20世纪中小学课程标准 教学大纲汇编
教学大纲与课程标准
统一,从而使1978年的大纲正式定名为《小学数学教学大 纲》,这充分反映了时代发展的要求.
• 今天,为适应新的教育形势的需要,更名为《义务教育阶段
数学课程标准》.
从教学大纲到课程标准
1.什么是“教学大纲”
• 我国过去的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分.教 学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现. • 教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件.大纲
2.2.从借鉴到具有中国特色
• 1952、1956年的两个教学大纲基本上是仿照前苏联的. • 1963年的大纲是贯彻“调整、充实、提高”的方针,总结了 全面学习前苏联和群众性教育革命经验教训的基础上,根据
中国的实际情况制定的.
• 1978年,我国实行改革开放,国家要实现四个现代化,邓小平 同志提出教育要面向未来、面向世界、面向现代化. • 因此,1978年的大纲从精简传统的算术内容,增加代数、几
教学大纲与课程标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
我国数学教学大纲(课程标准)的历史演变
新中国成立后,我国的数学教学经历了全面学习苏联的 创建阶段,总结经验的调整阶段,受到“文革”冲击的破坏 阶段,逐步提高的复兴阶段和深化改革的繁荣阶段.先后颁 布的小学数学教学大纲或课程标准主要有:
时间 1950
名称 《小学算术课程暂行 标准(草案)》
• 但是,课程标准是教材、教学和评价的灵魂,并不等于课程
标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定.
• 课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定,主要体 现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容,因此,课
程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所 要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容, 规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准. • 但是,课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具 体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评 价的具体方法等),则不做硬性的规定.
我国基础教育英语课程改革发展和变化①
我国基础教育英语课程改革发展和变化①【摘要】我国外语教学的发展自起源到现在的蓬勃发展，经历了一个曲折的过程。
在曲折中不断探索，教育目的趋于科学化，由单纯的语言知识的学习逐步发展到以培养实际运用能力为目的，从增加思维情感教育，再到提高学生全面素质、增加国际理解和世界意识、学习策略文化意识、形成健全的人生观。
师资力量合理化，培训师资，增加师资数量，提高师资质量。
注重学生主体化，以学生为主体，展开教学活动。
学习方式多样化，多样化手段导入教学内容。
【关键词】英语课程改革；教育目的；师资力量；学生主体；学习方式一、引言我国外语教学曲折发展，在教学过程中不断探索。
本文简单回顾了我国英语课程改革的历史，从教育目的，师资力量、学生的主体化、以及学习方式多样化四个方面对我国课程改革的发展和变化进行了分析。
二、我国英语课程改革的历史回顾我国外语教学的发展自元代的“回回国子学”到建国前的外语教学，开始有了初步的发展并受到重视。
建国后，俄语学习从无到有，迅速发展。
英语在困境中艰难生存，发展缓慢。
1957年到1965年，外语教育受到大跃进、反右倾等的政治运动的影响，突击英语教学，制定了不符实实际的一系列课程标准，但与此同时，我国外语教学的发展仍取得了很大成就，培养了国家所急需的外语人才。
文化大革命期间，外语教学完全停滞，英语发展遭到严重破坏。
改革开放以后，英语迅速恢复并蓬勃发展，改革全面展开，在外语人才培养目标、教材编写、教学方法、教学测试评估等取了重大发展。
三、我国基础教育英语课程改革的发展变化（1）教育目的科学化纵观我国英语教学的历史，教育目标逐步趋向于科学化。
由20世纪以前以语法翻译法为依托来培养外语实用人才，到现在我国的课程教育的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习额基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，经历了一个世纪的演变，也是我国外语教学的发展的进步。
课程标准(教学大纲)
附件3：课程标准（教学大纲）一、课程性质与任务说明课程教学目标，明确课程的职业岗位指向和职业能力要求，体现就业导向、能力本位，符合中等职业学校学生认知水平；说明课程在本专业课程体系中的地位，与课程体系中其他课程的关系。
二、课程教学目标(一)职业关键能力目标结合本门课程所对应的工作任务特点，提出有关专业能力、方法能力、社会能力等可持续发展能力的目标要求。
（注：学习能力：提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。
