11《拣麦穗》教案
《拣麦穗》教案设计 教案教学设计共3篇
《拣麦穗》教案设计教案教学设计共3篇《拣麦穗》教案设计教案教学设计1《拣麦穗》教案设计教案教学设计1. 教案设计简介课程名称：《拣麦穗》教案设计教学内容：课文分析、课文朗读、情感体验、思维训练、评价检测教学目标：通过本节课的教学，能够帮助学生深入理解原著文本中所表达出的思想和情感，并能够从中汲取启示，加强道德教育，培养学生的品格修养和情感表达能力。
时间安排：2课时2. 教学内容设计2.1 课文分析针对《拣麦穗》这篇优美的散文，进行认真的篇章分析。
引导学生通过关注作者采用的叙述方式和叙述结构、文本的主题和中心思想、人物个性描写等方面来深入理解文章。
2.2 课文朗读在学生全体朗读的基础上，要求学生分小组进行分角色的朗读，分析不同角色的言辞，语气等，并在小组讨论后建立初步文字分析框架。
2.3 情感体验在小组中，每个小组按照《拣麦穗》中的不同情感线索，每人朗读自己所分配的情感语段，有无独具一格的个人情感表达，有无透过地域、文化等多种因素，加深了解及培养情感表达能力。
2.4 思维训练利用文段及文中细节，启发学生进行由简入难的多项练习，例如文章思想内涵的概括和归纳、人物性格描写的推论和分析、语言表达技巧的练习和转化等，增强学生的文学素养和思维能力。
2.5 评价检测检验教学效果，分析学生对散文主旨和情感的掌握程度，并且对于一些文学性方面的知识也进行了检测。
全面性评价反映教学过程。
通过评价结果，来及时调整教学方法和策略，不断提升教学质量。
3. 教学方法设计3.1 气氛营造创造舒适的教学环境，引导学生积极参与，并充分发掘学生的主观能动性，充分发挥他们的想象力和创造力。
3.2 学生主体参与将学生作为教学的主体，教师和学生的互动，引导学生自主学习，并让学生充分感受教学的乐趣。
3.3 多元化教学充分运用多种教学方法，例如对比分析、读写结合、口语训练等方面进行多元化教学，以便达到更好的教学效果。
4. 实施方案设计4.1 教学方案根据《拣麦穗》的文学特点、学生的教学情况，设计出合适的教学方案，为学生提供一个严谨的教学计划和一个有益的教学过程。
《拣麦穗》教学设计 教案教学设计
《拣麦穗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握《拣麦穗》的基本情节和人物形象。
（2）培养学生对农村生活的理解和关爱。
（3）提高学生朗读课文、复述故事的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用图片、视频等资源，帮助学生形象地理解课文。
（3）采用角色扮演、情景模拟等方法，让学生体验农村生活。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱农村、关爱农民的情感。
（3）增强学生对传统农耕文化的了解和尊重。
二、教学重点1. 掌握《拣麦穗》的基本情节和人物形象。
2. 理解课文中所描绘的农村生活场景。
3. 培养学生朗读课文、复述故事的能力。
三、教学难点1. 深入理解课文中所蕴含的农耕文化。
2. 培养学生关爱农村、农民的情感。
四、教学准备1. 课文文本《拣麦穗》。
2. 与课文内容相关的图片、视频等资源。
3. 教学课件或黑板。
4. 角色扮演、情景模拟等教学道具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《拣麦穗》的作者及背景。
（2）学生齐读课文，猜测课文内容。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，了解基本情节。
（2）学生结合课文内容，分析人物形象。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，深入理解课文。
（2）各小组汇报讨论成果，分享心得体会。
4. 图片、视频展示（1）教师展示与课文相关的图片、视频等资源。
（2）学生结合课文内容，描述图片、视频中所展示的农村生活场景。
5. 角色扮演、情景模拟（1）教师组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动。
（2）学生通过扮演农民、拣麦穗等角色，体验农村生活。
6. 朗读感悟（1）教师引导学生朗读课文，感受文字之美。
（2）学生分享自己在朗读过程中的感悟和体会。
7. 课堂小结（2）学生谈收获，反思自己的生活习惯。
8. 课后作业（1）学生回家后向家人讲述《拣麦穗》的故事。
9. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。
拣麦穗的语文教案
拣麦穗的语文教案第一章：课程简介1.1 课程目标通过学习《拣麦穗》这篇课文，让学生了解农村生活的艰辛，培养学生的感恩之心，提高学生对语文学科的兴趣。
1.2 课文梗概《拣麦穗》是一篇描写农村儿童帮助父母拣拾麦穗的小说。
故事发生在一个炎热的夏天，主人公小明和妹妹跟着父母去田野拣麦穗，体验到了农村生活的辛勤和乐趣。
1.3 教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者想要传达的思想感情。
难点：如何引导学生从课文中感受到农村生活的艰辛，并培养他们的感恩之心。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用情景教学法、讨论教学法和启发式教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作交流的能力。
2.2 教学手段利用多媒体课件、图片、视频等教学资源，为学生提供直观的学习材料，增强课堂教学的趣味性。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示农村麦收场景的图片或视频，引导学生谈论自己对农村生活的印象，激发学生的学习兴趣。
3.2 朗读课文让学生齐读或分组朗读课文，感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论。
3.3 理解课文（1）小明和妹妹为什么要去拣麦穗？（2）他们在拣麦穗的过程中遇到了哪些困难？（3）他们收获了什么？3.4 讨论与感悟引导学生从课文中感受到农村生活的艰辛，并谈谈自己如何去关爱父母和感恩生活。
第四章：作业布置4.1 抄写课文要求学生抄写课文，以加强他们对文本的熟悉程度。
4.2 家庭作业让学生结合自己的生活实际，写一篇关于如何关爱父母和感恩生活的作文。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和作业完成情况，对他们的学习态度和能力进行评价。
5.2 作业评价对学生的作文进行评价，关注他们对课文内容的理解程度以及关爱父母、感恩生活的意识。
第六章：教学拓展6.1 小组活动将学生分成小组，每组选择一个与课文相关的话题，如农村生活、家庭成员关系等。
让学生通过讨论、调查、采访等方式，深入了解话题，并完成一份研究报告。
《拣麦穗》教案
《拣麦穗》教案第一篇：《拣麦穗》教案《拣麦穗》教案罗杏娣【教学目标】1．了解作者及其主要作品；掌握文章重点字词。
2．了解作品人物形象的；理解文章讴歌真善美的主题。
3．感悟文中人与人之间纯真无私的爱；感悟作者对人性美的讴歌和追求。
【教学重难点】1．重点：把握文章赞美、追求人间至爱的主题。
