聚焦关键词句培养语用能力——以统编版语文三年级上册第七单元为例

聚焦关键词句培养语用能力——以统编版语文三年级上册第七单元为例
摘要：语用能力即语言文字运用能力。

语言运用不能脱离具体语境，要结合课文，通过创设生活情境或文学体验情境，运用品味、想象、关联、辨析等阅读策略，对语言文字展开想象和联想，在生成文本意义的同时丰富情感体验，提高语言敏感性，进而提升语言运用能力。

关键词：语用；情境；语言敏感性
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

”[1]语言运用的目标最终落在了对语言文字丰富内涵的感受，对“国家通用语言文字”的热爱上。

语言感受力是语言文字运用能力的基础，一个人的语言感受力越强，语言运用的熟练度就越高。

本文将结合统编语文三年级上册第七单元谈如何聚焦课文中关键词句，培养学生语用能力，激发学生对语言文字的热爱。

一、了解单元编排结构
统编语文三年级上册第七单元以“人与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》3篇课文，文章语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。

《大自然
的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了作者用心体验大自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了作者儿童时期从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和鸟》体现了父亲对鸟的熟悉与喜爱。

单元编排结构见下图：
二、聚焦关键词句，明确
语用要点
本单元的阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，其中“感受”和“积累”是单元教学的要点。

“感受”在《现代汉语词典（修订版）》中的意思是“受到（影响）；接受；”。

“生动”在《现代汉语词典（修订版）》中的意思是“具有活力能感动人的”。

[2]连起来就是受到课文中那些具有活力的、能感动人的语言影响、感染，使人们的精神和情趣起到积极的变化，即感受到大自然的生机与活力。

因此，“感受课文中生动的语言”就是一边读一边想象画面，受到那些具有活力的、能感动人的语言影响和感染，并把自己喜欢的受到感动具有活力的词语、句子摘抄下来，养成良好的习惯。

那么，本单元阅读训练要素与其他年级的关系如何呢，请看下面的要素分布情况表：
册
序
单元阅读训练要素
一下
第五单
元
边读边记，熟读成诵，积累语言。

通过梳理我们发现，教材从一下到六上都十分重视语言的积累和感悟，在编排上体现循序渐进，螺旋上升。

“感受生动的语言和积累喜欢的语句”是在“关注有新鲜感的词语和句子”的基础上进行的，“新鲜感的词句”就是“生动的语言”的衔接点，后者又是前者的延展点，也是语言文字运用的着力点。

三、抓住关键词句，培养语用能力
什么样的语言是生动的呢？对于三年级学生而言，语言是否生动，关键在于具体的语言能否给他们带来丰富的情感体验，如果语言能让
学生联想到具体的画面、场景，能产生身临其境的感觉，可能就是生
动的；如果学生无法因此产生积极的联想和想象，无法感受到语言所
描写的情景和所表达的情趣、情感，就不是生动的语言。

那么，如何
引导学生通过语文实践活动去感受其生动。

笔者认为可以从以下四方
面进行尝试。

1.品味词句表达，体会语言的准确性
品词析句是语言文字训练最常用的方法。

教学中运用移位、换词、删比等方法让学生感受语言表达的妙处，领悟课文在遣词造句上的
“独一无二”“无可替换”的道理，体会语言的节奏和韵律，引发学
生对语言的玩索兴趣。

（1）移位。

我们在教学中可以采用“调换顺序”的方法，引导学生去发现语言表达的逻辑顺序，从中感受“言之有序”的重要性。

如
教学《大自然的声音》中第三自然段中有一句“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。

”可以调换“淙淙、潺潺、哗哗”的顺序吗？引导学生理解它们的意思，体会它们的声音从
小到大的变化，很好地对这三个词语的积累。

（2）换词。

课文中有些词语只可意会难以讲解，如果用近义词解
词的方法来理解，往往因理解不到位造成近义混淆，无法准确运用。

教师采用换词比较法，引导学生发现近义词之间的细微差别，从而体
会汉语词汇方式和意义的丰富多彩，培养学生在具体语境中准确用词
的意识。

如，《大自然的声音》中“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。

”教师引导学生把“呢喃
细语”与“窃窃私语”作比较，二者都表示声音细小，但前者强调“心”与“心”的亲近，蕴含了美好的情感，后者却无此意，通过换
词比较，提高学生对语言的敏感力。

（3）删比。

学生在写作时经常出现“围绕一个意思写不具体”的问题。

教学中，通过删改比较，引起学生对句子中“修饰语”内容的
关注，从而明白应该抓住事物特点进行具体的“解释和补充”，把一
个意思写具体。

如，教学《父亲、树林和鸟》中第6自然段“我茫然
地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

”改为“我茫然地望着父亲。

”进行比较，就能体会原句中“凝神静气”“像树一般兀立”写
出了父亲与树林融为一体的情境，父亲的形象因此变得高大起来。

2.朗读想象画面，体会语言的生动性
《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》这三篇
课文语言优美，富有画面感。

教师要引导学生边读边想象，在有感情
地朗读中体会课文语言的生动性。

如，《大自然的声音》以声音为例，呈现了大自然的美妙，作者应用比拟的方式，将自然界中的各种声音——风声、水声、动物的叫声类比为音乐和歌声——从而发现自然中
的美。

在具体的描写中，应用了大量的叠词，有的表现声音的程度
“轻轻柔柔”，有的是拟声词“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙
淙”“潺潺”“哗哗”“叽叽喳喳”等。

教学时，通过展示自然界的
图画、视频营造氛围，让学生从各种声音中去想象画面，并运用多种
形式指导学生有感情地朗读，感受语言的韵味，体会大自然声音的美妙。

3.结合生活情境，体会语言的多样性
联系生活实际，是理解语言生动性、丰富性的有效手段之一。

比
如教学《读不完的大书》，在理解具体描写事物的语句之后，教师可
以引导学生联系生活经验，从一些简洁的语句想开去，理解“读不完
大书”的含义。

比如第一自然段，可以引导学生从“高远”“广
阔”“浮云飞鸟”等词语想开去，说说眼前会浮现出怎样的画面，生
活中有没有这样的画面。

又如第二自然中，同样是描写动物给人的印象，“叫人……”“给人以……”“真叫人……”等多样化的形式使
得语言更加生动。

4.辨析人物形象，体会语言的深刻性
《父亲、树林和鸟》这篇课文语言充满诗意，耐人寻味。

教师要
引领学生辨析人物形象，加深对人物形象的认识，提升人物形象，才
能更好地理解文中充满诗意，耐人寻味的的语言，体会语言的变化。

课后第二题列出五条关于父亲的判断。

教师要借助本题，引导学生提
取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象。

只有这样才能更好地理解像“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立
的父亲。

”句中用了两个修辞语，体现语言的深刻性，让父亲的高大
形象立在学生的脑海中。

总之，语文教学要引导学生在真实的语言情境中运用品味、想象、关联、辨析等阅读策略，将具体的语言文字生产为画面、声音、色彩、味道，以此丰富学生对语言文字的情感体验，培养语言感受能力，从
而提高语言运用能力。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.
[2]吕叔湘.现代汉语词典（修订版）[M].北京：商务印书馆，2000：10.
【基金项目：基于项目化学习理念的小学语文单元整体教学实践研究，（立项批准号：FJXCZX22-048）阶段成果】。