工作能力：按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等创新思维和能力：学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等）（二）职业专门能力目标1、知识教育目标2、能力教育目标3、素质教育目标（三）相关职业资格证书三、学时分配建议四、课程内容1、【教学目标】：……【教学内容】：知识部分：……技能部分：（技能与能力要求、实训项目安排等……）教学建议：（学时分配、教法运用等……）。
2、【教学目标】：……五、实训教学（一）实验实训项目（二）教学实习【实训目标】通过实训掌握ＸＸＸＸ主要工作环节技能，达到独立工作水平。
【实训内容】项目1、……（*天）〖目的要求〗〖方法步骤〗〖作业〗〖考核〗项目2、……（*天）……六、说明1、大纲编写依据2、大纲适用范围3、成绩考核4、其他23。
近百年小学语文教学大纲
近百年小学语文教学大纲近百年来，小学语文教学大纲一直是教育界的热门话题。
随着时代的变迁和教育理念的更新，语文教学大纲也在不断调整和完善。
本文将从历史的角度出发，探讨近百年来小学语文教学大纲的变迁和影响。
20世纪初，中国的教育体制还处于起步阶段，小学语文教学大纲的制定也较为简单。
当时，教育主管部门主要注重培养学生的基本读写能力，因此教学大纲主要侧重于字词的学习和拼读。
这种教学模式在当时的社会背景下是合理的，但随着社会的发展和教育理念的更新，这种单一的语文教学方式逐渐被质疑。
到了20世纪中叶，随着社会主义教育理念的引入，小学语文教学大纲开始注重培养学生的思维能力和创造力。
这一时期的教学大纲强调学生的阅读理解和写作能力的培养，同时注重培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
这种教学模式的出现，使得小学语文教学逐渐从简单的字词拼读转向了更加全面的语言能力培养。
然而，随着改革开放的深入推进，中国社会发生了巨大的变化，教育体制也发生了重大的变革。
这对小学语文教学大纲提出了新的挑战。
在这一时期，教育主管部门开始注重培养学生的实际运用能力和综合素质。
因此，小学语文教学大纲开始注重培养学生的实际运用能力，强调学生的阅读理解、写作能力和口语表达能力的培养。
同时，教学大纲还加强了对文化传承和传统价值观的教育，鼓励学生学习和传承中华优秀文化。
进入21世纪，随着信息技术的快速发展，小学语文教学大纲再次面临新的挑战和变革。
这一时期的教学大纲开始注重培养学生的信息获取和处理能力，强调学生的信息素养和创新能力的培养。
同时，教学大纲还加强了对多元文化和国际交流的教育，鼓励学生了解和尊重不同文化背景下的语言和价值观。
近百年来，小学语文教学大纲的变迁和调整对教育产生了深远的影响。
教学大纲的改变不仅改变了教学内容和教学方式，也影响了学生的思维方式和价值观念。
通过不断调整和完善教学大纲，教育主管部门在不同历史时期都致力于培养学生的综合素质和实际运用能力，使得小学语文教育更加符合时代的需求。
小学数学教学大纲与课程标准
小学数学教学大纲与课程标准一、教学大纲概述教学大纲原名课程标准，它是由国家教育主管部门制定或批准，根据课程计划以纲要形式规定，有关学科的教学目的、教学要求和教学内容的指导性文件。
教学大纲有以下四方面的指导作用：第一，教学大纲是教学质量评估的依据。
教学大纲是国家对某门学科的教学所提出的统一要求和具体规格的指令性文件。
有了教学大纲，各类学校都可以有目标、有方向、有措施地组织教学，使之逐步达到国家的要求，以加强教学的计划性和有效性。
各级教育行政部门也以此为依据进行教学评估，以稳步提高教学质量。
第二，教学大纲是教材编写的依据。
教材是根据教学大纲编写的教学用书，是教学大纲的具体体现，是课程内容的载体，是教师和学生进行教和学的桥梁和中介。
教学大纲规定了教学目的，知识范围、深度、广度，课时安排，教学原则等。
编写各种不同风格、不同特点的教材都必须遵循教学大纲。
第三，教学大纲是教师进行教学的依据。
教学大纲对教学起着重要的制约作用，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，均以大纲为准绳。
教师必须认真钻研教学大纲，掌握大纲的具体要求和教学要则，然后根据教材进行教学，这样才能使教学不偏离方向。
第四，教学大纲是考试命题的依据。
学期和学年考试都是以教学目标为衡量成绩标准的达标考试，用来考核学生已掌握的知识技能逼近教学目标的程度。
因此，只有以教学大纲中制定的目标为依据命题，才能考查学生学习的真实效果，并以此来激励学生的学习动机，调控教学程序，促进教学改革。
二、小学数学新课程标准小学数学新课程标准是指教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准》）。
2005年5月，教育部成立《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》修订工作组，启动修改工作。
修订工作组针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等，进行了认真的讨论、研究与修改，《全日制义务教育数学课程标准》于2011年正式颁布。
20世纪中小学课程标准 教学大纲汇编
20世纪中小学课程标准教学大纲汇编20世纪中小学课程标准教学大纲是中小学教育的核心，在调整和完善中小学教育的过程中发挥着重要作用。
在20世纪90年代初，教育部颁布了《中小学课程标准教学大纲》，要求全国中小学根据历史、需要和实际情况，综合运用有关教学大纲，统筹安排课程，充分发挥各科教学资源，构建多样化的中小学课程体系，促进学生学习发展。