2．难点：理解“我”和姑娘们的梦及梦想破灭的涵义；理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。
【课时安排】1课时【教学过程】（一）习作展示，温情导入念读学生有关于童年生活的文章段落。
让学生说说感受。
明明写的是童年快乐的事，为什么读起来却有一种淡淡的伤感呢？（这种日子一去不复返）一位女性作家张洁也写了一篇关于童年的散文，不知道是否也会给同学们同样的感受呢？（二）速读课文，整体感知文章写了哪些内容？（拣麦穗，梦想，破灭）虽然我的梦想也同样破灭了，但我与老汉之间的故事让人动容。
（三）细读课文，赏析品悟1．分角色朗读我与老汉之间的部分注意人物形象的特点2．分析人物形象的特点问题：我是一个怎样的女孩？答：天真无邪、懵懂纯真。
问题：老汉是一个怎样的人？答：慈爱、善良、漂泊、历经沧桑。
问题：老汉是真的想娶“我”吗？怎样理解老汉对“我”的爱？不是。
老汉对“我”的爱是出于对“我”的怜爱，是没有任何希求，也没有任何企望的，这是人间至善、至美的爱，也是作者所讴歌和追求的爱。
3．第三部分老汉的去世。
默读40-47段，思考问题（1）“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包？（对老汉的思念与感恩之情、对自己纯真童年的缅怀、代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅、对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求）（2）小火柿子象征着什么？寄托什么样的思想感情？（小火柿子象征着生命力顽强的美好事物。
寄托了“我”对至纯、至善、至美的爱的向往与追求。
）（3）我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。
七年级语文《拣麦穗》教学设计(通用10篇)
七年级语文《拣麦穗》教学设计（通用10篇）七年级语文《拣麦穗》教学设计1一、教学目标落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力1．引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题（对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存）2．在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言3．赏析文章象征的表现手法（烟荷包和小火柿子的象征意蕴）二、教学重、难点重点：把握细节，品味语言难点：探究主题，赏析象征的表现手法三、教学设想1．教学策略（1）基于生本对话的多元对话（师生对话、生生对话等）策略（2）长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情2．预习安排（1）熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感（2）完成预习作业，初步把握文章的主要内容预习作业：①这篇散文主要是围绕什么事情来写的？②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的？目的是什么？3．教学时间：一课时四、教学过程（一）师生对话：整体感知，把握大意1．这篇散文主要是围绕什么事情来写的？拣麦穗2．文章写了哪些人拣麦穗？姑娘们拣麦穗，“我”（大雁）拣麦穗（二）生本对话：解读“细节”，品味语言1．阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗”指一名同学朗读，其他同学思考：姑娘们是怎样拣麦穗的？她们拣麦穗是为了什么？时间（环境）：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边”——从早到晚（辛勤）动作：“挎”“拣”（拼命）内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗”目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）板书：姑娘们——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦2．阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗”（1）指一名同学朗读第1－8节，其他同学思考：“我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同？动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶”收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗”目的：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）板书：大雁——“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真（纯真）的梦（2）指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考：“我”是一个怎样的小女孩？为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉？“我”：天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱”卖灶糖的老汉：衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱（三）生生对话：探究主题，赏析手法姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢？1．阅读第二部分最后三节，思考：姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应？周围人又有着怎样的反应？姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤”——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木板书（接上）：姑娘……——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤2．有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢？（学生讨论，阐述理由）提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意思考相关问题：（1）烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情？为什么“我”常常想找到它？（2）作者描写小火柿子有什么用意？烟荷包：寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求小火柿子：象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的.