高课堂效益
课堂实践的建议
基于内容的了解，向作者学习表达
技能性表达的训练 基于阅读情境，学习表达的基本技能 诠释性表达的训练 年段的特点和重点是什么
后续研究的思考
表达与阅读之间的内在联系具体应该是怎样的之间的内在联系 如何在学习作者表达的过程中兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实 …… ……
“语言素养” 语言素养表现为正确的阅读理解与表 达能力，以及高尚的人文情怀，它由三部分
构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的
最基本的语言要素，适应时代发展要求的听
说读写能力，以及在语言实践活动中表现出
的思想文化修养。
基本概念 语言规则 语境语用
阅读能力 写作能力 口语交际能力
语言要素：
有关汉语的基本知识、语 言规范以及语言在具体语境中体现 出来的意义和效果。主要包括基本 概念、语言积累、运用规则与语用 知识。
案例4
《带刺的朋友》中象声词的教学 ：
引导学生在语境中读好象声词和其组成的 短句，感受这些象声词在文中的表达效果。
看图理解“斑斑驳驳”这一词语时，要求学生 联系前文思考：为何作者在描写刺猬偷枣时使 用了不少象声词？
让学生体会这些都与第2节中描写的朦胧月色有 关。天黑，光线暗，树影婆娑，给作者的观察带来 了困难，于是许多情景只能凭听觉、靠猜想。
“充分关注表达”
手段
“提升语言素养”
目的
关于课堂教学
一、课堂教学的主要内容
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 1、学习行文思路
叙述顺序 人物情感的变化 材料的选择和 组织
案例
《鸟的天堂》
安静——安全——安逸
《慈母情深》
一愣——一震——一酸 《林海》 证实
案例
《桂林山水》
案例
《埃及金字塔》
《看不见的爱》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 3、学习表现手法
想象 联想 烘托 对比 渲染 „„ „„
案例
《恶魔约翰》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 4、学习语言应用
从意义精当的角度体会语言的表达效果 。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新 颖等。 从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果 。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反 映作者对所述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义 从修辞使用的角度体会语言的表达效果 的）。 。修辞分为消极的和积极的，前者指词语的选 用和搭配，后者指修辞格，这两方面都要关注。关于修辞 格的学习，教师比较注重引导学生辨别和认识其结构，往 往忽视引导学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者 的学习才有利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。
听说读写能力：
听说读写能力是语文课程的 核心能力。是指运用祖国语言文字分析 问题和解决问题，并在问题解决过程中 掌握学习语文的基本方法和策略，提高 思想认识水平，实现个人发展目标的能 力。主要包括识字写字能力、阅读能力、 写作能力和口语交际能力。
思想文化修养：
在语文学习实践中所形成的对 祖国语言文字的热爱，对古今中外 优秀文化的认同，以及良好个性和 健全人格的和谐发展。主要包括文 化积淀、思想修养和审美情趣。
基于阅读情境，学习表 达的基本技能
技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用
“充分关注表达” 基于阅读教学背景,教师最大程度地利 用文本所提供的内容信息、语言形式和情感 因素, 选择切合学生实际的教学内容和教学 策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练， 旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品 质，丰富他们的情感体验。
● 充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的认知水平
和需求，使教学更具针对性和序列性,科学性和实效性。
案例1
1、能在儿歌的语境中正确认读“毛、的、少、气”4 个生字，按笔顺正确描写“气”字。 2、能正确拼读“lǜ、dì 、mǔ、nǐ、ji、qi、xi”等音 节，借助拼音读准字音。 3、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不读错 字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容 告诉别人。 4、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心 情。 《数小鸡》（一年级）
人们都说：“桂林山水甲天下。”
这样的山围绕着这样的水，…… 真是“舟行碧波上，人在画中游。”
案例
《詹天佑》
《莫泊桑拜师》
《鲍叔牙真心待友》
《恐龙》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 2、学习表达方式
叙述、描写、说明和抒情，偶有议论 结合具体内容，体会表达效果
逐步掌握常用的表达方式
他顽强的毅力。
4、以“梅兰芳凭着顽强的毅力苦练跷功”为开头，用“概 括——具体”的方式把两个事例连起来说一说。 《梅兰芳练功》（三年级）
案例3
1、自主学习本课生字；理解“雄伟、创举、坚固” 等词语的意思。 2、有感情朗读课文，了解赵州桥的建筑特点及作者 是怎样把特点写具体的。 3、了解介绍“古建筑”的一般方法，学习归纳课文 主要内容。 4、了解赵州桥的历史地位和价值，体会中国古代劳 动人民的智慧和才干。 《赵州桥》（四年级）
从教学评比中折射出的一些情况
纵观评优活动，可以让人清晰地感受到教师们已 经初步确立了“充分关注表达”的价值取向，找到了一些 操作路径，课堂中出现了不少令人欣喜的变化，具体表现 为以下几点：
一、努力凸显学科特点，年段要求
● 努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值，不仅关注课文 内容的求得，更关注形式（文章的结构、词句样式等等） 的学得，将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表 达能力上，使语文课更显“语文味”。