中小学课程标准教学大纲汇编包括科学类、语文类、数学类、英语类和其他学科类五类教学大纲，各级教育部门根据本地的实际情况，编制各学科的本级教学大纲。
科学类教学大纲在本质上推动学生了解和认识自然科学，激发学生对自然科学和技术的热爱与发展。
语文类教学大纲设计重点是培养学生良好的文字阅读能力和书写能力，以及正确的汉语思维方式。
数学类教学大纲则是建立学生的数学知识框架、让学生掌握各科基本概念和规律、开发学生的数学思维能力，从而改善学生的数学素养。
英语类教学大纲以培养学生的英语语言技能和英语思维能力为基础，引导学生学习和使用英语，进而了解文化差异，了解外国文化。
另外，还有其他学科类教学大纲，如历史、地理、政治等，均有为学生提供完整系统、衔接良好的知识体系，让学生掌握扎实的知识积累。
中小学课程标准教学大纲汇编在实践中发挥了重要作用。
在基础教育阶段，教学大纲汇编为教师提供了完整的教学资源，并提供指导性的教学指导；在中学教育阶段，教学大纲汇编可以为教师提供参考，让学生掌握基础知识，培养良好的学习习惯和学习态度，为高中教育的学习做好准备；在高中教育阶段，教学大纲汇编可以为教师提供宏观的指导，帮助学生深入学习，并再基础上系统学习。
因此，中小学课程标准教学大纲汇编在树立学生良好的学习态度，提升学生的学习质量，应当发挥积极的作用。
今后，在实际应用中，要注重分析教学大纲的解决方案，探索新的教学模式，让学生掌握基本知识，增加学习兴趣，提高学习效率。
当然，同时也要考虑创新性教学，加强学生实践能力和创新思维能力的培养，为未来教育事业做出更大的贡献。
3.第二章化学课程标准的结构和功能
校长
教师
运用知识分析和解 决问题的能力
科学素养和人文精神
30
责任感和道德
20 10 0
生存生活能力 创新精神 批判性思考
知 础 基
能 识技 获
自主
识 知 取
力 的能
交
作 合 流 搜
利 和 集
息 用信
传
德 美 统
身
康 健 心
价
断 判 值
人生规划
学生认为学校教育实际关注的目标70 6ຫໍສະໝຸດ 50 40 30 20 10 0
30.5
老师讲授为主
12
自学
5.4
大量的书面练习 0.8 0.6 其他
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、 讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老 师讲授为主的方式。
校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
100% 79% 50% 90%
0% 小学 初中
关于学生作业的调查
第二章 化学课程标准的结构和功能
一、化学课程标准出台的背景
（一）建国以来课程改革(1949~2001)的历史回顾
1.第一次课程改革(1949~1953)(全面学习前苏联时期)
2.第二次课程改革(1953~1959) 3.第三次课程改革(1959~1963)(探索与徘徊时期) 4.第四次课程改革(1963~1978) 5.第五次课程改革(1978~1981)(拨乱反正时期)
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 22 6.5 0 8.1 78 85.4 社会公众 学生
能
不能
不知道
85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不
20世纪中国中小学课程标准各学科变化
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。
在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。
1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。
1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。
这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。
高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。
公共必修科目中有科学概论。
普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。
普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。
”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。
对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。
1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。
1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。
1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由 1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。
1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。
1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。
历次教学大纲或课标
历次教学大纲或课标历次教学大纲或课标教学大纲或课标是教育部门制定的一份指导教学的文件，它规定了学生在不同学段、不同学科的学习内容、学习目标以及评价标准等。