向往和追求板书（接上）：大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存（四）对话作者：知人论世，延伸阅读1．点击链接——张洁张洁，1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家著有《沉重的翅膀》（第二届茅盾文学奖获奖作品）《方舟》《世界上最疼我的那个人去了》《爱是不能忘记的》等在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨直、纯朴的女孩“大雁”追求美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇“在20世纪80年代文坛，张洁以写作具有女性意识和反映女性问题的作品著称……她的许多作品都是以女性人物为主人公，写女性感伤、细腻的心理……”她的作品“常会通过儿童视角，抒发一种温馨、感伤而清新的感情，展现‘人性’中朴素、感人的一面”2．小结“我手写我心”，在“我”的心中，在我们的心中，爱，是不能忘记的（板书）五、布置作业1．美国著名歌手迈克尔·杰克逊在《童年》中曾深情地歌唱：“你见过我的童年么?我在寻找我来自的世界”童年，本应天真烂漫；童年，本应百无禁忌；童年，本应无忧无虑……可是今天，令人神往的“童年”却渐行渐远，正从我们身边消失请以“找回童年”为题写一篇文章要求：(1)写成记叙文(2)立意自定(3)不少于800字(4)不得抄袭，不得套作2．课外阅读《世界上最疼我的那个人去了》附：板书设计姑娘：备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤大雁：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真的梦——梦想“破灭”——对朴素美好情感的向往和追求永存（“爱，是不能忘记的”）七年级语文《拣麦穗》教学设计2一、教学目标1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情。
拣麦穗张洁市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
拣麦穗张洁教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解《拣麦穗》这首诗的基本内容和意义，掌握酒徒人物形象的描写，掌握诗歌的基本元素。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美能力，培养学生的创新思维能力，引导学生发现和思考诗歌中的情感和思想，培养学生的批判性思维。
3. 情感目标：培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱，培养学生的艺术欣赏能力，引导学生深入思考生命与人生的意义。
二、教学重点和难点1. 教学重点：使学生能够理解《拣麦穗》这首诗的基本意义，掌握酒徒人物形象的描写。
2. 教学难点：引导学生思考诗歌中的情感和思想，培养学生的批判性思维。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师播放一段与《拣麦穗》相关的音乐，并与学生进行互动，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 课堂讲授（25分钟）（1）教师介绍《拣麦穗》这首诗的作者张洁，简要介绍其生平和主要作品。
（2）教师讲解《拣麦穗》这首诗的基本内容和意义，并引导学生进行阅读和解析。
教师详细解读诗中酒徒人物形象的描写，以及诗中所表达的情感和思想。
（3）教师引导学生对诗中的景物和情感进行感知和体验，对诗歌进行思考和批判。
鼓励学生提出自己的见解和观点，并进行讨论。
3. 情感体验（20分钟）（1）教师组织学生进行诗歌朗读，让学生体验诗歌的美感和节奏感。
（2）教师组织学生进行文学创作，要求学生写一篇关于自己生活中一次感人的经历的作文，鼓励学生在作文中体现诗歌的情感和思考。
4. 总结（10分钟）教师对本课内容进行总结，强调学生在诗中所体验到的情感和思想，并对学生的创作进行鼓励和评价。
四、教学评价1. 课堂表现评价：考察学生对诗歌的理解和表达能力，学生能否理解诗中的情感和思想，学生的主动参与程度。
2. 作业评价：根据学生的创作质量和能否体现诗中的情感和思考进行评价，鼓励优秀的作品进行展示。
五、教学延伸1. 阅读更多张洁的诗歌作品，进行诗歌创作和分享。
2. 组织学生进行有关《拣麦穗》的研究和讨论，了解诗歌的文化和艺术价值。
《拣麦穗》教案设计教案教学设计
《拣麦穗》教案设计教案教学设计《拣麦穗》教案设计教案教学设计「篇一」一、教学目的：1．理解“我”与卖灶糖老人之间的“恋情”，思考人与人之间怎样相处的问题，感悟贯穿全文的纯朴的人性美。
2．学习本文通过环境描写刻画人物心理和情感的写法，学习本文生动传神的语言。
3．培养理解人物形象、作品主题的能力。
二、教学重难点：细节描写对刻画人物性格的作用及作者的情感三、课时安排：2课时第一课时一、教学内容：简介作者及背景；学习理解课文，思考人与人之间怎样相处的问题，感悟贯穿全文的纯朴的人性美。
二、教学过程：（一）导入新课。
童年是美丽的梦,童年在每个人的成长历程中都或多或少的给我们留下了挥之不去的思绪,今天我们来学习张洁的<拣麦穗>看她给我们展示的又是怎样的童年?（二）研习课文1.速度课文，看看全文三部分的内容各写什么？概述其主要内容。
【1.写村姑们拣麦穗准备嫁妆的梦想及结婚后梦想的幻灭。
2.写天真的我与卖灶糖的老汉的“恋爱”。
3.写我对老汉浓浓的依恋和怀念。
】2. 村姑们拼命的拣麦穗，辛勤劳动的目的是为了什么？【为了换取嫁妆，寻觅幸福】3.她们的痴想跟她们的现实一样吗？对此她们持什么态度？【“她们会突然发现那些痴想全都变了味儿”，她们要嫁的那个男人，和她们所想像的又是多么不同。
“但她们还是依依顺顺地嫁了出去”，也不会过分的悲伤，--憧憬过的美丽、幸福的梦想的破灭，给人以难言的、悲凉和苦涩的心情，更让人难以接受的是她们那种麻木、顺受的姿态，以及她们从此以后不再梦想、也没有梦想的灰暗人生。
】4.文章的主人公是＂我＂，但是为什么文章开头却由姑娘们写起作者这为什么？在全文中有什么作用？【这是作者给我们交代的文章一个大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙的暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美好事物的易逝。
作用：这个背景给全文定下了一个令人伤心、惆怅的基调，也为后文写“我”天真的“恋”情作铺垫和映衬。
教学设计3：拣麦穗【全国一等奖】
第11课《拣麦穗》教学设计【教学目标】1．了解作者及文体特征。
2．理解作者对人间纯真的感情的赞美。
3．学习在人与人的交往中真情以待。
能力目标【教学重点】1．引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。
2．品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。
【教学难点】1．理解文中关键语句的深刻含意。
2．体味散文的思想性、文学性。
【教学方法】讨论点拨法、探究拓展法【课时安排】2课时【教学步骤及内容】第二课时一、品读文章，感受作品的感情基调，赏析文章中表现作者情感的细节1．小女孩的童稚纯真和因为时间的无奈而使美丽的梦逝去的淡淡伤感使文章的语调舒缓从容而略带伤感。
有感情地读课文，揣摩文章的感情基调，找出能体现文章感情基调的词语或句子，仔细体会品味。
提示：学生自主赏析，同桌之间交流，然后师生交流。
(先让学生自己找，自己交流，然后老师提出自己找到的一些学生没有找到的细节，先请学生去品味，然后老师与学生交流看法) 如：“她拼命地拣哪，拣哪，一个收麦子的季节，……有谁见过哪一个人会死乞白赖地寻找一个梦呢?”分析：作者在这里用了一种比较的手法。
农村姑娘们当初越是拼命，越是卖力地去拣麦穗，后来就越能让她们自己觉得傻。
农村姑娘们的无奈，同时她们自己的不会感到过分的悲伤，让读者们会替她们惋惜并悲悯她们的命运，淡淡的伤感涌上心头。
2．揣摩卖灶糖老汉和“我”的心理，朗读“我的话，很快就传进了他的耳朵”到“你莫愁，等你长大，我来接你”的内容，尽可能地把既舒缓从容又有淡淡的悲伤情感表现出来。
3．学习文章的写法，用一种情感基调(可以是舒缓从容而略带伤感，也可以是清新明快，还可以是活泼生动的)写一二百字叙述自己童年的往事。
提示：学生自主构思，同桌互相交流，全班交流。
二、教师总结这篇记事散文的特别之处在于用一种舒缓从容而略带伤感的语调叙述童年的往事，渴望用自己的笔帮助读者走向充满同情、友爱、关怀、信任的纯净世界。
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11.《拣麦穗》教案教学目标1.认知目标了解作者及其主要作品；掌握重点字词。
2.技能目标学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。
3.情感目标体味作者对农村妇女命运的感伤，仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美，体会文中作者蕴涵的思想情感。
走向高考通过对“烟荷包”的分析，把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧。
教学难点理解并学习细节描写，理解象征手法。
通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。
教学方法：问题教学法，讨论法，讲解法。
教学思路：整体感悟——研读赏析——深入探究教具准备多媒体、幻灯片课时安排：2课时教学过程一.新课导入：继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。
正如她的名字一样，她的文章如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。
今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走进张洁。
二.作者简介：张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。
著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。
其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。
她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。
她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。
作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。
三.字词积累：⒈字音:拣麦穗（suì）磕（kē）碰戏谑（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹒跚（pánshān）⒉词义:戏谑：开玩笑; 步履：步行，步伐;蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。
约莫：推测，估计。
企望：期盼，盼望。
死乞白赖：纠缠个没完。
大言不惭：说大话而毫不感到难为情。
四.整体感知,梳理结构1.首先请同学们快速地浏览课文，理清文章思路。
（四个同学一组）思考讨论：1.课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题.明确：第一部分:直接入题，叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦想；第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦;第三部分:卖灶糖老人的离去，“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭2.结合文章标题思考：谁拣麦穗？在拣麦穗时她们有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？明确：“我”:和姑娘们；我:嫁卖灶糖老汉姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻；梦想破灭；我:寄托对人间至真、至善、至美的信念；姑娘们:麻木、顺受.3.贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线）明确：明线：拣麦穗；暗线：爱。
汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌.五.赏析全文.㈠精读第一部分.讨论思考下面的问题:1.课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？引导:⑴为故事提供了一个背景:自然环境,社会环境.讲解:前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。
这也是全文的情感基调（令人伤心、惆怅）。
而后者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。
对比描述两种美梦的破灭，我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差。
⑵总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。
㈡请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学).讨论思考下面的问题:1.我是怎样的女孩？明确：天真烂漫，幼稚纯真，天真无邪。
2.怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉？明确：正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真，才会有那样天真的想法。
“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到老汉的爱护。
3.老汉是一个怎样的人？明确：这位老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。