历次教学大纲或课标的修改和更新是教育改革的重要组成部分，也是教育发展的重要方向之一。
本文将从历次教学大纲或课标的发展历程、变革趋势以及对学生学习的影响等方面进行探讨。
一、发展历程教学大纲或课标的发展可以追溯到我国古代。
在古代，教育主要是以儒家经典为基础的，教学内容主要包括经史子集等。
随着时代的变迁，教育内容逐渐丰富，教学大纲或课标也逐渐形成。
20世纪以来，随着教育改革的深入，我国的教学大纲或课标经历了多次修订和完善，逐渐形成了以素质教育为核心的教学理念。
二、变革趋势随着社会的发展和教育理念的变化，历次教学大纲或课标都在不断地进行更新和调整。
其中，最显著的变革趋势之一是从知识导向向能力导向的转变。
过去，教学大纲或课标主要注重学生对知识的掌握和记忆，而现在则更加注重学生的综合能力培养，例如思维能力、创新能力、合作能力等。
此外，随着信息技术的快速发展，教学大纲或课标也在不断地调整与适应，加强对信息素养的培养，提高学生的信息获取和处理能力。
三、对学生学习的影响历次教学大纲或课标的变化对学生的学习产生了深远的影响。
首先，教学大纲或课标的更新使学生的学习内容更加贴近实际生活，更具有时代性。
学生可以通过学习新的知识和技能，更好地适应社会的发展和变化。
其次，教学大纲或课标的变化鼓励学生发展综合能力，培养学生的创新思维和实践能力。
这有助于学生在未来的学习和工作中更好地解决问题和应对挑战。
此外，教学大纲或课标的变化也促使学生更加积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
总之，历次教学大纲或课标的发展是教育改革的重要组成部分，它对学生的学习产生了深远的影响。
教育部门应不断完善教学大纲或课标，使其更加符合时代的需求和学生的发展需要。
同时，学校和教师也应积极引导学生根据教学大纲或课标的要求，主动参与学习，培养自主学习和创新能力，为未来的发展做好准备。
中小学音乐教育的发展历程——以20世纪50年代以来的中小学音乐教学大纲(课程标准)为线索
作者： 崔砚城[1]
作者机构： [1]辽宁大学辽宁沈阳110000
出版物刊名： 戏剧之家
页码： 171-172页
年卷期： 2021年 第27期
主题词： 音乐教学目标;音乐教学要点;中小学音乐教材
摘要：1949年以来,音乐作为学校里的一门学科经历了曲折的变化.中华人民共和国成立初期,国家的重心是发展经济、政治、文化,这一时期音乐学科的主要目的是为政治服务,教学内容以歌唱为主,歌唱内容以革命主题为重点.这一时期的音乐教学实践为之后音乐学科的发展奠定了基础."文化大革命"时期,刚萌芽的音乐学科处于停滞状态.这一时期,学校停止上课,学生没有机会学习音乐知识与技能.1978年以后,学校恢复了音乐学科的教学,中小学中再次出现音乐课程,并增加了音乐学科的课时数.国家开始重视音乐学科的美育作用,连续出台了一系列相关政策、法规,并且大力提倡音乐学者出国进修学习.从根本上来说,音乐教育在今天仍然作为一门独立的学科存在,而且受到国家层面的重视,已经表明了它有着自己的独特魅力.教学大纲作为音乐教育的指导性文件,阐明了开设音乐课的目的,并且按照学生不同年龄段的发展特征,对不同学段提出了有针对性的教学要求,规定了学生所要掌握的内容.本文将以20世纪50年代以来几个重要历史时期的音乐学科教学大纲为线索,从教学目标、教学要点、课时数和教材这几方面总结中小学音乐教育的发展历程.。
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20世纪中小学课程标准教学大纲汇编
20世纪以来，随着社会的发展，教育制度也在不断地变化，特别是中小学教育制度。
20世纪中小学课程标准是由教育部根据学校教育实际情况拟定的，主要是指导学校实施课程教学，根据学校、班级实际情况，拟定相应的教学大纲。
20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，掌握现代化的知识，为建设未来贡献巨大的力量。
首先，课程体系建立非常重要，教育内容要注重培养学生的创新能力，夯实基础学科。
其次，要重视学生思想政治教育，提倡学生自觉遵守社会道德准则，增强自身素质，与社会相适应。
最后，要认真落实教育改革措施，构建具有特色的中小学教育制度，提高学生的学习效率，使学生充分发挥学习的主体作用，提高学校的教学质量和管理水平。
20世纪中小学课程标准的最终目的是推动学校的教学水平的提高，推进学生的学习与发展，从而促进社会的发展和建设。
因此，学校和教师在实施中小学课程标准时，要深入调研社会发展的情况，准确把握学生的实际需求，因材施教，因地制宜，主动适应新形势的发展。
20世纪中小学课程标准的核心是培养学生的主体意识，重视和弘扬中华民族优秀传统文化。
它把学生作为学习的主体，坚持以学生为本，以其个性发展为核心，强化学生对社会知识和技能的学习，以把学生培养成具有创新精神和实践能力的能手为目标。
另外，20世纪中小学课程标准要求学校重视学校活动课程，更
注重学生综合素质的培养。
学校不仅要重视学生的学习成绩，还要注意培养学生的实践技能和团体合作精神。
学校还要营造良好的校园氛围，把握好活动的宗旨和方式，增加学生的学习兴趣、完善学生的学习环境、科学管理，让学生珍惜时光，把珍贵的校园生活活用起来。
20世纪中小学课程标准：教学大纲汇编是实施学校教育的重要依据，它为学校提供了重要的参考和帮助，来促进学校的教育质量的提高。
要想把20世纪中小学课程标准得到有效的实施，做好教学大纲汇编工作是必不可少的，它不仅要体现学校的特色，还要考虑学校的教学实际，紧跟学生的发展，并且NG动落实管理条例，确保教学效率。