4.老汉真是为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对我的爱?明确：不是，老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至善,至美的爱.也是作者才讴歌的爱.㈢精读第三部分，讨论思考下面的问题:A.课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有一段这样的描写：那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。
小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。
那个柿子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。
真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.……我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。
它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。
……（第三部分第7段和第9段）1.请问这里运用了什么表现手法？（象征）明确：①象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
②运用了反衬手法。
用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更透彻肺腑。
2．“小火柿子”在这里有什么象征意义？明确：“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色。
3.寄托了作者什么样的思想感情？明确：寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛苦、怀念之情。
寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想的人生形式的执着追求。
B.真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。
可是，它早已不知被我丢到哪里去了。
1．“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包？明确：①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。
②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆，作者想找到它，就是想找到生活中朴素的温爱，这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。
五.体会感情：年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。
于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。
下面请同学们有感情地诵读第一和第三部分，初步体会文中作者的感情。
请两个朗读较好学生读。
提问：你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情？讨论引导：微带感伤的感情基调，令人伤心，惆怅。
六.品味语言，品味细节描写：大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。
下面请大家共同来品味这两部分的语言，看看能否有更深刻更细腻的感受？(四人一组交流讨论,然后谈谈自己喜欢的,印象深刻的句子)我也找了三处,让我们来共同品味。
1.等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！学生读，然后四个同学一组思考讨论问题：去掉加点的部分，表达效果有什么不同？明确：①月亮升起仿佛是隐秘的，羞涩的，犹如少女拣麦穗时的心情。
②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。
2.觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。
但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。
学生读，四个同学一组思考讨论问题：第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”似乎有些重复，换成“当初”，不是更简洁吗？“依依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同？作者在这里流露出怎样的感情？明确：①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。
②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。
这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。
作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。
3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。
可是，它早已不知被我丢到哪里去了。
学生读，思考讨论问题：把“常常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最后一个句子表达了作者怎样的感情？明确：①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求。
②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。
最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。
4.提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。
以小组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。
看哪一个小组说得好。
七.小结：拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。
今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，向往。
也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。
教学反思：这两节课以问题教学法，讨论法，讲解法的教学，学生能把握本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美；体味作者对农村妇女命运的感伤，体会文中作者蕴涵的思想情感；理解并学习细节描写，理解象征手法。
通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。